★物理教学经验论文摘要范文物理教学经验论文摘要写

物理教学经验论文摘要范文物理教学经验论文摘要写 在新一轮基础教育课程改革全面铺开的今天,转变教育观念,改革培养模式和改善教学方法已是当务之急.新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习也已深入人心.对一名教育工作者来说,如何有效地转变学生的学习方式,提高学生的学习能力,成为教育改革的一个重要课题.在新课程改革和高考制度改革并行的高中教学改革大潮中,各种教学模式也相继出现.本研究结合自主学习理论、高中物理习题课的教学实践、高中物理“导学案”的使用与推广经验,以及高中学生的心理特点,建立了以“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习的几种教学模式,并对该教学模式进行了较深入的研究和实践. 本研究的主要内容有：一、较系统地梳理了已有的自主学习、高中物理习题课和“学案导学”的理论研究,为以“导学案”为载体的高中物理习题课自学学习的实施提供了教育学、心理学方面的理论支持；二、通过“问卷调查”的形式,对当前高中物理习题课、高中物理自主学习、高中物理“导学案”的使用情况进行调查分析,如实反映了当前高中物理教学的实际情况；三、根据调查研究和笔者的一线教学经验总结得出了以“导学案”为载体的高中物理习题课自学学习的教学实施策略和“导学案”编写策略,同时根据笔者多年主编和使用“导学案”的经验,提供了具体的、针对性很强的“导学案”编写案例.四、总结形成了以“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习的三种常用教学模式,即：以巩固知识为主的习题课“平行题组导学、自练-互讲-共评”教学模式；以专题训练为主的习题课“阶梯题组导学、练习-讨论-归纳”教学模式；以试卷讲评为主的习题课“补偿题组导学、自纠-互查-补练”教学模式.并对每一种教学模式的适用对象、教学流程和教学操作要点做了详细的说明.五、针对每一种习题课自主学习教学模式,提供了具体的课堂教学案例,从而更好地为该教学模式的实施提供了具体有效的指导和参考资料. 本研究采用了文献分析法、问卷调查法、行动研究法和质的研究法等多种研究方法,研究的创新点是：首次将自主学习、高中物理习题课和学案导学这三个要素有机结合,提出了操作性较强的“导学案”为载体的高中物理习题课的三种教学模式及其相应的“导学案”编写模式.这为高中物理自主学习的开展找到了一个可行的突破点,也促进了高中物理新课改的有效实施. 通过一年多的以“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习的研究和实践,较好地推动了高中物理教学方式和学生学习方式的转变,促进了学生自主学习能力的提高,促进了学生素质的全面提高.同时,笔者也总结出了该研究的局限性和制约因素,比如：现在的班级人数过多,高考评价制度有待深入改革等问题,这些还有待进一步研究解决. 教师的“专业化发展”是社会发展的需要,教育改革的要求,教学反思是教师发展的重要途径,教师要在教学过程中不断反思自己的教学经验、思想和行为.教学反思的理论基础是行动理论和建构主义. 本文主要采取行动研究、个案研究和调查研究等多种方法,针对现阶段中学物理教学现状及物理教师专业化发展情况作了有针对性的研究.研究了物理教师教学反思的原则、方式和时间,物理教师的专业素养提高与教学反思的关系,物理教学理论形成于教学反思的关系,以及影响物理教师教学反思的因素.研究发现：教学反思不仅受教师自我规划、主动而全面的自我教学反思以及理论素养等内在因素影响,同时也受团体探讨、同伴互助、校本研究环境、专业引领等外部因素影响. 研究证明,教学反思需要贯穿教学过程始终,需要针对教学过程的所有现象、问题、理论和观念进行思考,需要调用所有可用教学要素.教学反思能够对物理教师素养提高和理论形成提供有效途径,从理论到实践全方位提高教师教育教学素养,加快教师专业化发展过程,提高教师物理教学的科学性和执行力.本研究对现阶段中学物理教学中存在的教师发展困境、教学改革难以下行、授课模式和教学策略不能跟上时代变化等教育问题提出了解决思路. 本论文在概括物理学科的特点以及中学物理教学对学生身心发展所起巨大作用的基础上,通过对当前中学物理教学现状的调查分析,指出了教学过程中存在的一些问题.针对当前中学物理教学过程中虽然已经逐渐应用各种现代化教学媒体,但由于部分物理教师受传统教学观念、教学方法以及其他一些因素的束缚,现代教育技术并没有发挥应有作用的实际状况,对教学过程中经常用到的一些教学媒体进行了对比分析,同时指出了教学过程中选用教学媒体的基本原则. 