自闭症儿童课堂干扰行为个案研究

自闭症儿童课堂干扰行为功能评价及干预策略案例研究摘要本研究以积极的行为支持概念为导向，在学校的自然教育环境下采用A-B实验设计，对自闭症儿童的课堂干涉行为进行系统的研究，确定其行为功能，并在此基础上，采用超前控制、行为训练和结果控制策略进行干预。研究结果表明，该自闭症儿童课堂干涉行为的减少趋势明显，干预效果大。关键词课堂干扰行为功能行为评价积极行为支持干预策略引言1上课干扰行为是指以口语或肢体方式干扰别人在课堂上进行的活动，影响教师课和其他班学生的学习，扰乱课堂秩序，使自己的学习和人际关系受到困扰的行为1。贾内和Snell将行为问题按优先级分类为破坏、干涉、分散2。中间的干扰行为不会对孩子们的安全构成严重威胁，但毫无疑问，正常学习、人际关系和日常生活的干扰会对孩子们的社会化产生不利影响。功能行为评价是通过分析问题行为产生的个别因素及环境事件的原因和结果，了解动作的功能，并在此基础上进行特定的干预，减少或消除问题行为3。功能行为评价在行为干预中发挥着重要作用，正如1997年美国障碍者教育法修正案中明确指出，在干预特殊儿童问题行为之前，必须进行功能行为评价。很多研究结果也证实，问题行为的功能评价和干预可以减少问题行为的发生4。本文详细介绍了使用功能性行为评价方法评估和干预一名自闭症儿童课堂干涉行为的过程，从而使教师、家长及临床官员参考自闭症儿童课堂问题的行为干预。2研究方法2.1研究对象小杰，男，12岁，杭州市某培智学校三年级学生，8岁，在杭州某医院被诊断为自闭症儿童。那个孩子经常一个人，很少和其他孩子玩。按照教师的指示，可以独立完成机械抄写的作业，也可以模仿简单的作业。这孩子在被诊断为自闭症之前上过幼儿园，但没有进行康复训练。2.2研究工具1.课堂干涉行为相关情况访谈表使用干扰性行为相关情况访谈表深入采访小杰的科学老师。该采访涵盖了：行动最有可能发生的地点、环境、时间、行动的具体表现、行动的结果、行动的频率、采取的干预方法、效果等。2.课堂干扰行为ABC评价观察表系统为了收集张杰干涉行为的数据，探索干涉行为的先后，分析行为、情况和结果之间的关系，使用课堂干扰行为ABC评估观察表记录张杰干涉行为的先后、行为本身(包括行为表现、频率等)、行为结果等，为后续干预策略提供参考依据。3.加强材料问卷利用强化物测查问卷调查索杰的父母和科学老师，了解关杰喜欢或讨厌的活动或物品，为选择强化物奠定了框架。2.3研究设计研究使用包含基准期间和处理期间的A-B实验设计。在基准期间，主要统计干预前，小杰的课堂干涉行为次数为实验基准水平5天；处理期间测量干预后小杰的课堂干涉行为10天。研究结果通过可视化分析进行了分析。考虑到研究的客观性，整个实验过程是在学校的自然教育情况下进行的。3、研究过程3.1攻击性行为的定义通过对小洁家长和专职教师的深入采访和观察学校的自然教育状况，运营性地定义了对小洁的课堂干涉行为。也就是说，课堂干涉行为意味着摇晃座位或乱喊乱叫(见表1)。发生过程通常发生在课程无聊，什么事都不做的时候。起初用眼睛看着老师和同学，然后突然摇晃椅子，触摸书和文具，大声喧哗或尖叫。不同的课程情境会影响持续时间和强度持续时间，在课程结束之前，大部分课程都会受到干扰。行为的历史到现在差不多有一年了，情况没有缓和没有干预历史表1所尝试的教室干涉行为说明3.2数据收集以课堂干扰行为 ABC 评估观察表为基准，观察并记录小齐自然教育情况下的干涉行为，分析环境及其功能关系。研究院以器件为对象，作为实习语言教师，避免了对新环境刺激的不适应，但为了确保观察的可行性，以下事项：第一，为了确保收集到的信息的全面性和效果，得到其他科学教师的同意后，进行了全天候观察、参与式观察和非参与式观察。