第六章—认知策略的学习.ppt

第六章认知策略的学习，第六章认知策略的学习，第一节认知策略的性质和分类，第二节认知策略学习的过程和条件，第三节认知策略学习规律的教学启示，有些事情我们会牢牢记住，也许永远不会忘记，比如你的名字，你的家乡，和那个人(她)的初恋，重要的意义，还有一些我们也很难忘记的事情，比如泰坦尼克号上的拥抱之弓。我第一次站在长城上，当我在公众面前出丑时，我感到非常英勇、尴尬，并感到强烈的感官刺激。还有一些事情很容易忘记，但是经过一些操作之后，我记得很清楚，比如提醒自己“伸手要钱”这四个字，认知策略，认知策略的性质和分类，认知策略的性质，认知策略和学习策略的分类，元认知策略，认知策略和认知策略。01.认知策略的本质从两个方面理解认知策略的本质。首先，从信息加工过程中学习。信息输入、短期记忆、长期存储和提取等处理过程，执行控制过程，并监控信息处理过程。例如，短期记忆中的信息可以通过复述、整理和组织保存在长期记忆中。从过程的角度来看，认知策略是学习者用来选择和调整他们的注意力、学习、记忆和思维的内部控制过程(Gagne等人，2007)。认知策略的本质从两个方面来理解认知策略的本质，第二，从学习结果的角度。信息处理的结果是学习者获得广泛的知识，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略知识本质上是一种特殊的程序性知识或特殊的智力技能。认知策略的定义(P47，Gagne对学习结果的分类)，认知策略是指利用关于人们如何学习、记忆和思考的规则来支配人们的学习、记忆或认知行为，并提高他们的学习、记忆或认知效率。这个概念将认知与元认知区分开来，元认知是个体对自己的注意力、记忆、思维和其他认知活动的认知。1.背诵课文时，一些学生跑到讲台上向老师背诵课文。结果，他们背诵了几个单词后就记不起来了。然而，一些学生在向老师背诵时能够流畅地背诵整篇课文。2.在图书馆阅读时，有时你会失去理智，忘记在哪里看到的，所以你会默默地提醒自己，应该集中精神，尽快参加考试。3.学习古文时，有时读完一段后，你会觉得自己不懂，所以你会回去再读一遍。这一概念将认知策略与元认知策略区分开来，元认知策略是指学习者用来设定学习目标、评估实现目标的进度以及选择调整其他策略的使用的策略。加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用(加涅等人，2007)。认知策略和元认知策略在本质上没有区别。它们都是内部控制。不同之处在于，元认知策略负责设定目标、监控进展以及在内部控制中应用调整策略。因此，有些人在功能上也区分了认知策略和元认知策略。历史老师告诉学生，在记忆历史年代时，可以先记住某个熟悉的年代，然后通过增加或减少那个年代的数字来记住其他历史事件的发生年代。一个学生认为这种方法不可行，而对学生的行为最恰当的解释是()，学生有逆反精神，学生有使用策略的元认知意识，学生会使用记忆策略，学生不喜欢学习历史，A，B，C，D，提交，下面的判断不属于元认知功能()，这样学习者就知道什么时候和在哪里使用什么策略，控制其他认知策略的使用，监控目标的实现，并调整自己的焦虑状态。就分类而言，下列学习策略不属于元认知策略，调整阅读速度，a，获得个别指导，b，自我检查，c，重读，d，提交，概念区分认知策略和学习策略，普雷斯利，温斯坦等人认为学习策略是学习者为完成学习任务而制定的认知计划，也可以简称为策略或策略知识。认知策略和学习策略都是为了更好地控制信息加工，但学习策略的外延大于认知策略。虽然学习策略和认知策略在本质上没有区别，但学习策略包含更多的内容，包括认知策略和元认知策略。下面属于认知策略的是()。阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度，a，列出每天的活动清单，b，证明、报告和总结通过实验学到的知识，c，当你意识到你不理解课文的一部分时，返回到困难的段落，d，提交，学习策略的分类，温斯坦和迈耶的分类：复述策略：重复和精炼信息很多次，以保持信息：在记忆的材料中添加细节，引用例子，并作出推论，将其与其他概念联系起来，从而达到长期维护的目的。组织策略：将学习材料形成有组织的结构，以便长期维护。理解监控策略：元认知策略情感策略：学习者用来集中和保持注意力、控制焦虑和有效利用时间的策略。mckeachie等1990分类，学习策略一般包括()元认知策略和资源管理策略。