定语从句 教学设计

初中定语从句教学设计设计主题初中定语从句教学设计1.整体设计思路、指导依据说明 在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，大纲只要求学生具有初步的定语从句知识。所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。2.教学背景分析教学内容分析： 本课是人教版英语教材九年级unit 6 i like music that i can dance to 的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。学生情况分析： 经过两年多的学习，九年级的学生已具有一定的英语综合能力，也积累了一定的词汇定语从句在七年级教材中就已经出现过，只不过当时没有要求学生能正式学习和掌握所以对于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who引导的定语从句不会太难，但由于我校学生大多数是农村来的，英语基础相对薄弱，我们在教学中不能过多、过深地展开。 本节课的授课对象是本校（非我任教）九年级某个班，学生的英语水平不详，课前没去接触和了解学生，因此，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼顾不同层次的学生，鼓励他们大胆实践，勇于探索。3.教学目标分析1. 语言知识目标：了解定语从句的概念及基本用法；区别并正确使用关系代词who, which, that.了解关系代词与先行词之间的位置关系。key vocabulary: prefer, gentle, lyric, target language:what kind of music do you like?i like music that i can sing along with.i prefer musicians who write their own music.2、能力目标：能在交际中正确，恰当地使用定语从句；能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。3、情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；增进师生了解，增强情感交流；通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；学习正确评论人与物，形成正确的审美观。4.教学重点、难点分析 教学重点：1、重点词汇：prefer2、重点句型：what kind of music do you like?i like music thati prefer music/ musicians that/ who3、了解如何将定语从句插入主句之中。教学难点：1、区分which 和who 在定语从句中的基本用法；2、正确理解和运用由that, who 和which 引导的定语从句。5.教学过程设计步骤1：师生互相了解（语言点：who, that在定语从句中的用法）（1）教师让学生用英语描述一位同学，教师则根据学生的描述寻找这位学生以这种方式主动与学生相识。t: im very happy today to meet you here, i hope youll like my lesson.actually， this is the first lesson i give you. so would you like to introduce someone in your class to me?ss: ( a little excited ) yes!t: remember, when i call your name, please dont move. other students will describe you in english, and ill try to find you quickly. now, lets try the first one. who is.?(2)教师边听不同的学生描述边寻找被描述的学生，同时，适当板书学生所说的描述人物的话语，如:carmen is a girl.she is very tall.she is sitting in the back row.she has long hair.she wears a pair of glasses.（3）教师找到第一位被描述的学生之后，请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who, that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来；学生再用定语从句继续描述其他同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。t: look, there are so many short sentences on the blackboard, can you join them together to make a longer sentence?s1:carmen is a girl, and/ but she is very tall.t: good, any other ways?s2: carmen is a tall girl.t: yes, thats a better way. what else?s5/t: carmen is a girl who is very tall.(教师擦掉第二句的主语she,替换为who)t: and we can also say “carmen is a girl that is very tall”. (在who旁边加上that).we use “who/ that” clause to describe a girl. now, can you join the first sentence with next three sentences. just like i do?ss:.t: lets go on the game using “someone is a girl/ boy who/ that”设计意图：这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，可以有效减轻学生们的学习焦虑感。这种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法概念告诉学生，而是直接呈现定语从句的用法，不仅直观清楚，省时高效，也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力。步骤2：猜谜语（语言点：which, that 在定语从句中的用法）（1）教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测，然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别。t: just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much.now, i have some riddles. would you like to have a try?ss：yes, of course.t:(用小黑板逐一呈现句子)what is the day which/ that comes after monday?ss: tuesday.t: yes, easy, huh? what is the vegetable which/ that can be made into french fries?ss: potatot: what is the fruit which/ that we often eat in summer?ss: watermelon applet: its watermelon. here comes the most difficult one. what is the animal which/ that can always be found in baseball games?ss: a dog?.t: no, its a bat. baseball bat! its just a joke. but can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences?ss: day, vegetable, fruit, animal.