20世纪中叶开始至今,在教育领域里,追求人的素质获得全面发展,已经成为人们一种集体共识的行动,成为当今世界范围内教育改革的重要趋势.出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要,各国都普遍重视对学生探究能力的培养,探究式教学研究也有了新的发展.同样出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要,我国同样十分重视实施素质教育.* _在* _关于进一步深化教育改革,全面推进素质教育的决定中指出:“培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力.” xx年6月, _颁布基础教育课程改革纲要(试行),提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路.制定了全日制义务教育各门课程标准.其中全日制义务教育物理课程标准(实验稿).明确指出“中学物理课程是以科学探究为主线,以物理现象、概念和规律为载体,强调实验和科学方式,以教育全体学生科学素养为目标的一门基础性科学课程”.因此,科学探究不仅列入课程目标,成为物理课程的基本理念之一,而且还列入教学内容目标,作为重要的教学建议之一. 基础教育领域中以培养科学探究能力为教育目标的探究式教学活动的研究日益受到重视,并取得了一定的成果.其中如上海市教科院普教所的“研究性学习”,李森、于泽元的对探究教学几个理论问题的认识,陕西师范大学教育科学研究所张熊飞教授的诱思探究教学,人教社任长松提出“探究式学习,十八条原则”等等.这些成果着眼于相对各门课程教学共性的探究式教学规律研究.在中学物理课程教学研究中,有如华东师范大学物理系教育硕士戚红民的关于中学物理研究性课程研究,华中师范大学教育硕士衡耀的中学物理实验探究式研究等.这些成果着眼于整体中学物理课堂教学的探究式教学规律研究.至于对中学物理课堂教学某一教学环节的探究式教学规律的研究,或者对沿海发达地区农村初中(如江苏常熟地区)探究式物理教学规律的研究,至今还都缺乏文献报道. 初中物理教学,特别是初二物理教学属于初中生正式学习物理知识的启蒙阶段.即使按物理新课程改革要求,初中物理教学也需重视针对初中生具体学习现状的特殊性教学.具体表现为: 1.重视有效地培养和发展学生学习物理学科的兴趣.启蒙阶段学生如果一开始就没有学习物理的兴趣,学生学习则无学习动力的产生,不可能有有效学习行为的发生.初中物理素质教育,物理学习探究能力培养无从谈起. 2.重视有效地培养和发展初中生物理学习的观察能力.物理学习的观察能力是物理学习探究能力结构中的基础性能力之一.初中生学习物理所以称启蒙阶段,原因是:在初中期间,学生首先需通过物理典型事实的正确观察,才有可能形成科学的物理学基本概念和物理规律,同时通过对一般物理事实的正确观察,才有可能发现其中隐含的物理概念和物理规律,才有可能达到物理问题解决的目的.试想若一个学生的物理学习观察能力没有形成,这个学生对一般物理事实既发现不了其中物理概念和物理规律,更谈不上对其中深层次的物理问题的发现和探究.物理学习探究能力结构中的其他能力培养就同样无从谈起. 本文基于以上分析,选择以有效地培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力为研究方向的课题. 笔者认可物理探究式教学在物理教改中地位,认可物理探究式教学的综合教育功能.鉴于初中物理教学内容与初中物理一般教学规律,初中物理的概念或规律课堂教学不可或缺地存在物理演示实验教学环节.作者多年的初中物理教学经验体验到,物理演示实验教学环节是可能有效地培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力的一个教学环节.故本文选择:在物理演示实验教学环节开展探究式教学方法的教育实验,探究探究式物理演示实验教学环节在培养和发展初中生物理学习兴趣和物理学习观察能力方面的有效性. 显然,教育实验研究离不开具体的学生群体.初中学生群体可以从经济地域来划分,可以从城市乡村区域来划分,也可以从学校类别来划分.对不同的学生群体物理教学存在差异性(或者说存在特殊性).鉴于作者任教于江苏常熟农村初级中学,以及该类学校在开展探究式物理教学存在一些共性问题.故本文选择江苏常熟农村初级中学生为教育实验对象.因此论文题为农村初中探究式物理演示实验教学研究. 本论文具体研究目标如下: 1、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理学习兴趣的影响. 