合作语言学习法.pptVIP

到目前为止，第八届cooperativevelanguagelearningapproach合作语言学习教学法、ByLanChunshou、合作语言学习教学法尚未严格定义。 1896年，约翰杜威(约翰杜威)在芝加哥设立“实验学校”时，主张教育以学生为中心，学校的工作必须以学生的需要为方向。 他认为教师不仅是知识的唯一来源，学生自身也能成为教师，教师在学生的学习中应该发挥协作、支持和指导的作用。 它大致包括5个主要内容： (1)PositiveInterdependence (具有积极的相互依赖性) (2)TeamFormation (组) (3)Accountability (责任制) (4)Socialskills (社交技术) (5) stration NegativeInterdependence？ 在、传统课程中，学生在竞争机构中。 “优等生”的成绩与“劣等生”的成绩相比是存在的。 一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。 一些美国心理学家称之为NegativeInterdependence (负面相互依存)。 以合作团队活动的方式学习英语，可以避免这种不利因素。 因为在合作小组中，每个学生的收获是小组整体的收获，每个学生的进步对小组有贡献。 再者，一个团体能取得什么样的成绩，取决于全体人员的协助。 因此，合作学习小组活动引导学生相互尊重，鼓励学生民主平等、相互支持和优势互补。 在课堂上，以“竞争”为“合作”，为了解决共同的问题，完成共同的课题，互相支持，互相帮助。 1 .合作学习教育的理论依据，1.1建构主义学习理论建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。 这个理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地构筑知识的过程，学习不仅是知识从外向的东西传达，也是学习者自己构筑知识经验的过程。 学生们在教师的组织和指导下一起进行讨论和交流，共同组成学习小组成为其中的一员。 1.2马斯洛的“需求”理论是教育理论界，教育交往的起源和交往的本质论提出“交往是人与人共同活动中的需求，在交往中发展”。 我国古代教育理论也指出“自学没有朋友，孤独见闻少”等，这说明了相互合作、交流在学习中的重要作用。 特别是在现代科学技术迅速发展的今天，任何发明创造不仅需要个人研究，还需要集体合作与协调，学习与工作“合作”在其中发挥着重要作用，是事物发展的主要动力。 在教育中应充分体现这一特点，按照发展规律和社会发展要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。 1.3“集体动力”理论在合作的集体中，具有不同的智慧水平，不同的知识结构，不同的思想成员互相启发，互相补充，在交流冲击中产生新的认识，提高创新水平，集体力量共同完成学习任务。 合作学习充分借鉴集体动力理论，形成和发展了自己的理论思想。 合作学习小组与一般的小组活动不同，其特点是同时强调个人责任和小组责任。 各组在确定学习项目和研究课题后，首先进行分工。 各团队成员独立完成自己责任的一部分，成为这部分的专家。 然后回到小组，和大家分享自己得到的信息资料，介绍自己的成果。最后，小组讨论时，各成员担任特定的“角色”，例如主席，主持会议的秘书，记录大家发言的一位是小组发言人，维持准备向大班代表小组发言的教室纪律，小组讨论时大家轮流发言，低声说2、合作语言学习教学法在课程组织结构方面与传统课程相比，传统课程的特点是什么？2、合作语言学习教学法在课程组织结构方面与传统课程相比，传统课程中学生集体上课，举手回答问题，集体上第一次考试。 合作语言学习教学法则注重学生的个体差异，旨在满足不同学生的不同需求。 首先就教师的教学方法做一个简单的比较。 这个对比显示，传统教育对学生在教室里安静认真，一般不允许随便说话。 合作语言学习教学法则创造条件，鼓励学生尽量多、大胆说话，不怕说错话。 学生可以在教室里随时提问、问学生、问老师，随时理解不懂。 3.8种合作学习的组合类型(教师可视情况参考)，分配学习组通常有两种方法。 一是让学生有兴趣任意选择，一是教师根据学生各方面的特征，把程度有偏差的学生分组。 学生的特点包括年龄、性别、人种、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等。 把不同特点的学生分组起来，可以促进来自不同种族、不同语言、文化背景的学生在合作学习中互相信赖、理解，欣赏不同文化。 编排要小，要保证每个学生都有足够的发言机会。 每组四个人好。 因为必要的时候，在组内分成两个组，容易进行一对一的活动。 3.1 .对象(Pair-share )定义对象是最简单的组合格式。 两个学生一起解决问题，分享问题思维方式，共同探索。 通常在班级教育中需要讨论、说明、反省时采用。 虽然对句子活动的时间很短，但是每个人都需要有说话、听话、得到反馈的机会。 任务建议：对句形式适用于同伴编辑、个人体验共享、资料和媒体复杂问题探讨、实地调查、博物馆参观感想、课题经验共享等。 优点：由于人数少，学生有更多的参加时间。 对于没有交际技能的学生，两人之间的交流不会在大组活动中产生恐惧心理。 不足：小组中只有两个人，对于听取的意见和复杂问题的见解很少。 