优质问题的特征及设计

质量问题的特征与设计张凤城“问得好，教得好”，高质量的问题是“有效教学”的保证。高质量问题的特征通常是恰当的目标定向、强烈的情境兴趣、恰当的认知失调、紧密的知识关联、清晰的预设清晰度和有效的方法支持。设计和提出具有上述六个特征的问题应该是教师在日常教学中努力追求的方向。b5E2RGbCAP关键词：质量问题；特点；设计问题具有多种功能，被认为是“有效教学的核心”。“问得好就是教得好”已经成为教育工作者的普遍共识。以问题为中心的教学方法受到了教师的广泛关注。那么，什么样的问题是质量问题呢？判断的标准是什么？不同的学者有不同的理解。作者提出了自己的观点来教育他的同事。p1EanqFDPw首先，它有一个适当的方向不同的问题具有不同的性质和功能，这将导致人们产生不同的心理反应、思维活动和行为模式，形成不同的功能并带来不同的效果：一些问题具有不同的功能和效果，而另一些问题则具有相对单一的功能和效果。即使是同一个问题，不同的重点也会产生不同的结果。DXDiTa9E3d例如，“阅读世界表层洋流分布图，总结出世界表层洋流分布有哪些规律？”(本文所举的例子都是初中和高中的地理教学内容)面对这一问题，传统的教学旨在让学生记住“世界表层洋流的分布规律”，而(“)新课程倡导的教学不仅让学生掌握“世界表层洋流的分布规律”，更重要的是让学生通过实际“读图”和观察各个海域的洋流运动，真正“总结”出“世界表层洋流的分布规律”，让学生在“读图”和“总结”的过程中发现和掌握知识。同时，学生可以在“读图”和“总结”的过程中掌握“读图”和“总结”的技巧。这是从单纯追求知识记忆的一个方面到追求发现知识、掌握知识和掌握方法。5PCzVD7HxA这个问题没有明确的目标定位。盲人骑着瞎马，互相混淆。教学效果难以保证：问题的目标定位过于单一和肤浅，教学效果打折扣，事半功倍。这个问题的目标取向过于多样和深刻。学生们够不着它。他们很忙，但没什么效果。jLBHrnAILg因此，在教学过程中，要根据学生的年龄特点、知识基础、思维水平、能力结构等。应明确问题的目标取向，并采取适当的问题目标取向度，以保证问题教学的有效性。这就要求老师首先问自己，“我在这个时候问这样一个问题的目的是什么？”1xHAQX74J0X从问题的宏观功能来看，有必要明确问题具有以下哪一项或多项功能：激发学生思维、激发学生学习兴趣、集中学生注意力、改善师生信息交流、培养学生语言表达能力、形成教学高潮、反馈教学信息、规范教学过程等。从新课程的三维目标要求来看，有必要明确“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的一个或多个类别。从认知维度来看，有必要明确学生应该达到记忆、理解、应用、分析、评价和创新的哪个或哪些水平。从解决问题的思维方法来看。应该清楚比较、类比、归纳、演绎、分析和综合中的哪一个或多个是对所提出的问题的解决方案。从问题解决过程中思维品质的培养来看，思维品质的哪一方面或哪几个方面得到了培养，如广泛性、深刻性、敏捷性、灵活性、系统性、“教学情境”中的“环境”是指教学环境，它是一种情景、一种氛围、一种情境和一种情境。它可以由故事、轶事、图片、视频数据、实验、演示、角色扮演、习语、典故、谚语、诗歌、一组数据、历史事实等组成。它一般直观、生动、形象，便于人们阅读、观察、感受和联想。Zzz6ZB2Ltk“教学情境”中的“情感”是指学生对所学知识的兴趣和情感，参与教学活动的情感、兴趣和情感，渗透在“教学环境”中的师生情感，以及教师在教学内容和活动中的情感。学生之间的感情、共同的兴趣、爱好和追求相互影响。dvzfvkwMI1总的来说，“教学情境”是一种以形象为主体的情景和氛围，具有强烈的情感色彩，能使教师和学生体验到一定的情感和态度。rqyn14ZNXI在教学过程中，问题是在一定的情境中提出的，情境的趣味性提高了问题的吸引力。问题情境吸引力的大小是问题情境的兴趣程度。新的教学理念倡导有趣的问题情境。EmxvxOtOco问题情境的有趣策略是一个相对宽泛的概念。