从早上9:0到下午5: 00，5天。整个观察记录过程由一位研究人员完成。第二，为了保证观察的可行性，同时不影响小杰的正常学习和活动，研究者教的语言课由研究者在课堂上直接观察，其他课和休息时间的观察地点脱离小杰的视线，观察小杰行为反应的位置，具体安排由小杰在教室里的座位和课之间的活动地点决定。第三，观察和记录每个小杰干涉动作发生时间、前提事件和结果事件。据记录，第一次是摇晃座位或乱吼。通过5天的观察，共收集了93例小杰教室干涉行为。3.3干涉行为功能分析表2小杰教室干扰行为主要功能分布表据课堂干扰行为 ABC 评估观察表透露，小齐语言课的干扰行为一般发生在课程感到无聊的时候，自由活动课时间的干扰行为主要发生在一个人或什么事都不做的时候。妨碍行为的功能是产生和维持问题行为的原因，主要是因为喜欢的人和物、物为主的4种： (1)社会性正在加强。(2)加强社会消极，即避免或避免厌恶的人、事、事为主；(3)直接性强化，就是想得到自己的感官满足；(4)直接加强消极，避免和减少自己感觉或身体上的不适5。(。因此，从表3可以看出，在学校的自然教育情况下，小洁加强了语言课和自由活动课的干涉行为功能，即“感官刺激”，即“直接性”。加强行动功能和社会性加强社会消极强化直接性加强消极性(%) (关心) (逃避责任) (受到感官刺激)(避免身体痛苦)语言教室1(2.56%) 2(5 .12%) 33(88.62%) 0(0%)活动教室0(0%) 0(0%) 45(93.75%) 0(0%)3.4功能行为干预基于功能性行为评价结果，分析小洁的课堂干涉行为及其与周围环境或相关情况的功能关系，从环境、情况变化的角度引导小洁行为的变化，对小洁的行为提供积极的行为支持，使用超前控制、行为训练、结果控制等战略降低攻击性行为发生的概率，提高良性行为发生的概率6据干扰行为 ABC 评估观察表统计，高一理在语文课和自由活动课中干扰行为更频繁。因此，以语文课和自由活动课中发生的妨碍行为为对象，制定了功能分析和干预方案。语言课和自由活动课进行妨碍行动的情况略有不同，因此另行采取措施干预。3.4.1主动控制策略以前，基本干预方法有预防效果。小智一般觉得课程无聊，一个人，什么事都不做的时候，就会发生干涉行为。因此，针对导致干涉行为的情况，调整：如下所示(1)中国课堂攻击性行为的先行控制策略第一，个性化过程。在日常教育中，根据小杰理解表达能力较差的特点，改变教学内容的呈现方式，通过视频、图片、实物等直观教学，加强对小杰教学内容的理解，提高小杰的热情和课堂参与度；同时，视频、音乐、图片、实物等可以给小杰多种感官刺激，帮助他集中精力满足外界环境的感官刺激需求。此外，减少作业的困难，积极关注个人。第二，提供小洁有效参与的教育活动。张杰斯在教科和其他学生参加课堂活动时经常妨碍活动。因为没有更好地参与这种教学活动，所以从学习活动中解放出来，通过摇晃座位或乱喊来寻找刺激。干预期间，根据错别字的能力水平，错别字创造参与课堂教学活动的机会。小杰让其他同学机械地认识单词，在讲授课文的时候，让小杰喜欢的音乐作为中间休息穿插，并引导他参加数字、拍手、写字等简单的课程互动，避免小杰无事可做，表现得咄咄逼人。第三，减少大气。其他朋友回答问题和进行活动需要更长的时间，在此期间，小齐经常游手好闲、无聊、容易受到打扰。适当减少等待时间，通过画小字、抄写积木等简单的工作，减少小洁无事可做而引起的干扰行为。第四，调整座位。这个班使用秧歌座位安排，教师在平台前面。小齐的位置离老师最远，教师很难注意，间接放纵了小齐的妨碍行为。因此，将梁式排列改为半圆形，教师坐在中心，小杰的位置特别安排在教师相反的位置，教师积极集中注意掌握小杰行动动向，并帮助给出提示和警告信号7。