教育学-教师与学生PPT课件.ppt

第二章教师和学生，教育学，1，1，2，1第一节教师和社会发展，1。教师的社会地位1。我国教师的社会地位(1)教师的专业地位利伯曼对专业的定义如下：1。它范围明确，垄断了社会不可缺少的工作。(2)使用高度智能化的技术。需要长期的职业教育。(4)从业人员个人和集体都有广泛的自律。在职业自律的范围内，他们直接负责做出判断和采取行动。非营利、服务型动机。组建了综合性自治组织。以应用的方式体现伦理程序。根据1993年10月发布的教师法，“教师是履行教育和教学职责的专业人员。”教师的经济地位取决于他们与其他职业的工资和福利的比较。教师的经济地位是其社会地位的最直接体现。世界上不同国家的教师有三种工资。一是中小学教师的工资高于“具有类似或同等资格的其他职业”；一是两者大致相当；一个是教师的工资比其他同等资格的职业低。教师工资收入指数低。(2)教师职务结构比例低。(3)教师工资的地区差异正在扩大。教师拖欠工资现象严重。(3)教师政治地位教师的政治地位主要体现在以下几个方面：教师的社会评价；(2)教师职业的社会价值和功能；(3)教师社会关系系统对整个社会的影响，以及教师因这种影响而享有的各种政治待遇。教师职业声望教师职业声望是指“他人和社会对教师职业的良好评价和认可，如公众认可和赞扬、尊重和钦佩、荣誉和尊重等。第二，教师社会化是指“教师在专业组织中学习自己的职位和经验的过程”。1.教师的社会角色(1)教师的实际角色行为(1)父母的替代品。知识的老师。(3)学生模型。(4)集体领导。(5)法官和法官。学生的朋友和知心朋友。精神调节器。(2)教师角色期望教师角色期望可分为四个方面： (1)社会期望；(2)学生的期望；(3)教师的自我期望；(4)教师对他人的期望。这四个方面的期望反映了他人和教师自身对教师角色和行为模式的不同看法和期望。2.教师社会化的过程(1)教师培养和教育阶段是培养成熟教师观念的重要阶段；(2)成功师范生的表现与成功职业行为的表现不一定直接相关；(3)师范院校的“教学标准”与“学生态度的改变”之间有着直接的关系，但这些新的态度维持的时间很短。(4)经过几个月的教学，教师和学校同事的态度相似；(5)教学学校显然比被教学校更重要。教学学校的校长、同事和学生都是影响教师社会化的重要因素。(6)师范学校培养的教师角色观念往往与课堂实际不符；(7)角色不明确会影响教师在课堂上的表现；(8)教学团队的二级文化与教师社会化有着密切的关系。教师社会化的过程可以分为三个阶段：首先，教师职业理想的初始形成阶段是指进入师范院校之前的职业选择阶段。第二，教师社会化的预期培训阶段是指进入师范院校后的职前专业培训阶段。第三，教师教学后的继续社会化阶段。如前所述，教师终身服务的意愿不是在接受专业教育之前形成的，而是在完成专业教育之后，在工作中受到教学学校的良好影响后最终形成的教师的法律权利和义务1。教师的法定权利所谓教师权利是指教师在履行国家教育教学职责时必须享有的权利。它们得到法律的允许和保护，不可侵犯。(1)教师有权“开展教育和教学活动”。(2)教师有权“从事科学研究、学术交流、参加专业学术组织、在学术活动中充分表达意见”和“进行教育教学改革和实验”。(3)教师有权“指导学生的学习和发展，评估学生的行为和学业成绩”。教师有权“按时领工资，享受国家规定的福利待遇，并在冬夏两季休带薪假”(五)教师有权“对学校的教育教学、管理和教育行政部门的工作提出意见和建议，并通过职工代表大会或其他形式参与学校的管理。”(6)教师有权“参加进修或其他形式的培训”。教师义务所谓的教师义务是指法律对教师在教育教学活动中的某些行为的限制。它要求教师做某些行为或不做某些行为。(1)教师有义务“遵守宪法、法律和职业道德，以身作则”。(2)教师有义务“执行国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划，履行教师聘任合同，完成教育教学任务”。(三)教师有义务“教育学生宪法确立的基本原则、爱国主义、民族团结、法制教育、思想道德教育、文化科技教育，组织和引导学生开展有益的社会活动”。教师有义务“关心所有学生，尊重他们的个性，促进他们在德、智、体方面的全面发展”。(5)教师有义务“制止危害学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制危害学生健康成长的现象”。(6)教师有义务“不断提高思想政治觉悟和教育教学专业水平”。第二节教师专业知识1。对世界各地现代教师职业生涯的三步调查显示，大多数现代教师都经历了三个发展阶段：首先，他们注重满足社会对教师数量的需求，在此基础上他们将进一步提高教师的素质，然后他们将努力追求教师的专业水平。一般来说，第一阶段持续的时间相对较长，而第二阶段持续的时间相对较短。第三阶段始于20世纪70年代后的发达国家，并迅速形成了世界性的影响，成为大多数国家共同的理想追求。然而，第二和第三阶段往往是交织在一起的。