同化顺论文关于为学生实现文本语言的同化顺应助一把力论文范文参考资料

为童话顺论文学生实现文本语言同化适应的有力论文范文参考资料在新课程标准中，小学语言的课程目标之一是培养学生热爱祖国语言的感情，培养语言能力。也就是说，让学生掌握理解和使用文字(即阅读和写作)的技能。一个小学生的词汇达7000个左右，熟悉300多篇课文提出的各种句型，认为语言水平相当合理。但事实并非如此。现在，很多学生在小学毕业之前，语言的口语水平不尽人意，无论是口头语言还是书面写作，都是小时候常用的最简单的词之一，用于使用母语的干句。学过的课文中深色的单词和多彩的句子，学生们可以有意识地在口头和书面语言中使用较少的东西。上海师范大学吴忠浩教授主张，语言的理解和记忆是应用的两个必要条件，但不是自然运用的。大多数学生，尤其是中等以下的学生，不仅缺乏“自然”利用的能力，而且很少有“自觉利用”的意识和习惯。他们对通晓课文的大部分单词和句子，通常只停留在“理解”的水平，很难用自己能写的语言来自觉。从“可以理解”到“会使用”，要超过这个阶段，需要付出很大的努力。现代认知心理学家皮亚杰认为，语言的认识是同化和适应的过程。童话很快将对象融入到固有的心理架构(即认知结构)中。顺应是指为了服从对象的主体心理模式的变化。语言的认识最终是人类认知结构对语言的同化和顺应。学习不仅仅是信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此产生的认知结构的重组。小学生作为语言学习的主体，必须反复同化、适应和外部化文本语言的练习，才能不断提高自己的语言素养。那么，这种语言课程究竟该如何设计同化、顺应并成为外币的语言实习呢？在实践中，教师应该对不同的教材设定不同的语言训练起点和目标，根据学生最近的发展地区，进行情境生动有趣的童话，然后让学生理解和适应自己的激活，最终把文本语言变成自己生动形象的语言纲要。实施时，要在“再认识、再积累、再迁移、再创新”的多个层次上实现学生语言模式的构建。接下来捕捉几位特级教师的个性化教学场面，感受语言教学的真实价值，进行分析。老师：找出“流利”这个词出现在什么句子里，找出来读读，看看说什么。生： (读)那个同学很流利，感情丰富，周总理点了点头。老师：这里的“流利”是指阅读熟练，还记得这首诗吗健康： (等)“锄头日正午，汗水滴落wo土壤.”老师：“流利”这句话谁能说？学生：同学背诵古诗锄禾，背得很流利。学生：学生们多么流利，多么有感情！老师：让孩子们观察我在做什么，说一句“流利”。老师拿出笔在纸上写字。钢笔不入水，不会扔掉，也不会洒太多水)生：老师写在纸上的时候，钢笔不出水，字迹也不流利。老师：换支笔，看看这支笔怎么样。“高山水”这四个词用另一只笔写得很流利生：老师的这支笔写得很流利。生：老师用彩色钢笔流畅地写了“高山秀”四个字。是英正老师指导低年级学生造句时用的“绝技”。单词需要理解，但理解的方法有很多。抄写词典，写单词，吞下整个枣是不可避免的，实物确认，演出体验往往没有典型性。汉语的意合、模糊往往决定了单词的理解，“只有意义，不能用语言表达”的话虽然不明确，但可以适当地使用。一个词放在生活化的现场语境中，才出现了其细微之处和托马斯森。需要知道的事项：现场使用是理解的最高水平，会在学生的大脑中留下深刻的痕迹。每次看到这个词，脑海里就会再现那个真实的情况。写单词的时候，对这个词的应用很快就会变得任性。因此，语言能力的形成也不能单纯停留在精神的理解水平或其他单一的方式上，语言模式的掌握要在通过学生同化和适应的训练中逐渐变得稳定、灵活和自由。示例2重复摘要小学版6年级莫泊桑拜师这个短语很丰富，薛帕根老师在教学过程中被选为内部3个小组：不知疲倦，很直截了当就像什么都没得到一样，不得不胡言乱语集中精神揣摩.各组的前两个词描述了莫泊桑学习文章的情况，后一个词是关于普吕维如何教莫泊桑的。这三组单词包括单词的认识、理解、正文的叙述线索，学生可以利用这些单词重新说明作品的宗旨。终于空言，学生需要读福楼拜第三次教育莫奖后的摘要，可以写：好诱惑，训诫等。这个教学片段体现了舒老师，学生们深刻理解了文本的意义，然后用词的用法表达，从而减少了重复的难度，扩大了单词的广度，使学生们概括了文本的主要内容。这种词语学习部门，通过统一语言训练和学生的思想、想象力、问答、探索等活动，可以在学生不断分析、比较、判断、总结、想象等思维活动中提高对语言的理解和应用能力，同时提高思想认识水平。【例3】移植和重组老师： (黑板：奇怪)什么是“奇怪”健康：奇怪，不懂。老师：在课文里找找。在哪里健康：“奇怪的是，爷爷从来没有提到过鱼。”老师：“奇怪”的话是不懂的。正文中还有三个意思类似的词。能找到吗健康：可疑，不理解，不理解。(部门相机板书)老师： (边说边画连接线)小作者奇怪、可