思维论文关于基于网络资源共享的秘书写作思维训练论文范文参考资料

思维论文关于基于网络资源共享的秘书写作思维训练论文范文参考资料 秘书写作是依照秘书工作职能或者领导授权而进行的一种应用写作行为。行政文书、商务文书、经济文书、法律文书、调查研究报告等都属于秘书的写作范围。随着当下中国政府 _制度的实施和社会信息化的快速发展， 从网络上获取各种文书材料十分便捷， 这为秘书写作教学训练提供了丰富的文书样本、写作案例、组织职能与其他写作背景信息等资源， 但同时也出现了部分学生在写作训练中生搬硬套、拼装粘贴甚至复制抄袭网上文书材料的现象。面对这一现实问题， 笔者认为， 在网络资源共享的语境下既要教会学生正确看待、择优选用网络写作资源， 更要培养学生的秘书写作思维， 使之能够基于秘书写作思维主建构写作逻辑与内容， 这才是秘书写作教学的根本目标。 目前， 秘书写作教学大多重视写作理论知识的讲授， 学生动手写作的实践训练相对较少，一些学生感觉课堂内容“一听就懂， 一看就会”， 但是“一做就错”。对此， 有学者提出了应用写作教学中的四个层次。 一是授之以“鱼”， 即给学生展示各种文书材料， 让其阅读理解， 感受秘书写作； 二是授之以“渔”， 即教给学生秘书写作的技术方法；三是授之以“鱼场” 建筑， 即指导学生来构筑秘书写作的逻辑与结构； 四是授之以“渔业”开发， 即指导学生掌握与秘书写作相关的各种背景知识， 如组织管理、业务内容、写作内容、文书制度标准、文书传输传播、受文者等各方面情况， 以全面思考设计与撰写文本。这种“鱼渔鱼场渔业” 全过程系统教学思路， 能使学生获得系统思维、举一反三的写作能力， 值得学习推广。而网络资源共享的广阔平台正好为这一教学思路提供了现实条件。网络写作资源共享平台信息容量大、交互性强、表现力丰富， 学生可以不受时空的限制， 从网络资源库中汲取精华、为己所用， 在学习借鉴中形成自己对于文书写作的直观感受， 理解掌握文书写作规律， 提高自主探究学习的能力；而教师则可以随时随地对学生的写作思路、写作逻辑、写作文本内容等进展情况进行线上指导， 落实“以学生为主体” 的教学观念， 增强秘书写作教学的实际效果。 笔者调查发现， 目前网络写作资源大致可分为两大类： 一是内容资源。主要包括： “中国政府网” “首都之窗” 等各级 _、企事业单位官网上的 _栏目与“人民网”“新华网” 等公共媒体平台上提供的公共性文件信息资源； 一些秘书写作研究机构、写作类期刊等学术性机构的官方网站上提供的写作研究报告、写作研究论文、写作技巧方法以及写作例文文本等公益性资源； “秘书写作网” “秘书” 等写作类商业性网站提供的各种应用文及其他文本材料等。二是工具资源。如“秘书写作助手” “公文无忧写作宝典” “写稿大师” 等应用文写作软件、数据库及一些在线写作训练、测评的网上资源平台。上述公共性、公益性、商业性网络写作资源丰富多样， 无疑为秘书写作教学活动提供了充足的材料， 也为学生课外自主拓展学习写作提供了广阔的资源平台。 不过值得注意的是， 网络上共享的写作资料真假优劣混杂、质量良莠不齐， 如有的写作商业性网站展示的一些共享的“范文产品”主题不明确、内容不充实、格式不规范； 有的写作工具声称可提供适用于各行各业的“模版和范文”， “拿过去直接就可以使用”， 而实际上这些所谓“模版和范文” 也存在逻辑不明、层次不清、内容空洞、数据不实等系列问题。如果正在学习秘书写作的学生听信“拿过去直接就可以使用” 之言， 对其秘书写作学习训练是有百害而无一利的。当然， 作为秘书写作的初学者， 学生在短时间内要准确甄别选用优质的网络写作资源确实会存在困难， 因而需要教师讲清楚搜索查询资源的原则， 提供查阅利用网络资源的路径指引， 如引导学生优先考虑从 _、公共机构、学术研究机构的官方网站查询写作资源， 坚持对选用的事实、数据认真核实， 研读资料吸收内化后来合理使用等。只有这样， 才会对学生的写作认知、写作思维、写作技法等产生正向的良好影响。 