美术学科变步骤教学为尝试教学的研究

美术学科变步骤教学为尝试教学的研究研究目标：改变以往的步骤教学，进行尝试性教学改革实验，目的是为全面贯彻教育方针，推进素质教育，以全面提高教学质量。通过尝试推进教学，面向全体学生，面向各个层次的学生，使各个层次的学生能主动、生动地学习，提高学习质量。研究意义：尝试教学有利于营造积极的课堂氛围，激发学生的兴趣；有利于调节和改善学生的学习心态和学习习惯；有利于促进学生智力能力的发展；有利于促进教师自身素质的提高和教学观念的转化。研究内容：（1）“步骤教学”中的尝试和“尝试教学”中的步骤（3）尝试教学是课程改革的重要组成部分（5）尝试教学中的思维模式与传统教学中的思维模式的研究（6）尝试性教学评价另外，任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。实施尝试教学的条件：学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜用。学生要有一定的自学能力，低年级学生要逐步开始用。人有旧的知识结构，通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题，构建新的知识结构，这是学生能尝试的心理学基础。学生的尝试是一种教学活动，有教师的指导、学生之间的互相帮助，教科书的示范，同时尝试任务是完成教材中的一定的教学目标，这是学生能尝试的教学论基础。同时，要为学生创设一定的教学条件，学生的尝试能够成功。充分发挥达到尝试成功的七个因素： a.学生的主体作用；b.教师的指导作用；c.课本的示范作用；d.旧知识的迁移作用；e.学生之间的互补作用；f.师生多向的情意作用；g.教学手段的辅助作用。6.研究时间：2012年10月至2014年8月。二、研究方法措施（一）研究方法：实验法、调查法、观察法、谈话法、比较法、案例法（二）研究的形式：调查报告、实验报告、研究论文、实验案例、研究课。三、活动情况（一）开题报告。2012年9月27日我校课题组召会议，制定课题研究方案，并进行开题报告。讨论的重点是实验方案核心部分：如何在美术教学中变步骤教学为尝试教学。会议达到如下共识：1、先试后导2、先练后讲 具体表现为四前四后：（1）学生在前，教师在后；（2）尝试在前，指导在后；（3）练习在前，讲解在后；（4）活动在前，结论在后。2、尝试教学模式按照先试后导，先练后讲的基本特征，尝试教学操作的基本模式一般分为七步： 准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解第二次尝试练习根据教材特点、学生特点以及教学需要应灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握“先练后讲”的基本精神制定整体研究方案，包括制定方案讨论稿、对方案进行研讨、修改、定稿等。研究过程分为准备、实施和总结三个阶段。A时间安排：三年完成B阶段：（1）准备阶段：（2012年9月2013年10月）调查研究 搜集资料 汇总学习 设计方案（2）实施阶段：（2012年10月2014年3月）方案实施（3）总结阶段：（2014年6月2014年8月） 总结 修订 验收（二）实施情况。1召开专题研讨会：2012年10月15日召开课题组会，交流关于中学美术新大纲与尝试教学的联系，及具体操作。课题组负责人戴书戈主持会议。2012年11月18日召开课题组会。这次会议主要内容是学习新课程标准，讨论新课标怎样与“尝试教学”结合。武海鹰老师主持会议2012年11月27日召开课题组会，讨论尝试教学思想的历史渊源，课题组负责人戴书戈主持会议。 2012年12月3日召开课题组会，总结一年来课题组活动情况和实验效果。虹桥学校艺术活动小组的建立，并在活动小组中继续“尝试教学”的研究，课题组负责人戴书戈主持会议，并邀请音乐教师郑莉、王月莹参加。2013年3月15日召开课题组会。这次会议主要内容是关于新成员曹征同志的加入，全面落实课题计划，深入开展课题实践课和评课活动，撰写论文，迎接学校期末论文交流会的召开，以做好课题阶段性小结。戴书戈老师主持会议。2013年4月2日召开课题组会。主要内容是关于小学部美术教师加入课题研究，提出新的子课题：尝试教学中思维模式与传统教学中的思维模式的研究。课题组负责人戴书戈主持会议。2013年6月23日召开课题组会。主要内容是关于“非典”时期课题研究稍受影响，扭转局面，进行下一步计划。