微格教学及评课.(教学PPT)

微格教学及评课,1,微格教学,以微型课、组为学习对象，采用微型课的方式，用录像记录教学实践过程，以供反复观看，进行反思和评论。,2,微格教学基本技能培训,语言技巧：准确与规范、口头禅、声音声调、幽默性导入技能：引起学生注意、激发学习求知欲、深化学生思维、帮助学生形成知识联结讲授技能：数学语言与通俗语言的配合，启发学生的求知欲,3,提问技能：板书技能：变化技能：准确、顺利、有效地变化信息的传递、控制方式的教学行为。（灵活处理学生的不同看法）强化技能：用彩色粉笔，各种肯定与奖励结束技能：使新的知识与旧知识系统化，起到画龙点睛和提炼升华的作用。,4,一、好课的标准,好课的(模糊的)标准不妨作这样一个简要的表述：既有科学、合理、全面的符合素质教育要求的三维目标，又有体现现代教学策略理论的课堂教学设计，能真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面发展，这样的课才是好课。这是评价课堂教学的基本原则，也是对课堂教学改革的原则引导。,5,二、评价的“指标”(要素),1.评教学理念2.评教学目标3.评教材处理4.评教学程序5.评教法学法6.评教学效果7.评教学基本功,6,1.科学的教育理念,要有符合素质教育和新课程要求的科学的教育理论来指导，不学习理论，不运用理论，就不可能站在素质教育的高度，高屋建瓴地审视课堂教学的优劣，就看不清课堂教学改革的方向。要深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育的内涵，切实把握该学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握教材各部分乃至每课时的教学目标与要求，努力实现学科教学目标的素质化，这是上好课、评好课的前提条件。在新课程背景下，课堂教学的目标就是要紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标来进行，(注意不能仅仅以“双基”为目标)科学的教学理论体现在教学的全过程(一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切;提高学生的素质,有利于学生的终身发展;细微之处看理念;-),7,2.教学目标,教学目标要求:科学合理、全面规范、明确具体;科学合理:就是要结合具体的教学内容，在综合分析各项教学资源(包括教材、学生、设备、设施等)的基础上，源于学生已有的认知和体验;符合学生的年龄特征和认知规律;考虑学生的个体差异和各层次学生的学习兴趣设置的三维教学目标。全面规范:三维目标,行为动词明确具体:便于评价测量(教学目标的ABCD模式,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度)具有可操作性;,8,对教材的组织和处理是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键点。,3.教材处理,9,4.教学程序,教学思路：侧重教材处理课程结构（教学环节或步骤）：侧重教学设计,10,教学方法、教学手段的选择和应用是否合理，尤其关注把“教”与“学”统一起来。,5.教法学法,11,6.教学效果,“以学论教”“以学定教”教学的本意不仅仅是教学生学会什么，而且更重要的是教学生会学，让学生乐学。从这一意义上讲，应该把评课的视角由以往关注教师的教学过程转向为关注学生的学习过程，从学生参与学习的过程与态度来衡量教师的教学设计，以学生学习的效果来确定教师的教学效果，即用“以学论教”“以学定教”的方法来引导课堂教学方式的变革，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，更好地体现“一切为了学生的发展”的课改目标。,12,目标是否达成、思维是否活跃、学生负担是否合理等方面考虑。不仅要分析知识与技能掌握的情况，还包括解决问题的能力、数学思考能力以及情感、态度、价值观的发展。,13,静态的知识考查(达标评价,过程中的评价)动态的从课堂教学的表象来看(具有不可测性)能观察到的学习效果无非包括这样几个方面：学生的学习情绪是否高涨(积极参与:行为,思维?)；学习态度是否积极；在课堂上是否做到了动口、动手、动脑；在师生、生生相互碰撞中，有无创新火花的迸现；在反馈中知识掌握得是否牢固，等等。学生积极参与的表现:行为,思维?学生积极参与的数量:注意个别人的参与掩盖多数人的参与(注意弱势同学),14,7.教学基本功,课堂教学的实践证明，课堂教学成败最关键的因素是教师，是教师本人的综合素质。执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术的能力等都不同程度地影响着学生的学习。教学基本功是教师综合素质的一种体现。教师苦练基本功，是教师培养学生创新精神和实践能力的基础，同样也是锻炼自己创新精神和实践能力的过程，是实现与新课程