初中科技论文范文参考关于初中科技的优秀论文范文【10篇】

初中科技论文范文参考关于初中科技的优秀论文范文【10篇】 基于课程标准的教学是近些年来兴起的一个研究领域,提高教师基于标准教学的意识与能力是其中的核心命题.本研究围绕这一命题,在我国基础教育课程改革的背景下,具体探讨三个基本问题,即为什么要开展基于标准的教学、如何开展基于标准的教学设计以及怎样实现基于标准的教学设计一案例研究.本研究运用历史分析、调查研究、案例研究等方法回答上述问题,进而提出了如下的主张和结论. 现实调查和理论分析表明：教师只有正确理解课程标准的内在理念,才能更好地开展基于标准的教学.在现实中,我们对上海市某区初中信息科技教师的调查发现：当前教师对课程标准的关注度还明显偏低；课程标准也没有真正成为教师教学的指导依据；教师依据课程标准有效开发课程资源的能力还不强；教师的课程标准意识和课程标准的应用能力亟需提高.在学理上,我们进一步论证了开展基于标准教学的必要性.课程标准是对传统教学大纲的超越,它赋予了教师更大的教学权力,同时也提出了新的挑战.依据传统教学大纲时代的教学理念理解课程标准一定是行不通的.这就需要教师更新教学观念,打破过于依赖个人经验、过于依靠教科书的思想束缚,“像课程专家一样”整体地思考课程标准,实现标准、教学、评价的一致性. 在调查研究和理论分析的基础上,我们借鉴国内外已有的研究成果,建构了基于标准教学设计的方法和过程.基于标准的教学设计是一种融课程标准、学习评价和教学活动为一体的设计过程,为教师提供了一种理解课程标准、解析课程标准、应用课程标准的新视角.具体表现在三个方面：一是依据“课程标准”界定学习目标,保持标准与学习目标的一致性；二是评价设计先于教学活动的设计,体现评价促进学生学习的理念,保持学习目标与学习评价的一致性；三是依据学习目标设计教学活动,通过学习评价调整、补救课堂教学,确保学习目标的实现.基于标准教学设计的三个环节相互衔接,循环往复,将评价和教学统一起来,保证了课程标准和教学实施的一致性. 基于标准的教学设计是理论研究,也是实践研究.在基于标准教学设计过程与方法研究基础上,本研究以上海市初中信息科技课程为例,与基层教师一起开发了基于标准教学设计的案例.依据信息科技课程标准的教学建议,我们分别选择了“知识与技能”和“综合活动”两个研究主题.通过教学案例,教师可以真切地体验到基于标准教学设计的过程,在教学实施中反思教学活动中的不足,对其进行补充和完善.研究者在此过程中也对基于标准教学设计的过程和方法有了更深刻的理解,发现其中的不足,为进一步开展研究打下基础. 课程标准是我国第八次课程改革的一个亮点,它阐释了全新的教学理念,赋予了教师更多的教学自主权.它是当前教师教学的依据,也是课程管理的基础.但是任何一个新的理念在实施过程中总会遇到这样或那样的问题.为此,对于教育研究者和教育管理者来说,就需要努力地去营造课程标准实施的氛围和环境,在现实问题的基础上开展基于标准教学的研究,提供丰富的教学资源.对于教师来说,要在实践中领会、渗透基于标准教学的理念,加强专业学习,将课程标准应用于教学实践中,发现问题、反思问题、寻求解决问题的方法,促进课程标准在教学中的有效落实. 基础教育课程改革的目标中提出要改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性.课程改革已开展十余年,课程改革的成效如何,我国初中科学课程内容“繁、难、偏、旧”的现状有何改观,课程与学生生活的联系程度是否紧密,课程是否重视现代社会和科技发展,课程内容是否关注学生兴趣和经验等课程问题都有待进一步研究.教材是课程内容的重要载体,课程研究的问题就直接落脚到教材研究上.教材难度是课程难度的物化表征形式,是指教材的难易程度.对教材难度进行研究,可以有效提高教材质量,深化教材评价理论,进而为教材难度与学生创新能力、学生发展及教师教学等方面建立关系.本项目选取了中国、美国、英国、法国、德国、 _、日本、澳大利亚、新加坡、韩国等四个洲十个具有代表性的国家的主流初中科学教材作为研究对象.本研究以教材的静态难度为切入点,综合考虑各学科课程标准及学科体系将科学内容从生命科学领域、物质科学领域、地球和空间科学领域、综合部分四个维度统计.依据布鲁姆、安德森等人的教育目标分类,对教材内容从知识维度和认知维度进行统计.从知识维度上,对事实性知识、概念性知识、程序性知识分别赋值：从认知维度上,将认知过程的六个维度识记、理解、应用、分析、评价、创造赋值分为三个等级,分别赋分,再根据教材难度工具进行难度计算.