(2)课堂干扰行为的先行控制策略第一，有效地使用加强材料。据强化物调查表显示，小智特别喜欢橡皮球。因此，可以引导高这个活动课上玩橡皮球，减少关注其他对象的干扰动作。第二，提供小杰有效参与班级间的活动。低水平的表达能力，难以与他人沟通，经常一个人，无所事事的上课时间，摇椅，或乱吼，寻求刺激。干预期间，研究人员根据小杰的能力水平，引导他参加拍手、跳绳等简单课程之间的活动，并创造和其他学生玩的机会，减少妨碍课程行为的发生。另一方面，研究院要加强对其他同学集体意识的培养，防止因小洁交流困难而产生的孤立。3.4.2行动训练策略(1)培养替代行为。替代行为是指可以与问题行为竞争的适应行为。在介入过程中，通过引导摇晃椅子或大喊引起的感觉刺激。老师先坐在小洁身上，布置好一个好人，整叠书，文具。继小杰之后，用皮鞋、橡皮球、小星星贴纸等加强，以减少摇晃椅子或干扰教室的噪音。(2)等待技术训练。对于在语言课上等待意识不足的小智，研究人员首先提出了小杰喜欢的橡皮球，然后用“时限表”设定了3分钟，表示要等3分钟，没有攻击行为，因此得到了玩具。随着小治的进步，等待时间越来越长。以自然强化的方式建立和保持小美德的大气技术。3.4.3结果控制策略(1)反应中断法。从5日的基准观察可以看出，小洁课堂干涉行为的发生总是有什么征兆，开始用眼睛注视老师或同事，迅速抓住桌椅的一角，用力摇晃，或者突然站起来叫。对这种特性采用反应中断法，改善小杰的干涉行为。反应中断法在问题的行为出现征兆时，立即采取一定的方法，打断问题行为的锁链，或阻碍其原因造成的改善效果8。因此，杰杰在上述妨碍行为的迹象开始出现时，立即用“停止”、“XXX”小杰的名字等简单而坚定的口语或手势打断问题行为的链条，停止行动9。(2)加强差异化。小齐在课堂上没有摇晃座位、叫喊等打扰行为时，或用手做其他适当的活动(画画、写作、打球)时，增强了10。4结果和分析4.1干预结果该研究收集了有关小洁语言课堂和自由活动课在学校自然教育情况下的干涉行为的数据，通过系统的功能评价和分析确定了行为功能，记录了10天内对小德的积极干预和行为变化，从前控制、行为训练、结果控制三个方面进行了研究。4.2结果分析视觉分析用于分析研究结果。视觉分析主要分为阶段和阶段两部分。阶段内分析的目的是探讨特定实验阶段内数据点的水平范围、变化、平均值、稳定性等。阶段间分析着重比较两个相邻实验阶段数据。此研究主要使用四个可视分析指标11:水平范围、水平稳定性、平均和重叠百分比。表3和表4分别是阶段内和阶段间小杰干涉行为的分析结果。表3小杰干涉行为的阶段内变化分析语言课自由活动课视觉分析指标A1 BI A2 B2(5天)(10天)(5天)(10天)水平范围6-9 1-5 7-11 1-6水平变化3 4 5水平稳定性40% 50% 40% 60%平均7.2 3 8.4 3.1周： A1，A2表示基本期间，B1，B2表示处理期间。如表4所示，索德在语言教室基准期间(A1)的干扰行为水平范围为6 9，水平稳定性为40%，波动幅度很大。如图1所示，进入处理期间(B1)后，图像趋势迅速减少，显示，小杰语言教室干扰行动的数量大幅减少。表4中的水平稳定性从基准期间(A1)的40%增加到处理期间(B1)的50%，平均XA1=7.2，XB1=3，可以得出相同的结论。同样，在表4中，小杰的自由活动类基准期间(A2)的干扰行为变化范围在7 11之间，基准期间的水平稳定性波动为40%。进入处理期间(B2)后，小杰的自由活动课干扰行动平均值下降到3.1(XA2=8 .4， xx2=3.1)，这表明小杰自由活动课中干扰行动次数大幅减少。此外，水平稳定性