(2)教师用小黑板或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that 创编一些新谜语，让全班共同猜测，教师给予必须的指导。（学生资料见文后附件第1题）设计意图：学生通过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不仅能发现which和who的用法和区别，达到快速理解和运用定语从句的目的，也进一步增加了探究所学语法的兴趣。创编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间，并由此开始了下面的连句活动。步骤3：看图片谈论人与物（语言点：练习用who, which或that将短句连成定语从句，了解主从句的位置关系）（1）教师呈现一些标有文字注释的图片，引导学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画效果来显示正确语句。然后引导学生进行语法归纳。t: ok, follow me, lets have a look at some pictures. and please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that” (showing pictures)(1) the baby is jack. (2) the baby is wearing red trousers. ask: which baby is jack?s1/t: the baby who is wearing red trousers is jack.(1) the woman is a teacher.(2) the woman lives next door. ask: which woman is a teacher?s2: the woman who/ that lives next door is a teacher.(1)the dress is new.(2) she is wearing it. ask: which dress is new?s3: the dress which/ that she is wearing is new.(1) i like travelling to places.(2) the places are very beautiful. ask: which place do i like travelling to?s4: i like travelling to places which/ that are very beautiful.现在请同学们根据上面的例句归纳出定语从句的概念，以及用法。归纳：the attributive clause(定语从句)1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。2、定语从句所修饰的词叫先行词。3、学习定理从句的关键是如何选择关联词。4、由于关系代词在主句与从句间既起到联系作用，又在从句中充当一个成分，因此，要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语还是宾语等。5、关系代词:who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）that指人/物，作主语或宾语（作宾语可省略）设计意图:通过生动的情景展示，巩固和扩展所学语言，图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持。注释句子由短到长，由易到难，层层递进，不断有新的挑战，使学生乐于实践，不怕出错，边学边用，通过前面的这些例句引导学生归纳定语从句的概念和用法，学生们基本上能归纳出来，从而加深印象。步骤4：做调查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(语言点：用定语从句进行交际来巩固所学知识)归纳完定语从句的概念和作用法后，教师让学生进行小组讨论，用“what kind of music/ musician do you like?” “i like/ love music/ musicians that/ who”来谈论自己的爱好，在讨论的同时用定语从句记录小组中其他人的爱好，最后向全班同学做简单的汇报。（学生资料见文后附件第2题）设计意图：学生在前几步中已经对定语从句有所了解，这一步适时地通过做调查让他们表达出完整的含有定语从句的句子来。加强巩固，在表达过程中，学生的语句会有较多扩展，教师可以走到各组中间给予适当指导。为下一步写作做好铺垫。步骤5：写调查报告（语言点：用定语从句写作）学生将上一步的调查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和巩固所学内容。（学生资料见文后附3题）步骤6：作业布置，学生完成调查报告。设计意图：这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既完成语法的落实，又有梯度地将听说落实到读写上，体现了“学中用，用中学”的教学理念。有效避免了枯燥、单调的讲解和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。附件：1. write a riddle using which/ that.2. make a survey.what kind of music/ musicians do you like/ prefer?namesabout musicabout musiciansi like music thati prefer musicians who3. make a report hello, everyone! in our group, xxx likes music that, and she/ he prefers musicians who thats all, thanks.6.教学评价设计评价内容step 6 homework1. improve their articles.2. groupwork: comment on the ways of learning english.具体操作（1）针对本组的学习方法和补充的其他组的学习方法，小组展开讨论，评价学习方法并说明理由。(2）汇报本组同学对本组记录的学习方法的评价结果。(3). fill in the blanks. (that / who /which)the girl _ plays the piano well is her daughter.he has some friends _ can help him a lot.the orange skirt _ is hanging there is my favorite.i prefer apples _ are sweet评价方法：自我评价法，交流展示法, 课堂检测法.第三课时 语言知识课课型：语言知识课教学内容：Discovering useful structures部分首先要求学生从文中找出定语从句进行分析，其次考查了定语从句关系词的选择。教材和学生分析：本案例是从实际应用的角度学习语法知识，在现实的情境中应用语法知识。语法知识的学习尽可能从实际应用的角度入手，让学生在相对真实的日常生活和学习的情景中感到在语言的应用中需要语法知识，要确保交际的准确，就需要学习和掌握语法知识。