第二章-教育与社会发展的关系PPT课件

.,1,教学案例：一堂有趣的课,说到生动的课，我会想起语文课；说到难忘的课，我会想起体育课。如果有人问我，你对哪节课印象最深？我会毫不犹豫地说是那堂有趣的数学课。随着优美的铃声，数学老师慢慢地走进来，顿时教室里鸦雀无声。大家不是因为怕老师责怪，而是被老师腋下夹着的那个包袱吸引了，大家都在纷纷猜测包袱里的东西。老师走到讲台前，咽了口唾沫说：“今天，我们来学习三角形的原理。”老师打开包袱，从包中拿出许多铁丝和吸管发给大家，让大家来拼三角形。我接过吸管，把吸管分成三等分，串在铁丝上，再把铁丝弯曲，一个三角形就做成了。忽然，我听到一个同学大叫：“老师，为什么我做出的三角形是这个样子，像个怪胎。”老师看了看他的三角形说：“我们通过下面的实验就可以得出结果。”,.,2,于是，老师又从包中拿出一些长度不等的小棒，上面标注了长度，把它们发给我们。我接到了，立刻专心致志地做起来。首先，我把2、9、12厘米的小棒放在一起拼，可怎样都拼不成。没关系，再来，我又把3、9、12厘米的小棒放在一起，也拼不成。我想：为什么我前面用吸管拼时拼得成，而现在拼不成了呢？是不是一定要三根一样长才能组成三角形？于是，我便把三根7厘米的小棒放在一起，嘿！成了！我便开始大胆实验起来。我把其中一根7厘米的小棒换成8、9、1013厘米，都成功了，可是当我换成14厘米时又拼不成了。我想：14和7与7是什么关系噢，我顿时恍然大悟，像在海上漂泊的人找到新大陆一样兴奋，原来三角形的两边之和必须大于第三边，怪不得我每当碰到等于或小于第三边时就拼不成了。我便立刻举手告诉老师。这时，同学们也都得出结论了，他们也争先恐后地把手举起来告诉老师。顿时，全班沸腾了，大家都沉浸在成功的喜悦中。下课铃响了，大家似乎觉得这45分钟过得太快。此时，我想：通过做实验懂道理的方法真好，我以后有什么不懂的，一定要动手做一做。,.,3,教育的两大规律？外部规律：教育与社会发展关系怎样的关系？与社会的哪些方面有关系？内部规律：教育与人的发展关系,.,4,教育与社会发展的关系,总：教育总是在一定社会历史条件下的具体的教育。它总是会随社会的发展而不断地发展变化。一、教育与社会生产力的关系二、教育与社会政治经济制度的关系三、教育与文化、科技的关系四、教育的相对独立性,.,5,一、教育与社会生产力的关系,（一）生产力对教育（？）的制约作用：1、生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。2、生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。3、生产力发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。,.,6,1、生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度,原始社会：教育在生产生活过程中进行，非独立事业，更谈不上发展规模。古代社会：学校教育，但由于生产力水平低，自己自足的自然经济（无条件)；对劳动者素质要求不高（也无要求），部分人受教育，规模小。工业社会：机器大工业生产，生产力水平提高。一方面社会财富丰富，为教育规模扩大准备了物质基础；另一方面，对劳动者素质要求更高，提出了劳动者受教育的客观要求。我国当前：高等教育精英教育大众化教育,.,7,2、生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构,1、人才培养的规格：手工业劳动-文盲；蒸汽机生产时代-具初等教育文化水平电气化时代-具中等教育文化水平现代利用核技术、电子技术等自动化进行生产的时代-具高中、高专以上文化水平2、教育结构：组成要素（类型、层次）组合（方式、比例）丰富复杂幼儿教育被纳入学制体系中等及高等教育结构层次复杂化,.,8,3、生产力发展水平促进内容、方法、手段和教学组织形式的发展与改革,1、内容：14世纪以前自然科学：算术、几何、天文学16世纪：地理和力学17世纪：代数、三角、物理、化学、动物学、植物学当今：原子物理、电子计算机、激光、遗传工程、纳米技术等高科技2、方法：讲授法发现法、探究学习重知识传授、智力发展重全面培养学生能力（创新能力）,.,9,3、手段：中世纪：黑板+粉笔+地图+模型19世纪下半叶：幻灯机、录音机、照相机当代：多媒体教学4、教学组织形式：个别教学班级授课制开放课堂微课、慕课(MOOC)：“M”：Massive(大规模)，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”：Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”：Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；“C”：Course，即课程,.,10,慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。,.,11,（二）教育对生产力的促进作用,教育的经济功能1、教育把可能的劳动力现实的劳动力2、教育传播科学知识核技术3、教育生产新的科学知识和技术,.,12,1、可能的劳动力现实的劳动力,劳动力的再生产（体力，在人的自然生长过程中获得；智力，通过教育）统计资料：1、（生产中体脑劳动的比例）机械化初期为9：1中等机械化程度时期为6：4全盘自动化时期为1：92、直接从事生产的工人占劳动力的比例：工业经济时代为80%；知识经济时代降至20%以下，而从事知识生产和传播的人将占劳动力的80%以上。