课题组组长戴书戈老师主持会议。2013年9月8日召开课题组会。主要研究与管提前结题的事宜。戴书戈老师主持会议，教务处匡秀辉主任参加，并给与支持。2013年12月2日召开课题组会，主要内容是有关申请结题材料的整理分工，戴书戈老师主持会议。2举行课题实践课。2012年11月武海鹰老师举行尝试教学课题实践课标志设计的基本方法活动。实践课的宗旨是：1进行课题实践，把理论和实践联系起来，促进课题实验的深入开展。2运用课题实验的精神和策略，实施素质教育，培养学生的主动尝试学习的精神和自学能力，培养学生探索能力，努力提高课堂教学质量。3探讨如何以以尝试为基础，利于培养学生的自学习惯和自习能力。2012年11月戴书戈老师举行尝试教学课题实践课，即教学百花奖参赛课。这节课的题目是图案的色彩配置，探索如何运用尝试法，进行色彩训练，能让不同层次学习学有所得。课后进行评课。 2013年5月戴书戈老师举行尝试教学课题实践课。这节实践课漫画创作。尝试教学目的，先尝试后总结，要使不同层次学生能得到不同层次的提高。课后进行评课。2013年10月武海鹰老师的小型泥塑.一课，让学生动手创作，学生兴趣浓厚，乐于探索。 2013年5月戴书戈老师的研究课外国优秀雕塑作品欣赏一课，运用分组尝试学习|尝试欣赏的形式，学生积极性高，学习气氛活跃，获得良好的教学效果。2013年11月武海鹰老师的百花奖参赛课中国现代雕塑作品欣赏一课，受到教研员的高度好评，并获得第十九届教学百花奖优秀课改课的奖项。2013年11月戴书戈老师的实验课纸造型一课，运用分组尝试、探索、合作共同完成一项作品，学生投入，大部分作品构思巧妙，造型优美，并使不同层次的学生都得到尝试成功的快乐。2013年3月曹征老师举行三原色，三间色课题研究课，尝试着探索学习模式，学生对这节课有较高的评价。3撰写研究论文。课题组成员撰写论文10余篇。4撰写教案。课题组成员撰写教案10多篇，把课题研究与课堂教学紧密地结合起来。 5.编写教材。 课题组成员编写教材两本。 6.学生作品若干。 7.课件若干。四、形成认识通过三年来的研究与实践，课题组成员从多层面、多层次对尝试教学进行深入的探讨，形成较为深刻的认识，并在教学实践中取得较好的效果。1、 激发尝试兴趣兴趣是发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。在尝试过程的每一环节中，都要注意激发学生的兴趣，使学生始终有饱满的情绪，兴趣盎然地投入尝试的全过程。 尝试成功和教师赞扬，是学生产生兴趣的催化剂。一次成功所产生的兴趣，往往能推动第二次成功。“你真聪明”“你真棒”“你的方法是个创造”教师的赞扬，能使学生受到鼓舞，真切地感受到学习是有趣的、美好的。2、 突出尝试问题提出尝试问题，促使学生产生疑问，发生认识上的冲突。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。尝试问题的难易要适度。尝试问题过于容易，会助长学生浅尝辄止。过易的问题其实不成为尝试问题，仅是练习题而已，学生只会说：“我来做”，而不会说：“我来试试”。当然也不能过难，以免学生失去尝试的信心。尝试问题要有启发性，引发学生创新，留给学生创新的空间。有时尝试问题提出后，不要急于回答，先让学生猜想。猜想是一种直觉思维的表现形式，是创新的先导。历史上许多重大的科学发现，都是经过合理猜想和大胆尝试得到的。3、 重视尝试过程知识固然重要，但探究知识的过程更重要。尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要。尝试过程是学生探求知识和发展能力的过程，也是创新的过程。这个过程是逐渐由“试一试”逼近创新的境界。学生在尝试中遇到困难怎么办?要引导学生学会运用各种策略解决，例如自学课本、找参考书，向教师提问，与同学讨论研究等。这里特别要指出：敢于向教师提问是极为重要的，这是创新中的重要一环。教师不要顾虑被学生问倒了。如果真的学生把你问倒了，这是你的光荣，因为你培养了一个把你问倒的学生。学生得出尝试结果后，并不是尝试结束，应引导学生回过来想：“你这个新方法是怎样想出来的?”“你为什么这样想?”“你把想的过程再说一遍”。这样做，使学生自觉地领悟创新过程中的思维方法，提高学生认知水平。七研究结果尝试是创新的开端，尝试是学习的本质，把尝试思想引进到课堂教学中，形成一种新的教育理论和新的教学策略，于是就产生了尝试教学。