教师的职业特征1、职业形象的准公共性2、职业环境的相对封闭性3、工作绩效的模糊性4、职业待遇的福利性5、师生关系的隐性不平等性17、3、教师的职业道德和职业素养1、职业道德教师的职业道德是教师职业的基本道德标准，是教师必须具备的最低职业道德标准，既不是对所有教师道德行为和教学工作的要求，也不是优秀教师需要努力追求的目标，也不能取代相关的法律规范和标准。(1)对待教育的道德热爱教育，献身教育，18、(2)对待学生的道德热爱学生，尊重学生，孜孜不倦地教书育人，(3)对待集体的道德热爱教师集体，团结互助育人，(4)对待自己的道德严格遵守法律，以身作则，以身作则，以身作则，2)新教师的专业素质主要包括：第一，要努力形成现代教育理念。其次，我们应该有一种新型的专业知识结构。第三，我们应该有相应的专业能力。一是理解他与他人交流的能力。二是组织管理能力。第三是教育能力定向型，又称封闭式，是建立一个独立的教师教育体系来培养教师，其代表是前苏联。这种模式的优点是学校的培养目标集中，办学效率高，学生的专业思想比较坚定，专业培训比较扎实。缺点是知识面窄，学术水平低，适应性差，学生和毕业生来源非常有限。开放型也叫非导向型，即没有专门的师范院校体系，师范培训的任务由综合性院校承担，以美国为代表。在美国，几乎没有独立的师范学院，但是师范学院或教育学院附属于综合性大学。来自文化和科学学院的学生，如果他们将来想教书，将去师范学院或教育学院学习某些教育课程的学分，并通过考试获得教师资格证书。获得证书的人不一定要从事教学工作；如果他们想从事教学工作，他们必须获得证书。这种模式的优点和缺点正好与定向模式相反。第3节学生1、学生的基本属性1、学生是有发展潜力的人2、学生是有发展需要的人3、学生是教育的对象2、学生的社会地位1、青少年和儿童是权利的主体(1)儿童利益的最佳原则；(2)尊重儿童尊严的原则；(3)尊重儿童的观点和意见；(4)不歧视原则。(1)生命权。(2)受教育权。(3)受尊重的权利。(4)安全权。三、学生发展1、学生发展的规定性2、学生发展的一般任务(1)儿童期学生发展的任务。发展基本的阅读、写作和计算技能；培养有意注意的能力；借助具体事物发展推理能力；发展社交情感；发展意愿的主动性和独立性；对自己建立一个完整的态度；学会与同龄人相处；学会辨别是非，培养良知和美德；培养对社会和集体的态度。(2)青年学生发展的任务。发展有意记忆的能力；通过表象培养逻辑思维能力；培养创新能力和探索精神；建立一定的兴趣和爱好；获得情绪的自我调节能力；学会处理与同伴的关系，与同伴建立友谊；形成一定的理想和价值体系作为行为的指南；培养自我教育的能力；适应自己生理变化带来的压力。(3)青年学生早期发展的任务。培养辩证思维能力；为职业生活做准备；学会选择生活的道路；了解自己，了解社会，形成积极的人生观和世界观；获得一定的社会角色定位；学会正确对待友谊和爱情；提高生活和精神状态的自我调节能力。第四节师生关系、教师中心论和儿童中心论、儿童中心论的发展、教师中心论的演变、教师中心论强调教师在教育中的权威作用，这在近代以前尤为普遍。赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物之一。他对“以教师为中心的理论”进行了理论解释。赫尔巴特认为：“把人交给自然，甚至引导人们去想象和锻炼自然，这只是一件愚蠢的事情”。(1)儿童天生好奇，愿意在没有成人干预的情况下探索周围环境。(2)儿童的探索行为是自我坚持的；(3)如果儿童的心理没有受到威胁，他们自然会表现出探索行为；(4)自信心与学习能力和影响一个人做出重要学习选择的因素有很大关系；(5)在操作材料丰富的环境中积极探索，促进儿童学习；在童年早期，游戏不能像占主导地位的学习模式那样与工作明确区分开来。(7)儿童有能力也有权利对自己的学习做出重要决定。(8)如果儿童在学习材料的选择上有更多的自主权，学生就更有可能学习。如果有机会，孩子们会选择他们最感兴趣的活动。(10)如果儿童完全参与某项活动并从中获得乐趣，学习就会发生。师生互动的类型和模式1。师生互动的类型是强烈和随意的。善良和专横；自由放任型；民主。2.师生互动(1)学业不良学生回答问题的等待时间短；(2)向学习成绩差的学生提供答案或请另一名学生回答，而不是提示、重复或改变问题以方便他们回答问题；(3)奖励表现不佳或回答不正确的学生；(4)经常批评学习成绩差的学生；(5)经常表扬学习成绩好的学生的优点，但不表扬学习成绩差的学生的相同行为；(6)没有对学习成绩差的学生给予必要的反馈。(7)对学习成绩差的学生关注较少，与他们的互动较少；(8)不要经常问学习成绩差的学生，或者只问一些容易避免过多分析的问题；(9)把学习成绩差的学生的座位放在远离老师的地方；(10)教师过分同情学习成绩差的学生或提供不必要和多余的帮助；(11)与学习成绩差的学生的交流更多地是私下进行，而不是公开进行，他们的活动受到更密切的监督和组织。从不同的角度来判断考试或家庭作业，在不确定的模棱两可