研究从定量和定性两个方面对中外初中科学教材的整体难度、各学段难度、正文与习题难度、综合部分难度进行比较研究.教材的动态难度与学生的学习和教师的教学有关,这两个因素受教育过程的多种复杂因素影响.抛开这些复杂的难以定量的影响因素,对教材进行静态难度研究,可以更客观地评价教材.另外,在教材难度的研究中,多数研究者更关注少数国家特别是美国等国家的教材,而且多选取教材的部分内容进行.本研究选择四大洲十个国家初中科学教材做全面系统的教材难度研究,从定量和定性的角度评价教材,为我国初中科学教材的修订和编制提供参考依据.本论文共分五章展开研究.第一章是绪论,主要说明了论题的缘起、介绍国内外初中科学课程标准及研究问题及主要研究步骤.教材在中小学的教学中起着非常重要的作用,对教材进行评价是非常重要的课题.本研究主要为新课程背景下的科学教材的设计和编写提供实证依据.第二章主要对本课题涉及的课程、教材、教材难度、影响教材难度的因素进行了界定,并介绍了研究的方法和评价工具.教材难度是一个复杂的概念,因此在本文中仅考虑教材的静态难度.本研究运用布鲁姆和安德森的教育目标分类体系对教材内容进赋分,制定难度计算公式,运用数学统计方法计算教材难度.第三章介绍了作为研究对象的十国初中科学教材,呈现了十国初中科学教材比较的整体难度结果、各学段难度、正文与习题难度和综合部分难度.除德国和 _的初中科学教材为分科教材外,其他国家的初中科学教材均为综合科学教材.第四章主要从教材主体、教材目标、教材价值、教材呈现方式四个角度对教材难度研究做了定性分析.各国科学教材在教材的设计和编写上呈现不同特色,本研究综合前文的理论和实证研究,对各国教材进行了定性分析.第五章是本论文的最后部分,基于定量研究和定性分析,借鉴国际科学教材的特色,结合中国科学教育现状及科学教材的情况,提出科学教材编写设计的启示和与建议.通过研究发现,我国教材整体难度排名居中,平均难度偏低；程序性知识和应用知识较少；综合部分内容的广度和难度排名居中但数量偏少；教材评价体系薄弱,习题类型及数量偏少.研究还发现国际初中科学教材主体由关注科学知识转向关注学习者,教材目标由掌握科学知识转向培养学生科学素养,教材的价值观从追求同一性转变为寻求多元化,教材的呈现方式从体现学科性发展转变为更体现综合性. 为了促进广西壮族自治区百色地区乐业县壮族儿童的社会化进程,让外界明了并理解该县壮族儿童在特有民族文化、自然环境、社会环境下所形成的特有社会化模式,采用质的研究方法,以社会化进程为线索,对改革开放以来该县壮族儿童的基本社会化问题进行系统研究,对他们在社会化过程中所遇到的种种问题进行探讨,并提出了未来发展的走向. 长期以来,科学教育一直重视对学生进行能力培养和基于能力的评价.但由于科学教育工作者对能力实质与具体表现认识模糊,科学教育实践中的能力培养与基于能力的测评并没有统一的客观标准而一直处于经验探索阶段.科学教育的最终目标是提高学生的科学素养,而学生科学素养提高的本质在于其科学学科能力的提高,这就使得科学教育研究必须关注：科学学科能力是什么科学学科能力结构如何如何准确测评学生的科学学科能力初中生科学学科能力发展状况如何初中科学试题中学科能力的考查情况如何,是否能够合理诊断学生的学科能力初中科学教师对学生如何进行学科能力培养,是否能够有效促进学生的学科能力发展本论文以“科学学科能力”为线索展开研究： 第1章是研究概述.能力培养与评价是科学教育的核心内容,要提高科学课堂教学效率和准确测评学生学科能力发展状况,科学学科能力的相关研究成为了科学教育的研究热点.追溯以往国内外科学教育研究成果和国际重大科学测评项目发现,从学科层面来探讨与测评能力的研究值得开展.本研究立足已有研究启示和本国实际构建义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,为有效培养与测评初中生科学学科能力作出探索,为深化科学课程改革提供有意义的参考. 第2章是理论研究.本部分依次阐述了“能力”、“学科能力”、“科学学科能力”的内涵,认为科学学科能力是“学生在学习科学课程知识和进行科学探究活动过程中形成和发展起来的,并在这些活动中所表现出的稳定的心理结构”.