2、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理观察能力的影响. 3、研究农村初中探究式物理演示实验教学对农村学生物理学业成绩的影响. 本文首先探讨了探究式教学的内涵、发展概况、理论基础及初中物理探究式演示实验教学的基本内涵,分析了常熟农村初中生物理学习特征,并结合探究式教学理论和常熟农村初中生物理学习特征分析出针对农村初中探究式物理演示实验教学的原则. 其次,开展教育实验研究.以江苏省常熟市的农村作为研究区域,选择笔者工作的常熟市莫城中学作为研究样本学校,对学校xx级初二学生开展教育实验研究.基于学生入学时以成绩平行分班,故本教育实验任意选取一班为实验班,另一个班为对照班,每个班学生均为45人,两个班都有笔者担任初二物理教学工作,教育实验过程中,教学内容选取初中物理课本8年级上册的内容,上课时实验班演示实验按照探究式教学的方法进行教学,对照班的演示实验则按照常规的讲授教学法进行教学.经过一个学期的教学实验后,在学期结束时对实验班和对照班学生进行了学习兴趣问卷调查和物理观察能力问卷调查,并进行了期末考试,得到了两个班这三方面的相关数据,数据处理后,经过分析、归纳获得如下结论: (一)农村初中探究式物理演示实验教学对学生物理学习兴趣影响 经过了一学期的教育实验后实验班学生在物理学习兴趣涉及的关注、投入、操作、探究、问题解决、课外活动积极性方面水平要高于对照班学生,从物理学习兴趣的总体水平来看,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著.这些表明在提高学生物理学习兴趣方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效.农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生学习物理的兴趣. 经过了一学期的教育实验后实验班学生在物理观察能力涉及的对学习物理知识的仪器的观察、对物理现象和物理过程的观察、养成自觉观察物理现象的习惯、在物理观察中提出质疑、制定物理观察计划和表述观察结论方面水平要高于对照班学生,而且从物理观察能力的总体水平来看,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著.专家们的评价也认为实验班学生物理观察能力水平高于对照班学生水平.这些表明在提高学生物理观察能力方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效.农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生物理观察能力. 经过了一学期的教育实验后,在物理学业成绩方面,实验班学生水平明显高于对照班学生水平,而且实验班学生水平与对照班学生水平差异显著.表明提高学生物理学业成绩方面探究式物理演示实验教学与常规的物理演示实验教学比较,相对而言探究式物理演示实验教学更加有效.说明农村初中探究式物理演示实验教学能显著提高农村学生物理学业成绩. 经验是人们改造世界,改造自身方法的主要.因此,经验的掌握对于处在被教育的学生身上显得尤为重要.如何促使学生经验的生成,是每一个教师应该思考的问题.然而,大多数处在教学一线的教师对经验本身的理解还仅仅停留在经过一系列活动后的在学生脑中保留的最低层次的直接经验上.而对于更高层次的反思经验和体悟经验不是十分了解.因此,通过何种方式能够增加学生的反思和体悟经验,是本文重点阐述的内容.本文以活动教学和经验学习的相关理论为基础,通过调查,了解了初中物理学生物理学习活动的现状和经验生成的情况,并分析了存在的一些问题.在此基础上,笔者构建了初中物理活动教学促进经验生成的教学策略,包括促进直接经验增长、经验学习的内容选择、经验学习的程序及组织策略、教师引导与评价活动教学等策略,并指出教学策略使用时所要注意的问题.以苏州工业园区东沙湖学校八年级和九年级共计138名学生为对象,进行了一学期的教学实践,结果发现:教学策略的实施促进了学生的经验、学习态度、合作意愿的生长,从而说明了策略的有效性. 随着信息时代的来临,个体的学习能力己成为一项最基本的生存能力.自主学习理论作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的学习理论.它以一种全新的方式对教育和教学进行诠释,为我们认识教育提供了新的视角.自主学习理论认为教学是学生在教师设置的情景中,通过活动和交流对知识进行主动加工,实现意义建构的过程. 近年,国外教育研究工作者对自主学习的相关理论进行了广泛的理论以及实验研究,并取得了一些有意义的研究成果.