小组人数多，形成解决问题方法的机会可能增多。 3.2 .初学者/专家(适用于研究和同伴相互教育)定义了活动中小组的学生首先以“新人小组”的形式调查问题进行讨论，然后以“专家小组”的形式教给其他小组。 任务建议：此格式的合作学习非常适合于具有四五个调查主题的项目。 例如，北极乌鸦的四个问题，比如物理特征、习性、配对过程和象征主义。 各组在初学者组阶段分别调查问题的4个问题中的一个。 一边告诉其他组，一边记下附加的问题。 优点：让学生学习教学是让他们发展调查教学技能的机会。 如果任务顺利，学生通过完成任务得到的东西就是很好的考试复习资料。 不足：一个学生觉得时间很紧，调查结束后没有时间教其他组。 在这种情况下，学生需要增加调查和讨论问题的时间。 3.3 .将全班分为两组进行讨论，将全班学生分为两组进行定义。 每个人参加时，这种形式的作用最大。 任务建议：两排桌子相对而坐，学生前后投掷柔软物体，接受此投掷物者发言，均等确保双方发言的机会。为了每个人都有机会，首先要给每个学生排序，直到每个人都说。 优点：全班都能听到不同的观点。 听完别人的不同想法和见解后，学生总是改变自己的看法，更深刻地理解各种观点。 不足：每个人轮流转，所以每个人都不说话了。 有些学生很难跟大家说话，更喜欢小组。 3.4 .随机三人组(Randomgroupsofthree )定义了三人一组通过随机组合进行讨论。 讨论的主题广泛，足以吸引整个小组的兴趣，要强调关键，足以得出有意义的答案。 任务建议：预测故事或剧中会发生什么。 应对危机，形成群体解决问题的方法。 优点：学生从各种角度得到了反馈。 队员应该相互榜样，相互负责。 三人一组更有说话的机会，人数多，不会被忽视。 不足：容易忽视害羞和安静的学生。 有时两人投机地交谈，把一个人放在一边。 3.5 .同质组定义，同质组将年级、背景、兴趣或能力相同的学生组成一组。 能力异质组为层次组，分成成绩高、中、低的学生。 任务建议：这种形式适合编剧和讽刺故事。 学生互相拜访，要求一起工作的课外项目中，互相认识的学生和住在附近的学生都很容易相遇。 优点：学生能以最适合自己能力的进度和水平工作。 他们特别有兴趣和程度的人谈论课题。 相互理解或者同等程度的伙伴总是互相鼓励，互相认同洞察力。 不足：在各方面找到同质的学生是不现实的。 动作慢的学生，动作快的组和能力强的组总是贴上慢的标签。 由于得不到正确的指导，同质组弱的学生不能发展。 不符合友情组合的话，不受欢迎的孩子会被拒绝。 3.6 .不同群体、定义：不同背景、文化和性别的学生分为群体。 在这类群体中，通常会发现不同兴趣、能力和经验的学生。 任务建议：不同群体一般适合探讨地理位置、历史事件、不同生活方式和对世界的不同看法。 例如，在班上看到“新年”的故事时，学生可以用自己的民族语言写“新年快乐”，或者写祝新年快乐的节日问候。 不同的群体有机会了解多种语言和文化的独特性，将不同背景下的风俗一起应对问题。 优点：学生不断有机会理解对其他观点问题的看法。 善于指导，异质群体可以帮助学生互相理解，欣赏其他文化和国家。 不足：明确的指导不足，一个人的背景有成见，少数民族学生在异质组内感到疏远。 为这类群体提供行动策略，学生们互相注重他人的陈述，倾听是很重要的。 3.7 .混合年龄组，定义不同年级、年龄的学生组为同一项目一起工作，每个人都会受益。 任务建议：高年级学生可以教低年级学生小学数学概念，帮助科学实验。 以这种形式活动特别好的例子就是高年级学生在采访中为低年级学生写了一本特别感兴趣的书。 低龄学生和高龄学生也可以一起成为阅读小组，有助于提高阅读能力。 年龄和能力混合组织活动的关键是目标明确，人人都知道自己在项目中的作用。 优点：和低年级的学生合作时，高年级的学生不怎么感受和同伴竞争时的压力。 低年级的学生觉得被选中和老年人做对双方都有意义的事情是很重要的。 不足：有时，高中的学生会会给年轻的孩子带来负面影响，行为问题危险的少年对青少年来说也很难交往。3.8 .同伴领导会议(Peer-ledconferences )定义学生准备和指导与家长、教师和其他学生一起召开圆桌讨论会。 任务建议：在课堂上创建项目，以便学生能够为每个智能提供工作站。 然后，请家长和社区的其他成员就学生的工作提问。 学生自己准备会议，指导别人参加自己的工作。 优点：这种组织形式给学生极为现实的教育机会。 他们从实际参加者提出的问题中受益，从领导别人参加项目中受益。 学生以这种群体形式培养自信，也培养了尊重他人的想法。 不足：家长出席了，但是没有轮到和客人说话的学生，他/她就会情绪低落。 必须使大人和学生充分接触，使全体学生有机会和大人说话。 教师也可以事先个别询问学生有没有父母。 这样，有助于其他客户寻找成年人未出席的学生。 教育案例，牛津大学英语3AUnit2课经营红、绿、黑、白、蓝、黄、brown、orange、grey、purple等多种颜色，要求学生在剧本中理解，能够使用学过的颜色语言正确表现商品的颜色。 教学片段在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验。 通过学生小组合作的操作考试，以获得真实场合下学到的语言功能交流机会，培养学生的合作研究能力，获得美术知识为目的。 我先给学生做了一个混合模型，用透明的塑料杯分别加入红色和黄色的颜料水。 “Redandyellow.Whatcolo