记忆策略，a，认知策略，b，思维策略，c，学习方法，d，提交，学习主要认知策略整理策略，是一种新的学习材料和知识已经在脑海中，从而增加新信息的意义，帮助学习者在长期记忆中存储新信息的深度加工策略。整理策略人联想策略(memory)，人为地赋予学习材料一些意义，以促进记忆策略的精细加工。(a)位置记忆方法：通过与熟悉的一系列地点的联系来记忆一些名称或物体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包和水室、食堂、书店、邮局、招待所，(2)第一个单词的连词法：将记忆材料的每一个内容简化成一个关键词，然后把它变成自己熟悉的东西，从而把材料与过去的经历联系起来。例如，辛丑条约为：清除政府补偿；(2)清政府应确保禁止人民反抗；(三)允许外国军队在中国驻扎；(4)划分租界，建立领事馆。“钱办冰馆”(谐音“钱金酒店”)可以使用。例如，二十四节气歌:春雨使春天害怕，使山谷变得晴朗，夏天到处是山，夏天炎热，秋天有秋露和秋霜，冬天雪小，冬天又大又冷。(3)同音联想法：学习新材料时，联想是用来借用意义的，这对记忆也很有帮助。这种方法叫做同音联想法。山顶寺庙里的一壶酒。我要吃了酒，杀了酒，杀了不死之人，乐。(4)形象联想法：许多有效的记忆技术都是建立在心理想象的基础上，以帮助人们记住联系。飞行器箱橙狗计算器书，精炼策略人类联想策略(记忆)，(5)关键词方法(检索)通过视觉意象将新词或概念与相似的提示词的声音相关联。(条件：适合中级以下的学生，优秀的学生可以熟练使用语音编码)(1)语音连接。将外语词汇转化为民族“关键词”(2)心理意象联系。一个形成互动关系的心理形象将两者联系起来。菠萝很难去皮。结束策略是关联策略(记忆)，结束策略是内部连接策略。通过新旧知识之间的联系，头脑中现有的图式可以用来使新信息合理化。充分利用背景知识注意：1。建立一个有意义的学习方向。2.建立类比。3.使用主要组织者。整理策略的生成策略，威特洛克(1974)强调“学习是一个生成过程”，提出“生成策略”生成策略强调学习材料的提取和组织(1)重要信息的标记、摘要和注释标记必须被选择和标记。笔记和摘要应该结合起来。(2)标注标题和撰写摘要，并以自己的语言简要陈述材料的中心思想，以促进新信息的精细加工和整合。整理策略卡片策略，即将要记录的内容写在卡片上，这不仅有利于分类和存储，也有利于存取和注释。广泛用于收集分散的数据。记笔记的方法如下：(1)一张卡片和一个问题(2)在卡片的左/右角，标明分类编号、材料属性等。(3)在卡片下部的中心打孔，并将卡片穿在一起，以便于存放和查找。完成策略笔记策略，建议笔记应采取以下三个步骤：在笔记本每一页的左侧留出1/3或1/4的空白(上课前)做笔记，记下上课或阅读的内容(上课期间)整理笔记，添加旁注、评语等。(课后出勤)在左边空白处(1)要求简单明了(2)抓住关键词，表格(3)灵活处理，以各种方式记笔记(4)有足够的笔记本，并经常复习笔记，充分利用学生头脑中生动形象来帮助记忆，这是运用组织策略，A，复述策略，B，元认知策略，C，精加工策略，D，提交和学习的主要认知策略组织策略，组织策略是指提炼知识点来构建形成更高层次的信息处理过程主要用于掌握学习材料的结构。1.大纲2。绘图：关系图、层次图、流程图等。3.清单4。分类，组织策略大纲。在制定大纲时，首先要对材料进行系统的分析、归纳和总结。然后，根据材料中的逻辑关系，用简短的词语写下主要观点和次要观点。大纲应该是概括性的和有条理的。这种活动可以让学习者认真思考什么是重要的，什么不是。组织策略使用图表，(1)使用系统结构图来对学习材料进行分类，将主要信息分成不同的层次或不同的部分，然后形成系统结构图。矿物分类，32，三种记忆系统，(2)概念图它可以表示事物或事件的各种关系，利用这种图可以说明事物或事件是如何相互关联的。新知识的整合，旧知识和新知识之间的内在联系，形成一种新的知识结构的学习策略称为()。组织策略，A，复述策略，B，调整策略，C，提交，计划策略，D，当有人想起马克思的生日“1818年5月5日”时，就联想到“马克思拍打资产阶级的呜呜哭”，这是用来()。组织策略，a，精细加工策略，b，元认知策略，c，复述策略，d，提交，学习中的主要认知策略复述策略，复述策略：指在工作记忆中重复信息以维持信息的过程，这是短时记忆信息进入长时记忆的关键。(一)使用记忆规则干扰：主动抑制：先前的学习干扰了后续的学习。