会计电算化论文关于中职学校会计电算化教学方法尝新论文范文参考资料

会计电算化论文关于中职学校会计电算化教学方法尝新论文范文参考资料 摘 要：随着 _的发展，财务应用软件已被大多数企业所接受，财务应用软件的实施有赖于财务人员的熟练运用。中职会计专业的学生应掌握会计电算化的课程知识，并熟练操作财务应用软件，因此，本文就会计电算化教学策略展开论述。 关键词：会计电算化；任务驱动法；中职 1 背景分析 1.1 中职学生 中职学校的学生，大致是这么一个群体：学生基础知识学不牢，掌握也较为薄弱，因此，需要尽早接触职业知识，缩小与普通高中学生的差距。中职学校的任课教师会面对如下理由：学生的理论学习热情不高，得过且过，没有效率；外界诱惑大，无心学习，意志薄弱，不能吃苦耐劳；急于求成，对社会回报期望值明显偏高。采用传统的教学策略不能适应当代中职教育的要求。 1.2 会计电算化课程 会计电算化是中职学校会计专业的课程体系中的一门专业核心课程，是在学生学习了会计的基础知识，融合掌握的计算机基础知识上开设的课程。旨在让学生能接触社会上企业普遍接受的财务应用软件，并结合所给的模拟企业进行账务处理，巩固会计基础的知识。 1.3 教学策略 2 任务驱动法教学及其应用 2.1 任务驱动法教学的概述 所谓任务驱动教学法，就是指在学习的过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务而进行自主探索和互动协作的学习，在完成任务的同时，掌握相关的理论或技术。当前，在会计电算化课程教学中，可以采用任务驱动教学策略。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习策略的指导者。 2.2 采用任务驱动法教学的必要性 传统教学依然是众多中职学校会计电算化教学采用的主要方式，缺乏趣味性和挑战性，学生的创造力在课堂上无法施展，也很难参与到课堂中。时间一长，不但学生的视觉和听觉会产生疲劳，而且也会对老师形成依赖心理。再有，理论的教学固然重要，在时间安排上会有侧重，但是，会计电算化属于操作技能较强的课程，因此，操作技能的份量并不亚于理论知识。相比起理论知识，学生更喜欢解决实际的操作技能理由。在这种情况下，任务驱动法教学会激发学生主动学习的兴趣。 2.3 任务驱动法教学的应用 2.3.1 明确目标。做任何事情我们都必须有个明确的目标，会计电算化任务驱动法教学应该科学合理地确定教学目标。教学目标是老师和学生教和学的前提，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教学方式和教学效果有决定性和制约性的影响。 2.3.2 布置任务。在任务布置的过程中要充分考虑任务是否符合学生的特点。教师布置任务时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的基础知识和认知能力。例如，在讲述会计电算化系统初始化操作之前，让学生根据手工会计实务的资料，以系统初始化所要求的各个方面，如会计科目及期初余额、部门及职员档案、企业客户及供应商信息、企业的结算方式等资料为提纲，让*理出所需的资料，使学生能初步学会如何归类汇总，并对系统初始化有个大致的了解，为正确学习系统初始化打下基础。这也对学生的自学能力的培养起着推动作用。 2.3.3 学生操作。会计电算化课程的实践性非常强，让学生亲自上机动手实践远比听老师讲要有效得多。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，使他们在操作中体会、感受和领悟。因此，教师在对知识进行讲解、演示后，紧接着是让学生亲自动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握策略。学生在初次接触任务时，可以按部就班地把任务完成，比如，模拟企业的一个月业务，学生应先完成任务一，把这个月的业务出来；再完成任务二，根据这个月的业务编写会计分录；再完成任务三，把根据业务的分录编写记账凭证；再完成任务四，对已编记账凭证进行审核，对涉及库存*、银行存款的凭证进行出纳签字；再完成任务五，对所有记账凭证进行记账。 2.3.4 交流总结。在教学过程中，学生会遇到一些理由。对学存活在的共性理由，教师可统一示范，集体解决；对个别学生的个别理由可作单独辅导。任务设计要注重培养学生的创新能力，同时，也应培养学生产生大量疑问，不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本策略后，能够触类旁通、举一反三、开阔思路，增加完成类似任务的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。教学任务也要注意留给学生一定的独立深思、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习策略去获取知识与技能的能力。 _ 1 张献忠.谈任务驱动式教学法在操作系统教学中的应用J.成才之路，xx（3） 2 姜军.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的实践与探索J.辽宁农业职业技术学院学报， xx（5） 3 王永军.浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用J.新课程研究：教师教育