为什么要教语法

为什么要教语法1、 对语法的态度1622年，约瑟夫.韦伯提出没有人能自由地使用语法束缚太多的语言，同时他也提出，语法可以通过简单的交流学会。通过阅读，写作和说话训练就能学会语法，不需要过多努力。韦伯是较早意识到语法学习的重要性这一问题的教育家，但却不是最后一个。事实上，没有任何其他问题比语法讨论理论和研究者多。在某种程度上，语言教学的历史就是关于教不教语法的争论的历史。对语法的不同态度导致了老师的教学方法的不同和学生学习方法的不同，因为每个教学的参与者都有自己不同的观点，并且这些想法有时是很难被改变的。比如：1、 掌握一种语言学习语法规则是必须的。（Penny Ur)2、 语法教学取得的效果很小。(Stephen Krashen)3、 如果孩子想要创造性地使用英语，那么一定的语法规则的掌握就是必要的。（Tom Hutchinson)4、 语法不是很重要，绝大多数语言的语法非常复杂。英语的语法比较简单，因此专门教语法规则就更没必要。（伦敦一所语言学校的宣传）5、 语法不是语言习得的基础，语言研究证明了这一点。（Michael Lewis)关于语言是怎样获得的，目前知道的还不是很多，因此，本书避免在这一问题上站在一个太绝对的立场，（不赞成把语法当重点教也不赞成不教语法），希望每位读者都能有自己的想法。2、 为什么要教语法（1） 句子生成机制语言学习的一部分过程有时可以看做是要素学习，即语言中方便记忆的要素，如词汇和短语。然而，人们能够记住并顺利提取的要素的数量是极其有限的。比如，你去一个为期三周的旅行，一本旅行短语手册的用处很有限的，你必须要学习一些句型和规则确保你能生成一些能够交际的句子。这些句型和规则就是语法。换言之，语法就是对一种语言规则的描述，并确保这些规则能提供给人们多种可以生成无限的句子的方式。生成句子的数量是受学习者掌握的词汇和他的创造性限制的。语法就是一种句子生成机制。（2） 语言的准确 语法的目的是能精准的表达意义，这是光靠词汇不能实现的。我们能在交际中表达意义，只是把词和短语用语法组织在一起。这是在“Me Tarzan,you Janes- type ”类语言（只是用词汇交际）中无法表达的。这在书面语言中尤其重要，在书面语言中我们需要表达得更明确才不会造成误解。比如，下面这些例子就会使读者迷惑。1、Last Monday night I was boring in my house.2、After speaking a lot of time with him I thought that him attracted me. 教语法能帮助学生辨别这些歧义现象，学会精准的表达。（3） 化石作用 在语言学习方面天分很高并且有很强的学习动机的人不接受正规学习就能学好一门语言，这是有可能的。但是大多数随便学学的人只能学到一定程度就很难进步了。这就叫做语言能力的化石化。研究表明，没有接受过语法学习的人会比接受过语法学习的人更早陷入化石化。（4） 先行组织者 语法学习的效果可能相对滞后。语法在后面的学习过程中是起到一个先行组织者的作用，让你注意到一些语法项目，而注意就是习得的前提。比如，一个在巴西学习葡萄牙语的人，他最早在正规的课堂上学习，在那里他接受了严格的语法训练。随后，他离开学校，在巴西旅行，旅行过程中，他的葡萄牙语进步非常大，他把这些进步归功于频繁地使用葡萄牙语。但随着他和巴西本地人的相互交流，他发现葡萄牙语的一些特征吸引了他的注意，这就是语法，而这些语法也是先前课堂上学过的。正是之前学的语法让他注意到语言的特征，使他说得一口流利的葡萄牙语。（5） 离散的项目 任何一种语言都可以看成是巨大的，不成形的一整块，这对于学习者来说是一个巨大的挑战。语法是由有限的规则组成的，学习语法可以把语言分成各种离散项目，比如现在进行时、定冠词、所属格代名词等，这样可以减少老师和学生的任务。 任何一个离散项目都是通过语法从语言中分离出来的，并且会写入教学大纲这是学生需要注意的地方，也是考试的重点。语言里的其他不从语法方面提取出的要素是不容易写进教学大纲的，比如交际功能：寻求帮助、提出要求、表达后悔等，因为这些通常被认为范围太大，对课堂教学设计来说是难以驾驭的。（6） 法治 语法是一个可学习的规则的系统，教和学是一种信息的传递。上课时会遇到一些不守规矩的学生或是学习动机不强的学生，语法给老师提供了一个结构化的系统，老师通过语法可以有条不紊地进行教学和测试。通过语法教学可以让学生在交际中习得语言。（7） 学习者的期望 很多学习者到专门的语言课堂学习第二语言是为了高效而系统地学习，这种期望的来源很多，有以前学习成功的经验，也有以前在非语言课堂学习失败的教训。老师不应该忽视学生的这种期望。