反转抑制：以下研究干扰了先前的研究。第一因果关系：(2)合理评论1。及时回顾艾宾浩斯遗忘曲线2。集中审查和分散审查。集中复习是集中在一段时间内，一次重复学习多次。分散复习是指每隔一段时间重复学习一次或几次。3、要求自己回答或试着背诵4、过度学习，(3)复述法运用多感官学习，心理学家已经证明，人们学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与可以有效地增强记忆力。使用多种形式来回顾和保持积极的态度、态度和兴趣。为了暂时记住朋友的电话号码进行拨号，最合适的记忆策略是()。复述策略，A，精细加工策略，B，生成技术，C，提交，组织，整理策略，A，复述策略，B，组织策略，C，资源管理策略，D，提交，认知策略类型，加涅根据所支持的学习过程的阶段将分为以下几类(见右)。加涅根据应用范围的不同，将认知策略分为专门认知策略和一般认知策略。心理学家对“客观方法分析”、“爬山法”、“逆推法”等做了更多的研究。一，认知策略学习的过程和条件，认知策略学习的过程特征，认知策略学习的条件，02，认知策略学习的过程，智力技能学习的过程基本上可以解释认知策略的学习过程，但认知策略学习的特殊性在于它通常是在有目的的教学环境中习得的，是一个教与学互动的过程。普雷斯利等人将认知策略的教与学过程描述为三个阶段：第一阶段是向学生描述认知策略，学生构建他们对策略的理解和知识。(演示、示例、原因描述、目的和具体使用场景)第二阶段是为学生提供应用策略的练习，学习者练习构成策略的概念、规则和程序。第三阶段是为学生提供练习，以促进策略应用的普遍性和灵活性。(变式练习、长时、间歇练习)，如四年级小学生掌握分时阅读与写作策略，姚、皮连生等编：小学四年级学生分段能力的教学研究实验：一项以策略性知识为主要目标的教学实验，心理科学，2001年第2期。(1)预测练习的材料：3年级和4年级的课外辅导要求回答：(1)课文是按什么顺序写的；(2)文本被分成若干层或段落；(3)写一段或一节。小学四年级学生根据时间段掌握阅读和写作策略。2.教学过程(根据时间段进行能力训练，8节课，每节课40分钟)1。一天，我妈妈回家晚了。她抱歉地说，“我今天学习，所以回来晚了。”我微微皱起眉头，一个问号在我面前盘旋：我妈妈是交通大学的毕业生。她还应该学什么？又一个晚上，妈妈又回来晚了。我不高兴拉起妈妈的裙子，一边摇一边说：“我厌倦了每天学习。你是大学生，你还学了什么？”我母亲意味深长地说：“知识是永远学不到的。”学习就像逆水行舟；如果你不前进，你就会后退。虽然我妈妈是大学生，但她仍然有很多知识。你怎么能不学习呢？”说完，她去了厨房。她一离开，我就把她放在书桌上的书翻过来。我拿起一本书，打开它。这个词是什么？它像一条蚯蚓，扭曲扭曲。这些句子就像一排排密集的蚂蚁，我什么也不懂。在我知道妈妈在学俄语之前，我跑去问她。小学四年级学生根据时间段掌握阅读和写作策略。例2:早上，当太阳落下时，水面立即变暖。在绿色幼苗的阴影下，田螺把头伸出壳外，感觉世界是安全和温暖的。它裸露出乳白色柔软的身体，接受大自然的沐浴。直到傍晚，凉风习习，幼苗颤抖，它才匆忙退回到不可渗透的硬壳中，打起盹来。米饭变黄了，蜗牛也渐渐长大了，有些像核桃，有些像婴儿的拳头。这时，蜗牛急于找到一个过冬的地方，等到明年春天再播种它们的后代。水稻收割开始，稻田排水。这只蜗牛背着沉重的硬壳，拼命地钻进泥里，直到地上只剩下一个小洞可以休息。(1)这个例子说明了什么？(2)找出时间变化的关键词；(3)想想看，时间变了，谈论的事情是否也跟着变了？小学四年级学生根据时间段掌握阅读和写作策略。其次，在总结切分规则和阅读后，根据每个例子，逐一讨论老师提出的三个问题后，老师指导学生进行总结(板书):(1)找出表示时间的关键词(或隐含时间)，并根据表示时间的关键词进行切分或分层；(2)在寻找表示时间的关键词时，要看书写的东西在时间变化后是否有相应的变化。第三，运用规则的练习是检查学生是否理解上述按时间顺序分段的规则，然后让学生在课堂上完成另外两个例子的分段练习。在练习中，要求学生根据表示时间的关键词来划分样本文本的段落(或层次)，并画出表示时间的关键词。第四，在发现学生学习中的问题并给出反馈和纠正后，实验者和实验教师分析和统计了学生实践中的错误，并采访了五名学生。研究发现，少数学生掌握了上述分割规则，但大多数学生没有。学生的主要错误如下：(1)没有认真填写表格；(2)分割和分层的区别不明显；(3)找不到表示