七年级历史与社会下册 7.1 规则的演变教学设计 人教版

规则的演变一、教学内容分析 本课是七年级下册第七单元生活的变化的第一课，探讨生活中规则的产生与变迁，突出规则演变的意义；列举与生活密切相关的规则或制度，使学生理解规则的来源、作用与影响。通过学习，学生理解无论什么地方，生活总在变化。了解区域生活的内容，感受生活的变化，才能真正从时间和空间的维度认识生活的世界。二、学情分析这节课面对的是七年级的学生，这个阶段的青少年对一切事物充满着好奇心，探究欲望和学习热情高。 加之现在的学生知识面较广，搜集信息的途径较多，这些有利于本课程学习的进行。因此在本课的学习中，教师坚持以学生发展为本的基本原则，鼓励他们收集整理材料，大胆质疑、充分讨论，以最大限度地促进思维的活跃，提升思维的质量，培养学生自主学习的良好习惯和能力。三、学教目标 （一） 知识与能力目标1.结合生活实例，知道规则、制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物。2.列举生活中规则变化的实例，说明规则演变的原因。3.结合生活中规则变化的实例，了解规则或制度的演变对人们生活的影响。（二）过程与方法目标 秉承“以学生发展为本”的理念，采用情境教学、直观教学、图表教学等方法,发挥学生的主体作用，让学生收集整理和展示资料，通过日常生活的实例及相关资料，说明规则产生的原因及意义，同时结合年代尺的运用探究规则的演变过程。（三）情感态度和价值观目标知道规则的存在是源于生活的需要，又服务于生活的，并且会随社会的变化而不断演进。理解“没有规矩不成方圆”，树立自觉遵守规则的意识；懂得规则的废立与演变折射出社会历史发展的变化，学会用历史的发展的眼光看待问题四、教学重点及难点 教学重点：规则的来源与演变教学难点：理解规则的演变过程及原因，学会用历史的发展的眼光看待问题 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：行走在十字路口（图片）1.看看她们是谁？在干什么？有没有遵守交通规则？表现在哪些方面?2.我们再来看看她们的表情，有什么特点？为什么她们表情是轻松自在的？ 3.关于十字路口的交规还得从人行横道说起，同学们，你们知道人行横道的前身是什么吗？学生观察与描述图片人物的行为生：走斑马线过马路；绿灯通行生：轻松、自在原因：遵守了交规，交通规则给她们带来了安全感。生：跳石导课取材源于生活，贴近生活实际，感受身边的规则。环节一、【初探规则之演变】师生合作初探规则十字路口的变化活动设计一：跳石与人行横道 预习检测：请说一说跳石的来历。拓展延伸：（1）跳石的出现是人们为了解决生活中遇到的什么问题？（2）角色体验：邀请两位神秘嘉宾（3）小结：跳石的出现，既解决了庞贝城的交通拥堵问题，同时又保障了当时人们的安全，是当时特定历史条件下的产物，发挥着特定的历史作用。出示图片：人行横道1.跳石是什么时候被人行横道取代？说说原因？随着社会的发展变化，历史上曾经发挥过重要作用的跳石，如今不得不退出历史舞台，被社会所废立。暗示规则是不断演进，折射历史的进程拓展延伸：那么是否有了人行横道线，十字路口的交通问题就解决了呢？活动设计二：红绿灯的诞生与变化 （1）出示资料：红绿灯的诞生 1.对比红绿灯与跳石产生的原因，谈谈它们有何相似之处？2.从规则的产生原因和作用来看，共同说明了什么？小结：跳石与红绿灯的产生，都是为了解决人们中生活的遇到的问题，说明了规则的产生是源于生活的，并作用于生活，影响着人们的生活。（板书）（2）红绿灯的变化 （图片） 1.观察图1和图2，两盏红绿灯有何不同？拓展延伸：黄灯的发明有什么样的作用？你知道黄灯是什么时候出现？谁发明的？2.看图三：图上的两个人在干什么？这种手控红绿灯的出现对人们的生活有何影响。（3）德拉赫腾欧洲第一个没有红绿灯的城市观察两幅图，这座城市的街头与我们生活的城市街头情景有何不同的地方吗？出示德拉赫腾十字路口通行原则过渡：德拉赫腾之所以取消红绿，是这里的人们都能自觉遵守交通规则，使有形的规则变为人们心中无形的约定，表现出这里人们素质普遍较高。我们中国对红绿灯的规则是如何规定的呢？活动设计三：闯红灯扣6分中国史上最严交规出台出示：我国最新交规闯红灯扣六分1.对于闯红灯的处分为什么要从以往的3分改为6分？说明了什么问题？2.关于新交规的措施，你们还知道多少？拓展延伸：联系生活，国家为什么要出台史上最严交规？小结：我们的国情所决定（人口多、车辆多导致交通拥挤以及当前我们的国民素质还不够高）过渡：结合前面我们对十字路口人行横道与红绿灯的学习，大家能不能用年代尺的形式来理一理变化过程。拓展延伸：从年代尺中你可以看出，规则的演进经历了怎样的变化过程？小结：从无到有 从有到无 不断调整与完善 （板书）学生根据预习回答问题生：解决交通堵塞问题学生角色扮演，讲述庞贝城跳石特点。