学习语法能帮助学习者系统而高效地学习一门语言。3、 为什么不教语法（1） 经历学习 知道怎样骑自行车并不等于会骑自行车，语言的应用也是如此。语言可以看成是一种技能或一系列技能，如果把语言看成是技能那么语言就是通过做来学的，这就被称为经历的学习。课堂教学不是教语法，而是通过让学生经历某一种情境，从而学会语言。（2） 交际 语法知识只是交际能力的一部分，交际能力不仅包括使用语法和词汇来表达交际目的，还包括怎样说得合适得体。交际法有两种，一是浅底方法（shallow-end approach)，它有两种观点，学习一种语言是为了使用它，使用一种语言是为了学习它。第二种是深底方法（deep-end approach)，即通过交际学习交际。在交际中，语法知识会在无形中自然而然地习得。（3） 习得 学习第一语言没有专门学习语法，为什么学习第二语言就要专门学习语法呢？这种争论持续已久。克拉申区分了学习和习得，学习是要经过正式教学的，需要学习语法；习得是自然而然发生的，不需要专门学习。当一个学习者处在无压力的环境中，有大量正确的输入，天生的学习能力就会被激发。成功的二语学习是习得而不是学习。（4） 自然习得顺序 克拉申的学习理论说明在语法项目的学习过程中有一个自然的习得顺序，这种观点一部分是来源于乔姆斯基的普遍语法理论的。这种自然习得顺序是不可能通过教学大纲改变的，这也就说明教材上的语法永远也不可能成为思想上的语法。（五）词汇、语块学习 语言的学习包含了很多要素的学习，词汇是其中很重要的一个要素。词组，习语等有时被称为语块，语块是一个比词汇大，比句子小的单位。学习语块不仅可以节约学习者的时间，还可以促进语言的发展。近几年，越来越重视词汇和语块教学，词汇教学中教的都是常用的相对固定的表达，而不是学抽象的语法，如现在完成时，条件句等。（have you ever been.? Would you like.?）（6） 学习者的期望 很多学习者可能已经学了很多年的语法，迫切需要应用所学的语法知识到实际生活中。调查普通英语课堂的成年学生发现，他们更喜欢交际。他们认为语法很无聊，交际不仅有趣，还能帮助他们更好地学习语言。四、语法和教学法过去一个世纪里，语法教学法的构建完全基于两种与语法密切相关的设计决定上：1、 教学是否应该根据教学大纲来来设计2、 语法规则是否应该条理清晰语法学家们的回答各异，但这些从不同角度解释的答案帮助我们区分不同的教学方法。下面介绍了教学法在发展过程中是如何处理这些问题的。语法翻译法：如同它的名字给我们的提示，语法是教学的要点。运用语法教学法的语言课严格遵守语法大纲。典型的上课方式是通过精确的语言规则的解释，并附有母语翻译成目的语、目的语翻译成母语的练习。直接法：产生于19世纪中后叶，又称为自然法。它改变了语法翻译法只重视写作，认为口语是第一位的，同时也遵循语法结构大纲，但拒绝精确的语法解释。直接法假设，通过沉浸式学习，学习者可以像孩子习得母语一样习得语法。听说法：由美国人发明使用，它和直接法一样，视口语是第一位的，但比直接法更加严格地拒绝使用语法解释。听说法的理论基础源自行为主义心理学，认为语言是仅仅是一种行为方式，可以通过正确的行为获得。习惯的形成并不需要规则的参与。听说法大纲最初是按语法大纲设计，虽然没必要给它贴上这样的标签，但我们还是要提出它是由一个已分好等级的句型列表组成。这些句型构成了句型练习的基础，是听说课堂练习的显著特征。19世纪50年代后期，诺亚乔姆斯基声称，语言能力不是培养出来的，而是人类天生的一种能力。他的理论促使了对钻研和重复操练的重新评估。克拉申认为正式地解释语法是不必要的，因为我们一出生就有语言能力的指引。他的自然法既不遵循语法大纲，也精确地解释规则。相反的，学习者在一段时间内输入了大量的复杂的语言。内在的语言能力在一段时间内将输入变成输出。就像直接法，自然法试图去代替母语获得的条件。根据教材，语法常常是无关紧要的。十九世纪七十年代，新兴的社会语言学的发展促使了交际教学法的发展。交际法认为交际能力不仅仅是语法知识的获得。然而，交际法并不拒绝语法教学。实际上，语法仍然是交际法大纲的最主要的成分，尽管它被挂上了功能的标签，例如问路、谈论自己、将来。精确的语法解释也并不适合交际练习。总之，乔姆斯基认为语言是语法支配的，这似乎在建议理论学家语法解释有一席之地。那时的交际法已经进一步发展，并且吸收了乔氏的观点。因此，语法又重新出现在教科书里，语法教学重新出现在课堂里。另一方面来说，交际法拒绝语法大纲和语法解释。印度南部的一名英语老师，N.S.Prabhu,他的观点突出表现了交际法这一特点。，通过任务代替直接的语法的教学。Prabhu的方法就是后来著名的任务教学法。近些年的任务教学法意识到了结构的价值，因此也开始重视语法。