秘书写作是一项十分严肃的工作， 每一份文书都承载着发文单位的管理思路与工作意图， 关系到管理决策的切实落实。当前学生写作训练中出现拼凑抄袭现象， 除了学生知识储备不足、学习写作主动性不高、对知识产权认识不够的影响之外， 更重要的是受到写作思维能力的限制。有些学生认为， 拼凑模仿是“合理借鉴”。对此，须让学生厘清“抄袭” “借鉴” 之界限。 从现代汉语词典的释义来看， “抄袭”是把别人的作品或语句抄来当作自己的一种行为， 往往是不顾客观情况， 照搬或沿用别人的思想、方法、经验等。“借鉴” 一词最早源于淮南子主术训： “夫据榦而窥井底， 虽达视犹不能见其睛； 借明於鉴以照之， 则寸分可得而察也。” 譺訛鉴， 镜也， “借鉴” 即把别的人或事当成镜子来对照自己， 以吸取经验和教训。表面上看， 二者都是将他人作品中的语句、观点或表达方式等用于自己作品中， 但二者实际上存在着本质的区别： “抄袭”， 是不顾客观实际直接*他人文章内容并抄录到自己的文稿中， 将其视为自己创作的一种不当行为或侵权行为； 而“借鉴” 则是将他人文章当作对照物， 用以学习， 吸收其经验， 并从中抽象出自己的写作理念、写作灵感、写作技法等。与“抄袭” 不同， “借鉴”存在着一个“内化” 环节， 即经过学习、吸收、理解， 将他人文章中的语句、观点、表达方式等资源融入到自身的知识体系中， 之后再根据写作需求创作表达出来， 使其成为自身文稿的一个有机组成部分， 与自身的文稿完美契合、浑然一体。“古之能为文章者， 真能陶冶万物， 虽取古人之陈言入于翰墨， 如灵丹一粒， 点铁成金也。”譻訛（黄庭坚黄庭坚全集） 这便是说的“借鉴”，也只有这种将他人经验与知识融会贯通之后的合理借鉴， 才能真正体现秘书写作的使命与要求。 在秘书写作训练中， 针对在校大学生从校门到校门、管理知识不足的实际， 可以利用网络写作资源扩大其阅读范围， 借鉴他人写作经验， 储备写作知识， 激发创作灵感。在利用网络写作资源的过程中， 教师应当引导区分“抄袭” 与“借鉴” 行为的界限， 让学生清楚认识到“抄袭” 是一种窃取他人工作成果、消解自身思考与写作训练效果、损害社会道德规范与行为准则的一种不当甚至侵权行为。可以让学生从网上查找公文抄袭案例， 如郑州市金水区房管局从网上下载了宝鸡市的宣传材料据为己有， 山西交城县委书记的讲话稿超 _内容抄袭吕梁市委书记的讲话稿， 陕西省富县县委书记的文章与 _的一篇时评大面积雷同等，将这些鲜活的案例作为反面教材， 组织学生研讨， 思考其危害， 使学生树立正确的秘书写作理念， 端正写作态度。 总之， 在秘书写作训练过程中， 教师要引导学生合理利用优质的网络写作资源， 鼓励学生平时广泛阅读， 勤于观察思考， 培养学生鉴赏能力； 更重要的是， 还要教会学生“合理借鉴” 他人作品的方法在阅读写作时扩大自己的知识储备， 培养创作意识和主动建构写作的能力， 形成自己的写作思维与写作框架。这样， 才能避免接受写作任务后胸无点墨、脑中空空而匆忙找几篇现成文章来胡乱拼凑成文或者抄袭他人文章的情况发生。 秘书写作是写作主体用语言文字符号传递主体意识的一种创造性脑力劳动。在这一过程中，网络写作资源只是辅助性工具， 而写作主体针对写作任务在大脑中的独特思考与建构秘书写作思维， 才是秘书写作成败的决定性因素。因此， 秘书写作教学训练中应利用网络写作资源培养学生的秘书写作思维， 形成内化的写作创新能力， 避免发生拼凑与抄袭等问题。 建构主义认知理论认为， 学习是一个建构内在心理表征的过程， 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中， 而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取并建构新知识。根据这一理论， 秘书写作教学应以学生为中心，利用网络写作资源多样化的优势， 充分考虑学生的心理结构、原有经验、学习写作的主动性和积极性等因素， 创设一个开放、活泼的学习环境， 引导学生有意识地进行“写作思维” 建构， 这应是秘书写作教学训练的重心。