传统教学模式下的学生学多悟少，这和课堂教学没有给学生尝试的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验悟出来的，而不是教师主动地教出来的。教出来的东西往往很快就忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给素质下过一个耐人寻味的定义，即把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。具体表现为：1、学生对美术课较以前大有兴趣，体会到了学习的乐趣。据调查统计，喜欢尝试教学的学生占83.7%。2、学生的学习主动性提高了，很多同学有了很大进步，并且能够提出有价值的问题。3、形成纲要：教学新理念主张让学生在尝试中学习。冲破“先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教育模式，构建“先练后讲”（学生先尝试练习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。教育新理念的出发点充分相信学生、尊重学生、注重以人为本。 相信：“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。开发大脑智能是巨大的，学生思维发展的空间是广阔的。为什么学生能尝试？为什么老师没有教，学生会做尝试题呢？这对有些教师来说是个“谜”，奥妙在哪里？ （1）人有思维属性，这是学生能尝试的生理学基础。（2）人有旧的知识结构，通过知识迁移作用能够去尝试解决新问题，构建新的知识结构，这是学生能尝试的心理学基础。（3）学生的尝试是一种教学活动，有教师的指导、学生之间的互相帮助，教科书的示范，同时尝试任务是完成教材中的一定的教学目标，这是学生能尝试的教学论基础。为什么学生的尝试能成功？要为学生创设一定的教学条件，学生的尝试能够成功。充分发挥达到尝试成功的七个因素： （1）学生的主体作用；（2）教师的指导作用；（3）课本的示范作用（4）旧知识的迁移作用；（5）学生之间的互补作用；（6）师生多向的情意作用；（7）教学手段的辅助作用。尝试教学与创新教育关系尝试与创新是密切相联的。“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”这一论断已被大家所接受任何创造发明都必须从尝试开始，没有尝试就没有创新，尝试是发展创造力的门户。 让学生在尝试中学习，教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，没有思维束缚，学生可以这样试，也可以那样试，为学生创新留下空间，创设了良好的创新氛围。尝试教学的效应（1）有利于大面积提高质量，提高全民族的素质。 （2）有利于培养学生创新精神和自学能力，促进智力发展。（3）有利于提高课堂效率，减轻课外作业负担。（4）有利于促进教学改革，提高教师素质。实施尝试教学的条件任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。实施尝试教学的条件： （1）学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜用。（2）学生要有一定的自学能力，低年级学生要逐步开始用。因此，并不是每堂课都用，要扬长避短，灵活应用。把各种教学方法结合使用，组成一个教学法体系。同各种教学法的有机结合1、尝试教学理论是开放的、兼容的，具有巨大的理论回旋余地，能够接纳诸多教学法与之结合交融。 2、在教学实践中已产生：目标尝试教学法；情境尝试教学法；愉快尝试教学法；分层尝试教学法等3、提倡一种教学法，并不意味着排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该相互结合，综合应用.尝试教学的应用范围全校推广应用的班级近22个班，受教学生达1000余人。八结 论：重视学生的尝试意识，意识是行动的先导。认为培养学生的尝试意识，鼓励学生大胆地尝试，赏识学生的尝试结果是教育教学的一种追求。尝试教学是一种特殊的尝试活动。它既是尝试活动又是教学活动。这种尝试教学活动具有三个特点：（1）通过学生尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标；尝试目标非常明确；（2）学生尝试活动