现在，我们可以总结一下。直至十九世纪七十年代，对第一个问题（教学是否应该根据教学大纲来设计），所有教学法的回答都是肯定的。不同教学法的大纲有所不同，但是直至功能法和任务法被提出，大纲基本上都是根据语法编写的。至于第二个问题，不同的教学法关于第一语言的获得方面是有明显的分歧的。直接法和自然法拒绝语法解释，而语法翻译法的重点则是有意识的规则学习。最后，甚至要求精确地解释语法的方法中，对学习者如何获得语法的方式也有不同的侧重。在一些方法中，例如语法翻译法，语法简单地呈现给学习者，学习者通过学习和模仿习得（演绎法）。在另一些方法中，例如交际法，常常要求学习者先学习例子，然后自己运用语法规则（归纳法）。下图很清晰地表现了教学方法关于语法教学之间的重要的联系。语法的现状是什么？语法教学的普通练习是什么？根据最近的研究，如何在未来进行语法的练习。五、当下的语法教学首先，意识到这个事实是很重要的，语法教学对不同的人来说是不同的。这意味着简单地教一些语法，但在课堂的其他时候不提及一点儿语法。另一方面这可能意味着先教一个交际大纲，然后解决做交际活动中产生的语法问题。有时这被称为转换语法教学。最近，关于语法的回归有一个好的想法被提了出来。过去人们普遍认为，交际法中的经验教学和关于交际目标的设定使语法教学变得黯然失色。这只是部分正确：在鼓励功能排斥语法的十九世纪七十年代，语法大纲仍然出现过。但是，我们在前面部分提到过，仔细阅读这些语法大纲，它们是完全遵循语法规则编写的。再看一下现在所谓的交际法教材，语法解释更胜从前，更不用说听说法和直接法的教材了。我们对语法回归的体验在下面两种有影响力的理论总结产生后，变得更加强烈了。理论如下：形式是关注的焦点有意学习的增强这两个结论在某些地方都归功于斯蒂夫克拉申。你应该记得克拉申区分了学习和习得。语法教学，关注焦点在语言的形式。克拉申认为，以语言形式为重点的教学方式对语言的习得几乎没有什么影响。最近，研究表明如果没有对形式的关注，学习者会有化石化的危险。对形式的关注并不意味着回到了反复操练的教学，也不意味着语法大纲的使用。简单的说，关注形式就是改正错误。和形式相关的概念是有意学习的增长的概念。克拉申认为习得基本上是没有意识的行为。这看上去我们在兜圈子，语法意识的增强是一个简单的术语，它曾经称为语法展示。展示通常伴随着练习，即刻的操练和准确的输出。另一方面，有意学习的增强并不意味着要输出话语：它可以存在于理解的层面上。记住，实际上，增强意识就是：记忆的程度就是理解的程度。可以这样总结：如果一个老师运用一定方法使学习者将注意力集中在形式上，如果教师提供了增强语法意识的活动，学习看上去就有结果。因此在关注形式和意识增强的争论中，我们明白需要增加提前预习语法的地位。这些看上支持语法的人多了一点，但是反对语法的人们很坚决，也提出了强烈的反对意见，趋向于一个基本的假设，二语习得的过程是对母语习得的模仿。这个假设引起了激烈的讨论。因为仍然有一些成人的例子，在二语的文化环境中打到了接近母语的流利程度。另一些有说服力争论支持这个观点，就是没有对形式的关注，包括语法形式，学习者不可能超过基本能交流的水平。但是这并不意味着语法应该是教学的目标，也不应该觉得关注形式就足够了。交流活动的目标就是容纳的不仅仅是语法，还有意义。所以交流目标的最好的实现方式就是通过交流，通过进行有意义的对话，语法是实现意义表达的方式。因此，老师的精力应该放在活语言的使用上，语法的资源而不是目的。六、语法教学的基本原则：1、有效率的：经济、简单、效果突出处理语法是老师活动中的一部分，课堂时间也是有限的，这意味什么无论语法教学是怎么进行的都要尽可能的有效率。至少老师的大部分精力都要放在指导学习者去交流。延长关注语法的时间是难以去评判的。有效率的可以分解为：经济、简单、有效果的。当我们展示语法的时候，一个金科玉律就是：越短越好。经济是练习技巧的关键，这取决于计划和资源。事实上很多老师生活很忙碌，带很多班，没法做到准备详细的班级材料。花大量的时间去准备通常是不可能的。最后，最重要的是：这个有作用吗？它有效率吗？语言学习要坚持测量。当然，测验可以给老师提供学习和教学的反馈。然而，今天人们对教学引起学习产生了更多的怀疑。我们不必坚信教室是语言学习的好地方，现在我们对学习的条件了解了很多。教师至少要提供可选择的条件。我们都知道，学习的先决条件是注意力。语法活动的注意力可以通过注意力集中的程度来衡量。没有理解的集中力就是浪费时间。所以对信息的质量和数量，理解和检查部分地决定了效率。最后，效率的获得也需要记忆的帮助。如果没有动力的话，这些条件都不起作用。教师的工作就是选择材料和任务去激励学习者。任务和学习材料要有参与感，要和他们的需求相关，有成功的输出，有挑战性的因素