教学目标：1.掌握定语从句的关系代词that, which, who, whose的用法。2.培养在交际环境中应用定语从句的语言运用能力。教学重难点：定语从句中交际环境中的应用能力。教学过程：Step 1：示范教师利用多媒体向学生展示本校优美的校园和丰富的校园生活。请学生描述所看到的情景和人物，教师同时向学生用含有定语从句的句子总结学生的表述，引出定语从句。学生：This is our classroom. It is bright and big. Or: This is our classroom. We study in the classroom every day. 教师：This is our classroom that is bright and big. Or: This is our classroom where we study every day.学生：This is our English teacher. He loves us all. Or: This is our English teacher. His pronunciation is perfect. 教师：This is our English teacher who loves us all. Or: this is our English teacher whose pronunciation is perfect.设计意图：课前用数码相机拍几张校园里的人和物的图片，上课时用多媒体展示给学生看，让学生有亲近感，拉近了师生距离，使学生产生表达的欲望。学生的已有语言基础充许他们介绍所看到的图片，教师在学生描述的基础上，用合并两个简单句的方法，导入定语从句。Step 2：语言活动Game 1：一个比划一个猜游戏规则：1 两个人配合，一个人面对屏幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的用英语解释屏幕上出现的某种事物，背对屏幕的那个人则要根据同伴的解释猜出它的名称。2 规定所猜的单词必须是教室范围以内的。3 全班分几个小组，老师在屏幕上展示一张物品或人物图片，然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加一分，如果使用定语从句进行解释，就再加一分。Some objects that are used in the game:Computer, dictionary, textbook, chair, money, door, eraser, television, pocket, chalk, window, pen, glasses, shoes, paper, knife, pencil, keys, clock, door, water, knife, wall, keyboard, floorDoor: something you open before you enter a house or a roomWater: something that you drink when you are thirstyTelevision: something which can broadcast news and other programs其中有一些单词需要用介词加关系代词引导的定语从句来进行解释，如：Dictionary: a book in which we can find the meanings or the pronunciation of a new wordChair: a piece of furniture on which people sitMoney: something with which we can buy thingsComputer: a machine with which we are playing the gameGame 2：竞猜游戏（判断他她是谁或它是什么）1 活动形式：68人小组活动2 情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么）。例如：T: She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.S: Wu Yan.T: Right. Now another one. It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.S:A dictionary.3 游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。4 操作步骤： i. 教师布置任务，讲清游戏规则； ii. 学生活动，教师当裁判并维持秩序； iii. 角逐出复赛选手，复赛后予以奖励。5 注意事项：学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字），将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。例如：He is the first Chinese who travelled in a spaceship.The girl who played the heroine in Titanic.The city that will hold the 29th Olympic Games.The first European who discovered America.设计意图：传统的语法教学常采用“定义讲解释疑练习”的方式，很难给学生提供用所学的语法项目进行真实交际的机会。而通过游戏教学语法，让学生在完成一定的任务中，在自己已有知识基础上，通过同伴互助和教师的帮助，在实际运用语言的过程中掌握新知识，新课改强调让学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想；而不是仅仅把教学的重点集中在语言本身的形式上（龚亚夫，罗少茜，2003）。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的。人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。语法教学的目的是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。Step 3：归纳要求学生总结定语从句中关系代词that/which, who/whom/whose的用法，从而实现目标的达成。用多媒体展示如下的表格，要求学生填写红色部分。关系代词主语人who thatThis is the doctor who saved the boys life.这就是救了孩子生命的医生。The woman that is playing the piano is Miss Zhang.正在弹钢琴的那位妇女是张小姐。物which thatThe river which(that) flows through the city is very long.Please pass me the book which is lying on the table.请递给我摆在桌上的那本书。Id like to see the films that are just on show.我想看那些刚上映的电影。宾语人whom that (who)She is the new student whom (who, that)I want to introduce to you.她就是我要介绍给你的新学生.物which thatThe river ( which, that) we crossed is very wide. Can you lend me the magazine about which you talked yesterday?你能把昨天谈到的那本杂志借给我吗？The novel which Tom bought is very interesti