本研究基于科学学科本质特征、当*达国家科学课程标准、已有科学学业水平评价实践经验及相关研究成果,从五个学习领域规定了科学学科能力学习要求：“科学概念”、“科学符号”、“科学模型”、“科学实验”、“科学计算”；继而借助学习进程理论立足我国实际构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以此作为后续科学学科能力测验工具开发与优化、初中生科学学科能力水平进行测试与分析以及探析初中科学试题学科能力考查倾向与初中科学教师学科能力教学特点的理论依据. 第3章是科学学科能力测验工具的命制与优化研究.本部分基于第2章所构建的义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,以Rasch测量模型和“四基石”框架为理论依据,并借鉴已有实践经验编制了测查初中生科学学科能力状况的测试工具.测试工具涵盖了五个学习领域的学科能力要求,进行了两轮试测,并运用Winsteps Version3.72.0软件对测试结果进行分析,检验结果表明本研究所命制的科学学科能力测验工具具有较好的信度与效度,可用于大样本测试. 第4章是初中生科学学科能力水平发展状况测评研究,测试在A、B两地79年级同时展开.通过相关数据分析发现初中生科学学科能力的发展存在年级、地区、性别差异：随着年级的提升,学生的科学学科能力是不断发展的,且每个年级间的差异具有显著性；科学学科能力发展的地区、性别差异也存在一定的特殊性；科学学科能力水平与数学、物理、化学等学科的学业水平具有一定的正相关. 第5章是对当下初中科学试题中学科能力考查倾向进行分析.研究结果发现：中考科学试题比较注重科学概念学习领域学科能力的考查,对学生科学计算学习领域学科能力考查要求过高；随着课程改革的深入,中考科学试题中学科能力考查情况总体上变化并不大；平时*学科能力考查受中考科学试题学科能力考查要求影响较大；以上都反映了当下的初中科学学业水平测试仍以知识评价为主. 第6章是对当下初中科学教学实践中学科能力教学特色进行分析.研究结果发现：初中科学教师比较注重科学概念学习领域学科能力的培养,而忽视了科学模型学习领域学科能力的培养；在学科能力层次方面,初中科学教师过多关注较低层次学科能力的培养,而忽视学生学科能力的全面发展；在教与学活动方式选择方面,初中科学教师并不给予学生过多的机会让他们自己主动建构知识从而实现学科能力的发展；这些现象的存在是由于初中科学教师缺乏学科能力培养意识所造成的. 本研究从学科层面上较为系统地探讨了科学学科能力内涵与外在表现,构建了义务教育阶段(7-9年级)科学学科能力测评框架,并依据该框架测评了我国初中生科学学科能力发展状况、分析了初中科学试题学科能力考查倾向以及初中科学教师学科能力教学特点,对我国义务教育阶段(7-9年级)学生科学学科能力水平发展及其培养有了一个大致的了解,这为对学生进行能力培养与评价提供了有意义的参考.但本研究尚属探索阶段,在理论分析、实验设计、实验开展以及实验结果获得与处理等环节还存在一些瑕疵,这需要进一步的深入研究. 台湾地区技术及职业教育(以下简称技职教育)与经济发展的过程息息相关,早期以培育各行各业的基础技术人力为主,政策系依照经济建设与人力发展计划做调整.由于特定的时空脉络,战后初期,为因应经济发展,技职教育配合着经济计划培养技术人才；及至其后,随着市场全球化与教育改革声浪,技职教育面临了多次的改革,值得加以审视.本文从历史结构的观点出发,以宏观的角度分析战后台湾地区技职教育历史发展脉络与当前改革状况,以期梳理出台湾地区技职教育与经济发展的关联性,并深入研究发展过程所遭遇的问题与成因,进而提出有效的对策思考.本文分为八章连结论文架构. 第一章,导论.在台湾地区技职教育的相关资料、文献进行梳理与综述的基础上,重点厘清台湾地区技职教育的核心概念,提出台湾地区技职教育发展的研究思路与问题,并阐明了本文的研究内容与研究方法. 第二章,台湾技职教育概念探讨.针对技职教育一词依据不同国家、 _发展状况,说法不一.本章主要阐述职业教育、技术教育、技术及职业教育的基本意涵,并进一步说明台湾地区技职教育意涵与目标. 第三章,战后台湾技职教育萌芽期.从历史纵向角度阐述战后至1960年台湾地区经济背景及技职教育体系的形成与发展过程,1945年抗日战争结束,百废待兴,为力求复苏经济,提高生产力,技职教育政策俨然而生,揭示了该时期技职教育与 _具备高度的关联性. 第四章,台湾技职教育成长期.1968年实施9年国民教育,以职业及科学为主轴重建教育体系,然迈入80年代,职业学校的黄金光芒顿失,开启畅通技职教育浪潮,1974年增设技术学院,提供技职教育学生升学与提升技能的机会.本章主要针对1961年至1990年的经济背景做