吨的认识教学反思(3)

吨的认识教学反思数学源于生活，用于生活，数学课程标准中也非常强调数学与现实生活的联系。因此我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事例。例如：提水、体重等，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件，从“量”和“形”两个方面转化来感知一吨。首先，在量的方面，我把它转化为质量和数量两个方面。质量的转换，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易换算出一吨。但是100千克1袋的大米现在的生活中极少见了，而且学生对100千克的质量也没有感知。于是我将其换成现场提水的活动，1桶20千克的矿泉水学生提起来都很困难，让学生有了这样的亲身体验后，再明确50桶这样的水才是1吨，可想而知1吨有多重了。数量的转换，我主要是通过“2000袋食盐的重量是1吨”这一实例中的“2000”让学生感受1吨很重。其次，在形的方面，我通过40个三年级的同学，两头黄牛、800瓶可乐等，从体积的角度，在视觉上给学生留下了深刻的印象。 此外，本节课还有如下几个特点：1、数学学习内容是现实的、有意义的。数学课程标准中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，我让学生在课前去调查或收集一些有关吨的信息。并在课中进行汇报、补充，解决实际问题，以此让学生体验到吨与生活的密切联系。2、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学习方式。根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、估一估、说一说、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。3、重视培养学生解决问题的能力。在数学课程标准的总目标和分目标中，都有“培养学生解决问题的能力”这一目标，同时国外（诸如：美国、日本等国家）都将解决问题列为重要目标。由此可见，解决问题的能力尤为重要，为了不断发展学生解决问题的能力，我在练习阶段，特别设计了一些实际问题让学生解决。4、教学过程体现差异化。A、B、C层学生在智力、原有的知识水平和认知风格上都存在一定的差异，为了让不同的学生在数学上得到不同的发展，我在教学过程中实施差异化教学。让每一层学生都在为更高一层的目标而奋斗，于是在这个奋斗的过程中，每个学生至少都保底（最基本的教学要求）了。总之，在本节课中我充分尊重学生的主观能动性，处处“以生为本”。学生通过自主体验，逐步感受1吨的重量、建立1吨的概念。上完这节课之后，有老师给我提出了如下建议，我想或许能给大家带来思考：1、1吨=1000千克是一个定论，没有什么好研究，所以当有位同学说：“1吨=10000千克。”另一位同学反驳说：“1吨=1000千克。”时，教师可引导：“到底对不对呢？请大家翻开数学书第11页”2、既然有学生说：“1吨=10000千克时，教师何不充分利用这一资源，教师只要问：这位同学说1吨=10000千克，对吗？那10000千克=（ ）吨呢？如果有同学能回答，便当场解决；如果不会，