视阈论文关于时间管理视阈下大学英语教学的有效性论文范文参考资料

从时间管理的角度看大学英语教学的有效性李杨摘要大学英语教学“费时低效”的现象一直存在，主要原因是缺乏教学管理意识。从强化教学时间的角度来看，明确教学目标、动态管理课堂、遵循学习规律、有序开展课堂活动、组织顺畅衔接、扩大学生参与课堂对提高大学英语教学的有效性具有重要意义。关键词大学英语；有效性；时间管理:G642 :A :1671-0568(xx)08-0111-02作者简介：李阳，硕士，辽宁医学院讲师。研究兴趣：外国语言学和应用语言学，第二语言习得。_xx发布的大学英语课程教学要求对大学英语教学提出了丰富多样的教学要求：从学生英语直觉能力的角度出发，提出了三个层次的要求：一般、较高和较高；在培养目标方面，提出了培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合文化素养的三个维度。教学内容涉及英语语言知识和应用、跨文化交际和学习策略。与此同时，所有的高校都为大学英语教学设置了时间限制。如何在有限的教学时间内覆盖和完成如此多的教学内容和任务，实现教学目标，提高大学英语教学的有效性，优化大学英语教学时间管理具有重要意义。事实上，许多教师还没有意识到教学时间管理的重要性。一方面，许多老师尽职尽责，不迟到，不早退，抓住每一分钟的时间，给学生传授大量的语言知识。然而，这种对课堂教学时间的垄断和对学生需求的忽视不符合二语习得的规律。学生被动学习，缺乏参与互动的机会，学习的主动性和积极性不高，有效学习时间受到影响，教学效果自然会事半功倍。另一方面，教师对课程要求的理解不够科学和全面。他们追求创新，却没有科学合理的设计。他们将知识点、语言技能、文化素养、自主学习能力等教学活动结合起来。他们将角色扮演、小组讨论、个人陈述、合作学习和其他教学活动结合在一起，使课堂教学显得新鲜活泼。然而，实际上，教学目标不明确，教学手段模糊，课堂任务缺乏衔接。时间节点随意变化，学生甚至跟不上老师的节奏，这最终使得学生难以进入有效的学习状态，导致教学时间的投入与教学效果不成比例。1教学时间和教学时间管理教学活动总是在一定的时间内进行、实施和完成的，这可以称为教学时间。在这个上层概念下，有多个维度的下层概念。广义而言，教学时间是指分配的时间，即国家、学校和教师为学生提供的时间。对教学时间的狭义理解是指除了维持课堂和改变教学活动等事务性时间以外，用于教授学科知识和技能的时间，即教师利用各种教学方法和手段组织教学活动和完成课堂教学任务的时间。在这一理念下，教师是教学时间的主体，掌握教学时间的分配、组合和联系。时间管理是对时间的合理规划和控制，以提高时间的利用率。时间管理的主要特点是它不能覆盖所有方面，不能平均分配时间，而是应该优化过程，使时间资源发挥最大价值。教学时间管理是为了保证教学时间分配、组合和联系的合理性和有效性，提高教学效率。2.时间管理视角下的教学有效性有效性实际上是投入和产出之间的比率。低投入、高产出、高效率。相反，效果很低。从时间管理的角度来看，课堂教学的有效性是衡量投入教学的时间与预期教学效果之间的比例。在大学英语课堂上，教学的有效性应该强调教学的积极作用，也就是说，在同样的教学时间里，教师应该注意向学生提供的英语知识和技能的量，同时，他们也应该注意学生输入和习得英语的量，学生综合英语素养和交际能力的提高，以及学生学习的积极性和参与性。对教学有效性的追求离不开对时间的分析。只要有足够的时间教授和学习任何领域的知识，理论上，每个学生都能达到预期的目标。大学英语教学也是如此。然而，问题是国家和学校都制定了大学英语教学时间的限制和规范。这就要求教师能够在有限的时间内完成多种教学目标，并根据学生个体学习能力的差异，合理安排教学内容、方法和手段。因此，时间管理对大学英语教学的意义在于使教师能够充分利用教学时间，增加在设定的教学时间内实现教学目标的可能性，使每个单元的教学时间产生最大的效益。然而，这并不意味着追求教学进步。因为欲速不达。如果教学进度太快，学生将无法消化和吸收，也无法深入思考和巩固。相反，这会导致教学效果的下降。实际上，教学时间的管理是一个优化过程，即教学目标和教学内容的优化以及课堂活动的有效组织和合理安排。1.明确教学目标建立正确的目标是时间管理和计划的基础。在我国的大学英语教学中，大学英语课程教学要求对教学目标有明确的规定，起到了总的指导作用。在不同的学院和大学，有不同的培训计划和不同的教材。教学和研究科在指导备课以及制定和实施教学目标方面也有自己的特点。许多老师认为根据这些目标，教学活动就足够了。事实上，它不是。随着交际教学、任务型教学、情境教学等教学理念和模式在大学英语课堂中的应用，学生的需求以及师生之间的互动越来越受到重视。随着网络和多媒体教学技术的普及，教学方法越来越丰富，对教师控制和管理课堂教学时间提出了更高的要求。课堂教学前，教师应根据班级的实际情况，合理规划和安排大学英语教学时间。个性化的课堂教学需求要求教师明确掌握学生英语学习的重点、难点和顺序，制定切实可行的教学目标，并在此基础上分配教学时间和进度。2动态时间管理大学英语教学发生在特定的课堂环境中。然而，由于不同班级的学习风格和学生个体的差异，如学习需求、能量效率、动机和兴趣等，教师对教学时间的管理会受到影响。因此，教学时间管理的计划和安排不应一成不变，而应随着时间的变化而因地制宜。对于英语基础好的班级，学生的自我管理能力、学习英语的主动性和参与性会更好，这样老师就可以让学生控制更多的时间。这样，学生不仅可以在课堂上提高他们的英语语言能力，还可以培养他们的自主能力。相反，在学生积极性不高、参与性差的课堂上，教师应控制教学节奏，把握英语知识教学时间与组织课堂活动和维护课堂秩序时间的比例，不断调整和更新教学时间管理策略。3.跟随ru克拉申的输入假说认为二语习得的成功取决于可理解输入的作用。这一观点包含两层含义：语言输入需要有意义和可理解，并达到一定的积累量；输入的难度应该是学习者自身的知识和语境能够帮助他们理解的程度。维果茨基的最近发展区理论也强调了第二语言习得的这一规则。他认为学生在独立活动中解决问题的水平和他们通过教学获得的潜力之间的差异是最接近的发展领域。在教学中，教师为学生提供的内容的难度介于学生目前的水平和他们可能的发展水平之间，即把握好“最近的开发区”，让学生能够明确自己的目标，看到成功的希望，获得前进的动力，加快学生的发展。因此，教师在选择教学内容和安排课堂活动时，应该考虑学生是否有特定的起点知识和技能。只有当学生学习适合自己水平的内容时，投入的时间才有意义，教学的有效性才会高。4以学生为中心，注重学生参与英语学习是一个获得经验知识和实践能力的过程。学生自身的经验和实践是成功的关键。因此，在大学英语课堂中，教师教学时间的设计和控制应满足这一要求，知识传递的解释应尽量减少，学生接触英语语言材料的时间、数量和频率应增加。学生必须参与课堂活动，真正使用英语，边做边学。学生可以增长知识，发展解决问题的能力，从而获得巨大的学习收益和较高的课堂效率。否则，如果学生只是像旁观者一样被动地听，他们就很难有所收获，教学效率就会降低。大学英语教学时间的管理并不意味着课堂教学时间的分秒必争，而是要