任何能使问题更有趣、激发学生学习动机的设计方法都属于这一类，并且有多种形式，如使用对象、图像、动作、活动、语言、认知冲突、知识背景等。SixE2yXPq5为了增强情境的趣味性，情境的设计应该注重新颖性。用“新”来“粘”学生，同时激活学生；“奇来”是用来牢牢“诱捕”学生，让学生可以不由自主地提问、想象和探索。6ewMyirQFL例如，在学习“日线”之前，老师首先讲了一个小故事：一个孕妇在从中国上海到美国旧金山的船上生了一个男孩(哥哥)；十分钟后。这艘船从西向东穿过了“日本线”。在登记两兄弟的出生时间时，她又生了一个男孩(弟弟)。哥哥在2011年1月1日。弟弟是在201年12月31日。结果，弟弟比哥哥大6岁。这是怎么回事？kavU42VRUs学生们觉得这部小说很有趣。他们渴望找到原因，他们的思维会立刻活跃起来。有趣的问题情境一般是指在问题提出之前设计的有趣情境，但也可以理解为在问题解决过程中和之后产生的情境。如果问题的解决和结论的达成，一方面可以使学生有广阔的视野，大的洞察力，充满喜悦和幸福，另一方面，可以使学生有无穷的回味，那么这也应该是一种有趣的问题情境，甚至成为教学的根本追求。因为教学不仅仅是追求刺激学生学习的“乐趣”。然而，有必要追求激发学生学习的“兴趣”。y6v3ALoS89三、有适当的认知失调美国心理学家拉费廷的声调理论告诉我们，在处理任何问题或事件时。人们总是倾向于保持各种认知的协调性和动机，以保持他们的态度和课堂教学行为的和谐。如果没有协调，就会有矛盾和冲突。人们会感到紧张、不安和烦恼，并且会有减少或消除这种不和谐的内在动机。为了达到内心的平衡，从而实现知识、信念、态度或行为的改变。2M2ub6vSTnP问题会导致认知失调，从而引发、促进、强化和调节人们的思维和行为。这也是问题在教学中的价值所在。然而，不同问题导致的认知失调程度不同。由问题引起的认知失调程度由问题的目标和给定条件之间的距离决定。有些人把这种“距离”称为“解决距离”。Ga问题的“解决距离”很大，导致了很大程度的认知障碍，对学生的思维提出了很高的挑战。问题的“解决距离”小，引起的认知障碍程度小，对学生思维的挑战低。0YujCfmUCw在教学中，不仅要杜绝提高学生轻视的“微回答距离”和“短回答距离”问题，还要避免提高学生根本无法解决的“长回答距离”和“新回答距离”问题。因为，非常熟悉的简单“微回答距离”和“短回答距离”问题以及完全陌生的复杂“长回答距离”和“新回答距离”问题不能形成学生的提问动机。只有那些需要学生解释并且可以被学生解释的。让学生感到困惑，形成认知失调，而不使他们气馁，这是恰当而有效的。eUts8ZQVRd然而，在实际教学中，一些教师由于对师生“互动”的片面理解和设计问题的能力有限，设计出了更多具有“微解距离”和“短解距离”的记忆性问题，而不是思考具有“长解距离”和“新解距离”的问题。sQsAEJkW5T例如，当一位老师在讲授“地球上的水资源”时，他首先让学生看课本，然后回答以下问题：“地球上，海洋里有多少水？”需要多少淡水？”“冰川水需要多少淡水？”“人类可以直接利用的主要淡水资源是什么？淡水资源的百分比是多少？当学生们找到答案时，老师问道：“你认为水资源宝贵吗？ GMsIasNXkA这种教学设计的初衷是引导学生从数据中理解“我们为什么要珍惜日常生活中的水资源”是一个好主意。然而，因为这些问题的答案在教科书中很容易找到，学生可以毫无困难地找到结论。这些问题没有思考价值，因而失去了培养学生思维能力的功能。TIrRGchYzg从培养学生思维能力的角度来看，这一部分的教学可以要求学生先阅读教材，然后要求学生演示并回答“为什么我们要珍惜日常生活中的水资源？”或者“为什么地球上的水资源如此珍贵？”像这样的问题。以这种方式设计问题，问题的“解决距离”将被扩大，问题将具有思考的性质。7EqZcWLZNX第四，具有紧密的知识关联度问题的知识相关性是指提出的问题与现有知识的关联程度。一个可以称之为高层次的问题“产生于对知识背景的分析，仅靠观察不能产生问题。只有将观察结果与现有知识进行比较，才会出现问题”。“知识创新问题”尤其如此，它对应于科学发现的过程。“如果一个问题要与科学发现有不可避免的联系，它必须与发现本身所提供的知识有某种联系。”