国内方面,广大教育工作者在长期的教学工作中也积累了一些与自主学习理论相关的实践经验.国内的相关研究起步较晚,但是也取得了一些研究进展.我国教育背景下自主学习理论的研究有待进一步完善. 本课题在当代国内外自主学习理论的基础上,对自主学习的内涵以及培养学生自主学习能力的物理教学进行了较为深入的研究,结合我国的实际教育背景,特别是对在新课程标准下的物理教学中如何培养学生的自主学习能力进行了必要的探讨.主要研究内容如下: 1.对自主学习的定义及其特点进行研究,在此基础上,对当今主流的自主学习模型进行了较为深入剖析.结合我国颁布的新课程标准,对新课程标准下的高中物理自主学习教学的特点以及难点进行了初步探讨. 2.基于自主学习的基本理论,对物理教学过程中如何培养学生的自主学习能力进行了理论以及实践研究.结合我国的教学实际,特别是对新课程标准下的物理教学中自主学习教学模式进行了实践研究.基于自主学习理论,分析现有教材的特点,编写有助于培养学生自主学习能力的教案,并应用于实际的教学过程,结合学生的反馈信息对教案进行改进. 3.结合物理实验,分析了高中物理实验教学的特点,在此基础上明确了在培养与促进学生自主学习能力过程中教师所处的地位.结合教学经验,分析了目前高中物理实验教学过程中存在的不足.基于自主学习理论,针对目前物理实验教学的不足,提出了可操作的物理实验教学策略.以本人设计的MATLAB GUI物理实验学生预习系统为例,说明了本文提出的物理实验教学策略对学生自主学习能力的发展的促进作用.在此基础上以学生能力量表和问卷调查的形式,对学生的自主学习能力进行了评测.基于对问卷和测量数据的分析,分析了学生自主学习能力的整体状况,对其中暴露的教师方面的不足提出改进策略. 整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系.所谓物理知识的应用,主要是指应用物理概念,特别是运用物理规律解释物理现象、解决物理问题.所以,我们在物理教学中应当抓好物理概念和规律的教学. 场是电磁学的核心概念之一.而磁场中的相关概念和规律又是电磁学中重要知识,也是高中物理的教与学的难点.因此,探索有效的教学策略和学习策略以改进磁场相关知识的教学显得非常重要. 本文通过文献查阅,对物理概念教学和规律教学的相关理论进行了研究.对高中物理普通高中课程标准实验教科书选修3-1磁场相关知识的教学进行了深入研究:磁场相关知识在大纲、课程标准及新、旧教材中的要求对比,磁场相关知识在中学物理知识体系中的重要性、必要性,磁场相关知识的重点、难点、教学疑点和学习易错点及磁场内容在高考中的考试情况等.结合以上分析,结合课程标准、教学大纲、高考要求和自身的教学经验,根据中学生的认知特点,提出了磁场概念教学和规律教学的教学策略和学习策略,并进行了教学实践. 本研究表明,在磁场相关知识的教学过程中,实施本文提出的教与学的策略,使传统的课堂教学模式得到了丰富和完善,增强了课堂教学的效果,使学生更好地掌握磁场相关知识,使学生在原有的基础上得到了积极主动的发展. 最后在前面研究的基础上,总结全文,对有待进一步探讨和研究的问题做了分析. 我国目前的教学现状,正处于传统教学模式向现代教学模式过渡的重要时期,教师除了要及时更新陈旧的教学思想,还应该将教学的经验进行总结、分析、利用.笔者简单地探讨了初中物理教学中的有效经验. 新课程改革已开展多年,但初、高中物理教学衔接问题仍未得到有效解决,且日益严重,直接影响着高中物理教学的质量和学生的发展,初中生升入高中以后,在学习内容、思维方式、学习方式等方面都存在着较高的“台阶”,“物理难学”似乎成了学生的普遍呼声,多数学生感到难以适应高中的学习和生活.因此如何做好初高中物理教学衔接,使高一学生在较短的时间内尽快适应高中物理的学习,是很多中学物理教师关注的问题.本文立足于笔者在教育教学实践中的探索,借鉴了前人关于衔接教学的经验,并结合相关的教育教学理论,对采取什么措施做好衔接教学和如何实施这些措施做好衔接教学进行探索与研究,确定了以高中物理课堂教学设计为载体,做好初高中物理教学衔接的研究方向.首先,从初高中课标要求、教材内容的变化、教师的差异和对学生的要求四个方面进行了对比分析,研究了影响初高中物理教学衔接的四个要素,找出了影响初高中物理衔接的原因和衔接中存在的问题,其次,基于以上的原因和存在的问题,探索如何通过教学设计比较有效地解决初高中物理教学衔接的问题,结合建构论、认知论、人本论和最近发展区理论,提出了教学设计依据,并从目标衔接、知识衔接、方法衔接、能力衔接和情感衔接五个方面分别提出了教学设计策略,但侧重点放在了知识衔接和方法衔接上,再次,将这些策略运用到了实际的高中物理教学设计中,设计出了具有代表性的物理概念、物理实验和物理规律教学设计,并进