可见：学校教育在培养劳动力和提高劳动生产率中的作用愈发重要。,.,13,23、生产、传播科学知识和技术,高校两大任务：教学、科研教学：传播科研：生产、转换（理论、应用研究）北大方正、清华紫光、南昌大学专家（教授）稳压等。学校在科研方面职能加强，这正是近现代教育发展的新特点。如：英国剑桥大学著称于世，原因之一即它有卡文迪许实验室。1775年，法国巴黎科学院改组为法兰西学院的一个部门，成为法国教育与科研的重要中心，使当时法国的科学技术跃居世界首位。,.,14,德国从威廉.洪堡创立柏林大学起，就明确提出“科学研究与教学统一”，二战后，西德重建大学的过程中，仍保持“洪堡式”大学的传统。美国有60%以上的高级研究人员集中在大学。近40年来，在获得诺贝尔奖的149位科学家中，有118位是在美国大学学习和获得博士学位的，占全世界的79%。日本各大学的科研人员占全国的40%以上。我国高等学校被列为全国科学研究五大方面军之一。目前，全国普通高校有60万教学科研人员，其中有数百名中国科学院、中国工程院原始，有一大批代表我国科学文化水平的大师级学者。,.,15,二、教育与社会政治经济制度的关系,（一）社会政治经济制度决定教育的性质1、政治经济制度决定着教育目的和性质2、政治经济制度决定教育的领导权3、政治经济制度决定着受教育的权利,.,16,1、决定教育目的和性质,（1）封：为封建王朝培养官僚和实际掌握地方政权的士绅。因而“学而优则仕”成为教育宗旨，“科举取士”使教育沦为科举的附庸。（2）资：培养统治者、知识分子熟练工人（3）我国：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,.,17,2、政治经济制度决定教育的领导权,经济上占统治地位的阶级掌握教育的领导权颁布教育的方针政策规定教育内容派遣和任免教育行政人员和教师。私学（宋代书院、清代私塾），由于这类学校是由地主拨学田或出资兴办的，故教育领导权仍掌握在地主阶级手中。,.,18,3、政治经济制度决定着受教育的权利,西周奴隶社会教育垄断局面；西汉创立的太学，到东汉时期对入学条件有严格限制；唐朝中央官学：国子学：文武三品以上官员的子孙，二品以上曾孙；太学：文武官五品以上子孙私学：宋代书院、清代私塾,.,19,西周奴隶社会教育垄断局面,“学在官府，学术官守”惟官有书，而民无书惟官有器，而民无器惟官有学，而民无学,.,20,（二）教育为社会政治经济制度服务,教育的政治功能：1、教育能为政治经济制度培养所需的人才2、教育通过传播思想、形成舆论来作用于一定的政治和经济。3、教育可促进政治民主化。4、教育对社会政治经济制度不起决定作用,.,21,1、教育能为政治经济制度培养所需的人才,教育通过培养人才来作用于政治经济我国自古以来通过教育培养统治人才：我国古代教育传授的是“修己治人之道”，目的是要他们能“致君泽民”。古代学校实际上是官吏养成所。孔子及其弟子称学习为学干禄，即学习为官从政的本领。东汉太学是很强大的政治势力，在进退百官、议论朝政方面有很大权威。唐代中央政权所办各类学校，在校生总数2681人，其中学习与生产有关的天文兽医等专业的只有240人，其余2000余人将充实政权机构。,.,22,3、教育可促进政治民主化,政治民主化的重要表现之一是人民群众参政、议政。政治民主化的广度和深度，可以人民群众参政、议政的广度和深度来衡量。人民群众参政、议政的意识和能力强弱取决于所受教育的程度。,.,23,第二节教育与文化、科技的关系,一、教育与文化的关系（一）教育也是一种文化形态（二）教育和文化的相互作用1.教育对文化的影响（教育的文化功能）（1）社会文化的传承、保存（2）社会文化的选择（3）社会文化的交流（4）社会文化的创新,.,24,2.文化对教育的影响（1）社会文化背景使教育发展呈现差异（2）社会文化影响教育内容和课程结构（3）社会文化传统影响着教育方法和思想导向二、教育与科技的关系（一）互为支撑（二）互为动力（三）互为补充,.,25,（一）文化对教育的影响,如：哲学观不同引起对教育作用认识的差异:处于同样政治经济条件下，会产生不同的教育观。孟子：教育的作用在于保持人所固有的善性，不让它受外界的引诱而放逸。荀子：教育的作用在于“积伪”。“伪”就是“人为”，也即以人为的力量去矫正人的本性。受哲学观的影响：孟子的性善论（人性本善）荀子的性恶论（人性本恶）,.,26,（二）对教育内容产生影响,教育的职能就是传递社会的意识形态，传播一定的思想。社会的各种意识形态都会在教育的内容中得到反映。意识形态上的每一种变化也都会引起教育内容的变化。如：春秋战国“百家争鸣，百花齐放”（私学兴盛）-汉代“罢黜百家，独尊儒术”-明代“推崇程朱理学”,.,27,四、教育的相对独立性,涵义：教育有时并不直接反映政治经济和生产力的要求，也不随政治经济和生产力的变化而立即发生变化，常显示出自己独有的形式和发展历史。主要表现：1、教育遵循年轻一代身心发展规律如启发式教学、因材施教、教学相长等2、教育具有历史继承性。3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育的独立性是相对的，超政治超经济的教育不存在。（孔子轻视体力劳动，教育与生产劳动相脱离）,.,28,2、教育具有历史继承性,教育思想、制度、内容方法等与以往各时代的教育有一定的继承关系。1、古人提出的教育教学方法、原则至今仍在使用2、正是由于这种历史继承性，不同民族的教育具有各自不同的传统和特点。如（1）封建社会：我国，孔孟之道育人，灌输儒