这是因为只有在大脑中想清楚了， 才有可能写清楚。语言是思维的物质外壳， 语言的外壳又总是包含着思维的内容， 秘书写作的思维总是先于其文本的表达， 而其文书的语言文字（文本） 所包含的是思维的内容（思想）。因此， 将秘书写作训练重心由语言文字表达与格式训练前移到学生的写作思维建构训练上来， 既是人类写作创作文本的一般规律的客观要求， 也是网络时代秘书写作教学改革的 _。 秘书写作思维的建构， 关键是如何引导学生按照管理思维来思考写作任务。管理思维是与社会组织各种管理行为相伴而生的思维活动， 是组织决策与行动的一种思维框架。秘书写作本质上是一种组织行为， 因而秘书写作的思维与文本的生成也必然会体现组织的管理思维。换句话说，秘书要完成写作任务， 首先就要熟悉并掌握所在组织的管理思维， 然后从管理思维的视角去学习、理解、分析相关的国家政策、组织战略与职能、业务流程、工作模式、评估标准、受文者需求等内容， 在此基础上综合思考秘书写作的文本中如何更好地表达行文目的、意义、原则、任务、要求等内容， 从而推动组织管理目标的实现。为此， 在秘书写作训练中要有意识利用网上资源来培养学生的管理思维习惯。 一是教师给学生提供管理资源指引， 让学生利用网上资源学习掌握组织管理知识。如选出优秀文书， 让学生从主题、结构、内容、语言等多角度进行“文本研读”， 品味文书写作之意蕴和技法。又如针对学生总是弄不清楚行文关系的问题， 教师可以推荐学生课下浏览“人民导航” 中的“中国机构”， 了解中国*机构和各级地方机构的树状结构与基本知识， 将有助于学习、理解、记忆、建构国家机构体系及其管理知识的框架， 为管理思维活动提供多元知识基础。 二是利用网上资源设计组织管理情景， 引导学生开展管理思维能力训练。如在会议文书写作教学中， 教师可以利用网络平台创设一个虚拟的会议环境， 给每个学生分配不同的工作任务， 引导学生扮演不同角色， 在会议组织管理进程中同步完成会议实施方案、会议通知、会务安排、会议纪要等不同文种的写作任务。学生融入会议组织管理， 运用所学知识解决各种问题， 切实体验从会议准备到结束的整个管理流程， 其会议组织及管理思维得到了同步训练提升。持续地在管理情景（实景） 中驱动写作训练， 归根结底就是要让学生在作任务与管理思维之间建立起“强联系”， 逐步形成管理思维与写作思维， 然后利用思维惯性力量内在地驱动独立思考与建构写作逻辑， 逐步掌握秘书写作的思维与结构方法。 三是设计灵活开放的深度实践项目， 在“思做写” 中训练学生基于管理思维写作创新的能力。如让学生就某一类单位、某项工作、某类问题等开展调查研究， 查找利用网络资源， 自行设计问卷、展开调查、分析数据、撰写报告等； 让学生根据教师提出的某项工作要求， 查找利用网络资源， 撰写工作请示或者可行性报告与方案等； 让学生积极参加网络上举办的各种应用文征文比赛， 加强写作创新能力训练， 等等。总之， 通过丰富多样的教学形式和教学手段， 营造一个自主学习、创新写作的训练环境， 激发学生的创作热情， 挖掘学生的原创力， 吸引学生的专注力。思、做、写三者循环往复， 反复地去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里， 对思想、行动、文本进行推敲斟酌， 将各种信息、知识逐步内化为自身的独立判断、思考、写作与表达的能力。这种写作训练， 不是为了让学生机械地背诵记住什么， 而是要培养学生的知识迁移与应用创新能力， 写出具有独立观点与独到见解的文本。这会让学生体验到合理利用网络资源所带来的写作成就感， 激发学生写作的主动性。 综上所述， 网络时代公开共享的海量网络资源， 确实为秘书写作教学提供了充足的素材和样本， 但同时也容易出现拼凑、抄袭问题， 助长部分学生滋生急功近利的心理与不劳而获的惰性， 消解秘书写作的训练功效。为此， 教师需要与时俱进， 基于网络写作资源设计灵活多变的写作训练项目，