构建生活化数学课堂

构建“生活化”的数学课堂 在以往的数学教学中，比较重视数学知识的传授，而很少关注数学知识和学生生活实际的联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题。这样的教学，学生感受不到学数学的乐趣和作用，只是简单地为学而学，造成了知识与应用的脱节。国家课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”，让学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，让生活进入数学课堂，让数学课堂“生活化”。 让数学为生活服务，真正做到学以致用。“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”。日常生活中，我们常常会听到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？你几点上课？这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量，称一称，算一算，这些都离不开数学。又如，我们的日常购物问题，水电费问题，计算储蓄利息就常发生在我们的身边，我们买东西、用东西，外出旅游都离不开数学。数学与我们的生活息息相关，日常的活动，周围的事物，都蕴藏着大量的数学问题，数学就在我们身边。(二) 数学教学生活化创设适当的数学情境，让数学从生活中走来。我把教学内容与学生生活实际联系起来，精心创设了问题情境，力求激发学生的求知欲，激励学生积极参与教学过程，并从现实生活中发现并提出简单的数学问题。教学活动中，教师要尽量挖掘生活中的数学问题，如在教学“立体图形”的初步认识，教师可提供各种生活中随处可见的盒子,也可让学生自己找一找，看一看生活中的各种物体，收集这些物体，把它们拿到课堂上来。组织各小组的操作活动，如摸一摸、比一比（它们的形状），想一想（生活中还有那些这样的物体），从而发现“长方体、正方体”最明显的特征。这样，学生结合各种生活用品，在活动中发现新知。又如，在一堂教学“分数（百分数）应用题”的课前谈话中，一位老师是这样引出问题的：我们班60位同学准备儿童节去游玩，有两家旅游公司来洽谈，其中甲公司标出的价格是每位360元，但可以优惠1/4；乙公司的价格是每位300元，也可优惠15,请问我们该选择哪家旅游公司？考虑选择哪家旅游公司,其实就是考虑什么呢?要用到哪些数学知识呢？这种来自生活实际的例子,学生十分感兴趣。另外，教师也可把学生旅游的情境拿到教学中来，如“同学们去旅游，争着要去划船，公园里有8条小船，每船乘5个人，结果还有16人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的生动的数学问题，促使学生主动投入，积极探究。教学活动中，我从多方面“找”生活素材，让学生从生活各方面“找”数学、“想”数学，真实地感受到“生活中处处有数学”。2、数学问题回归生活 数学来源于生活，又服务于生活。学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新知后，可尽量安排一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。 在教学“两步计算应用题”之后，我利用课件出示一个简易超市：可乐（2元）、牛奶（3元）、露露一箱（23元）、面包（4元）、饼干（5元）冲剂（5元）提问：学校要组织一次春游活动，老师想买一箱露露和两袋饼干，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？如果你要去参加活动，要先给自己准备一顿既丰富又实惠的午餐，请你们设计一个购物方案（不超过30元）。学生在完成这样习题的同时，既掌握了新知，又培养了解决实际问题的能力。（三） 在生活实践中感悟数学 课堂是学习知识的重要途径，但“40分钟”的课堂局限了学生的时间和空间。因此，把学习的时空向课外延伸是必要的。1、结合学习内容，让学生找生活中的数学知识。如在学习了100以内数的认识后，让学生联系自己的实际情况，收集家中人口数、门牌号、电话号码等等感受数在生活中的运用，培养学生的数感。又如认识人民币的教学，可让学生到商店观察价格标签；认识克和千克，让学生到市场去了解各种物品的重量。在各种实践活动中，学生亲身体验数学，感受数学。 2、进行数学实践活动。 如学习了“长方形面积”后，可让学生算一算课本、书桌的面积。学习了“长方体的表面积”后，可让学生自己动手做一个礼品盒，送给最要好的朋友。通过实践活动，培养了学生的动手操作能力，“学数学、用数学”的良好习惯。 数学“源于生活、用于生活”，教师在教学中创设生动有趣的问题情景，让学生在熟悉的生活情景中来学数