答应该是“知而知之”。如果一个问题不能与它的知识背景或经验联系起来，或者根本没有知识背景可以联系起来，那么它一定是一个不适合探究的无知问题。因此，为了提高问题的有效性，有必要将问题与现有知识联系起来，提高问题的知识相关性。lzq7IGf02E例如，“为什么南极大陆煤炭资源丰富？”为了使调查更容易开始，我们应该让这个简单的问题指向相关的背景知识，如煤炭生产的气候环境和南极大陆目前的气候条件。我们应该把它们联系起来，进行比较，从而把前面的问题转化为“煤是在潮湿的气候环境中形成的”。为什么现在冰雪覆盖的南极大陆有丰富的煤炭资源？”从地球发展史的角度来看，地球的极地地区总是处于相对寒冷的状态。为什么煤炭资源只能在相对寒冷的南极地区湿热的气候环境中形成？zvpgeqJ1hk另一个例子是“如果黄色和红色的交角变大，地球的五个区域会发生什么？”这个问题可以变成“黄赤角的大小决定了五个区的范围”如果黄红交角变大，地球的五个区域会发生什么？“问题是在新旧知识的交汇点、知识发展的邻域、理论体系的转折点提出来的，使旧知识成为新知识的桥梁和台阶，有利于学生从“旧知识的固定点、新旧知识的交汇点、新知识的扩展点”有序发展思维，从而提高问题探究的效率和效果。NrpoJac3v1五、预设清晰从逻辑上讲，应该有面向问题的预设和解决领域的预设。“指向预设的问题主要是从对象的角度假定某种实体、自然状态、原因(因果关系)和命题的存在。”科学问题答案域的所谓预设是问题本身确定(或假设)的问题范围，它表明答案去哪个领域寻找答案严面临着预设不清的问题。学生们经常不知所措，难以回答。1nowfTG4KI例如，一位老师在“上海”介绍的新课上问学生：“当船到达长江口时，船上的人看到了什么？”学生们回答说，他们看到了茫茫大海，崇明岛，河水的混浊度正在逐渐降低等。没有一个学生的答案符合老师的愿望。他们一个接一个被老师拒绝了。最后，老师别无选择，只能自己回答：当船到达长江口时，船上的人看到了上海。fjnFLDa5Zo这种问题真让人哭笑不得。当船到达长江口时，船上的人看到了哪个城市？如果问题的方向明确，学生的答案可能容易得多。tfnNhnE6e5语言一般有“表面”意义和“结构”意义。表层意义是指词的定义、语法、形式和修饰语。结构意义指的是微妙的差异、暗示和感觉。它是一种隐藏在结构和语言秩序中的意义。例如，一位老师说，“即使是理查德也能通过考试。”这句话隐含了几个意思：理查德不太聪明，考试也很简单。事实上，这两个意思都没有在句子中公开表达。老师不会说这样的话：“即使不是很聪明的理查德也通过了这个简单的测试！”因为这样，暗示和假设都是令人不快的。HbmVN777sL因此，在设计和提问时，不仅要考虑问句的“表层”意义，还要考虑问句的“结构”意义，使问句的“结构”意义具有更高的预设清晰度。也就是说，它包含了对学生的积极建议和更高的期望：尽管学生还没有思考和回答问题，但他们已经下定决心能够思考和回答问题。表达对其现有知识、能力水平和学习态度的充分认可和信任；传递他们作为思想家的积极的自我概念。V7l4jRB8Hs让我们比较这两个问题：你能列举一些天体吗？“告诉我，你知道什么天体？”这两个问题的区别在于，第一个问题是基于对学生“知道一些天体”或“不知道天体”的认识。对“不认识天体”的认识表达了对学生的怀疑和不信任，影响了学生作为思想家的自尊。由于缺乏对学生回答问题态度的有效激励和积极引导，学生可能会直接说“不能”来关闭思维之门。第二个问题是基于对学生“已经知道一些天体”的情况的认识。它表达了对学生认知的认可和信任，有助于学生自信心的建立和情感的愉悦。它不仅排除了学生拒绝回答的可能性。还能促进学生愉快地打开记忆之门，理清思路，做出积极的回答。83lcPA59W9通过对这两种情况的比较，我们可以看出，问题中所表达的对学生的充分认可和信任的情感色彩，以及对正确回答问题的清晰期待，将在一定程度上提高学生回答问题的质量和效果。mZkklkzaaP六、有有效的方法支持我们经常听到老师抱怨，“我的问题很清楚。为什么学生不能回答他们？”事实上，这可能是教