学生根据预习回答问题学生发散思维,自由回答学生阅读材料比较相似之处生：都为解决交通问题学生思考回答生1：规则源于生活生2：规则用于生活生3：规则影响生活学生看图区别不同：多了黄灯发明者：中国人胡汝鼎学生仔细观察图片，获取有效信息并回答问题学生认真观察图片，根据观察和理解描述两座城市的不同生1：人和车辆比较少生2：十字路口没有红绿灯生3：交通秩序很好，行人都走人行横道，且车礼让行人 。 学生根据生活经验，讲述所知道的最新交规，总结感受最严交规！学生思考回答学生完成探究任务一：补全年代尺根据探究单对年代尺进行补充学生结合年代尺观察与分析，总结规则的演变过程师生合作，共同探究以“十字路口的变化”为设计主线，引出“跳石人行横道-红绿灯-最严交规”等规则的出现与演进过程，并用一把年代尺的梳理来折射规则演进的历史进程，见证生活的变化。增强学生的民族自豪感通过本环节的探索学习，学生感受到德拉赫腾市民的高素质使这座既是没有红绿灯的设置，街道交通秩序仍旧井然有序。从而感受到文化素质对社会发展的重要性。学生通过对年代尺的补充，指导学生如何画年代尺，并通过年代尺来培养学生梳理历史脉络的能力，同时能从年代尺中感知规则是不断演进的。环节二、【再探规则之演变】生生合作再探规则请以小组合作的方式来列举生活中你所知道的规则或制度，并说说它们的演变过程及原因。（可以是古今中外各个领域，如国家政策、法律法规、体育规则、社会习俗等等，时间5分钟）小组合作要求展示：合作规则：全体积极参与，选出一名代表记录内容并发言。2.发言规则：先说XX规则，再说其变化过程及原因。3.倾听规则：小组代表发言时，其他同学认真倾听，如果觉得该代表讲的好时，则给予该小组全体成员掌声以鼓励；如要补充发言请举手发言。）活动小结：（1）生活中处处有规则，每一项规则的出现与存在，包括国家法律和社会制度，都是历史生活发展的产物，它源于生活的需要，且影响着人们的生活。（2）规则的演变，见证着生活的历史。 因此，我们应该用历史的发展的眼观观察生活的变化，深刻感受规则的意义与价值，学会做“规则的主人”。学生开展小组合作，展示合作成果；生与生之间可以补充或互评生1：国家政策角度生2：体育规则角度生3：法律法规角度生4：社会习俗角度生理解：规则无处不在，生活中离不开规则，理解规则变化的过程及意义。生生合作，探究学习以小组合作方式探究与生活密切相关的其他领域的规则或制度。通过合作探究使学生进一步拓展视野，理解规则源于生活、用于生活、影响生活，并随着社会的发展，从无到有、从有到无，不断调整和完善。本环节是对第一环节的深入、补充和拓展。环节三、【校园规则之我定】学以致用，知行合一既然我们要学会做规则的主人，那么近期，我们学校正在积极创建 “美丽校园”活动。为使校园变得更“美丽”，现邀请您共同参与。结合探究任务，学生作为规则的主人身份来参与校园规则的制定和执行。（详见探究单）课堂小结： 感谢大家为创建“美丽校园”制定的真诚而宝贵的规则！老师会将大家所制定的合理规则送到各部门，敬请期待学校的反馈！同时希望大家能真正做一名“规则”的主人，既是规则的制定者，更是一名规则的遵守者。学生根据对校园生活的观察与认知，积极完成探究单中的任务，并作发言阐述生1：生2：生3：自主探究，学以致用学生作为规则的主人身份来参与校园规则的制定和执行，由远及近，由人及己，做到了学以致用，知行合一。小结提升八、板书设计 第一课 规则的演变源于生活用于生活影响生活 从无到有 不断演进 从有到无 调整、完善 折射历史进程，见证生活的变化 九教学反思 （一）成功之处：1.本堂课设计大胆地整合了教材， “【初探规则之演变】【再探规则之演变】【校园规则之我定】”三大环节简洁、清晰、顺畅，紧紧围绕课标依次递进设计。在【初探规则之演变】之环节，以“十字路口的变化”为设计主线，引出“跳石人行横道-红绿灯-最严交规”等规则的出现与演进过程，并用一把年代尺的梳理来折射规则演进的历史进程，见证生活的变化。然后以此为例在【再探规则之演变】环节，以小组合作方式探究与生活密切相关的其他领域的规则或制度。通过合作探究使学生进一步拓展视野，理解规则源于生活、用于生活、影响生活，并随着社会的发展，从无到有、从有到无，不断调整和完善。本环节是对第一环节的深入、补充和拓展。【校园规则之我定】环节，学生作为规则的主人身份来参与校园规则的制定和执行，由远及近，由人及己，做到了学以致用，知行合一。这是本堂课的落脚点和课后延伸，也是本堂课最大的亮点。2. 课堂设计充分体现“以学定教，以生为本，学生有效参与”的教学理念，如角色体验，师生互动，生生合作，自主探究等环节的设置，学生充分参与其中，主体地位凸显。课堂注重培养学生的学习能力，例如通过年代尺来梳理某一规则的废立与演变，进而折射社会历史发展的变化，培养了学生学会用历史的发展的眼光看待问题。最后环节激发学生的主人翁意识，使学生在自我参与的过程中有效地达成目标。3.问题的设计做到“低起点、小台阶”，从学情出发，基于学生的学习兴趣、认知水平来设计有一定思维度的问题，在一个又一个的问题情境中，引导学生在参与活动中体验感悟，内化生成。 （二）不足之处1.在教材和应试的