1、3小学语文课程理念与课程目标

课堂教学内容：第一章 小学语文课程第三节 小学语文课程理念与课程目标 教学方法：讲授法、讨论法、启发法、问题法教 具：教材、教案、黑板、粉笔目的及要求：1、了解和认识语文课程总目标 2、从三个维度把握语文课程的目标2、3、理解和掌握语文课程的目标，并学会制定具体课文的学习目标重点、难点：重点：正确把握语文课程的特点难点：语文课程的总目标教学过程：旧课复习： 1、认识一位课程的性质 2、语文课程“人文性”的内涵新课导入：从课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南入手，由语文课的角度规定人才培养的具体规格和质量要求导入。讲授新课：第一章 小学语文课程 第三节 小学语文课程理念与课程目标一、语文新课程基础理念的内涵（一） 全面提高学生的语文素养1.“基本的语文素养”的内涵“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。这句话指明了义务教育阶段语文课程和教学应达到的目的。语文课程标准指出对小学生“基本的语文素养”的培养和提高要关注一些七项要素：热爱祖国语文的思想感情；正确地理解和运用祖国语文；丰富语言积累，培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格。其中，语文四方面的能力和良好的个性与健全的人格是最为基本的两个要素，在这七项要素中尤为重要。2.“全面提高学生的语文素养：含义作为语文新课程核心理念的“全面提高学生的语文素养”，包含了三个方面的意思。一是全员；二是全面；三是全过程。学生的语文素养要全员提高。20世纪80年代联合国教科文组织发表的题为学会生存的研究报告认为：作为一个世界公民，要想在“地球村”更好的学习，有效地工作，高素质地生活，人人都必须掌握五大最基本的本领，这就是：“听、说、读、写、算”五大生存本领。属于语文素养范畴的便是听、说、读、写四方面。义务教育阶段的语文课程标准，是全体学生通过语文课程和教学能够达到的最基本的教育目标。因而在义务教育的语文课程和教学中，要面向全体学生，“一个都不能少”，要因材施教，提高每位学生的语文素养，并使之达标。学生的语文素养要全面提高。雨雾教育阶段阶段的语文课程标准，是全体学生通过九年义务教育的语文课程和教学能够达标的最基本的教育要求。这一教育要求，将是学生的语文素养的以全面提高。学生的语文素养的提高是一个过程。义务教育的学习时间为九年一贯制，前六年为第一、二、三学段，相当于过去的小学时期的地、中、高年级；而在每一学期、学年和学段中、学生的语文素养的提高，都是一个递次累进的过程。从空间说，每位学生的知能结构、价值体系的建构，都是一个渐趋发展的过程。可见，再者动态的过程中，学生的语文素养的提高是一个不断丰富逐渐完善的过程。（二） 正确的把握语文教育的特点正确的把握语文教育的特点我们可以从人文性、民族性、实践性三个方面来理解。1.人文内涵的影响（1）重视语文的熏陶感染，注意内容的价值取向。价值取向的引导，对小学生成长、发展的一生说，其意义的必要与重要是不言而喻的。语文学习材料中，描述的人物政协忠奸、记叙的事情是非曲直、书法的情感美丑好恶、引用的数据真假虚实，谋篇布局的高下优劣，遣词造句的得体与否，都要引导明辨；社会现实生活中多彩的世界丰富的的人生多元的智能复杂的性格也要引导善待。语文教师在语文课程和教学中“应清楚地意识到教学内容的价值取向，把社会主义的主流价值观贯穿语文教学的全过程”。(2)关注学习的多元反应，尊重学生的独特体验。在语文课程和教学中，因为每位学生的言语积累与理解不同，兴趣爱好与个性各异，每位阅读者的需求、目的不同、经历、体验各异，所以对于文采的反应往往是多元的。在语文课程教学中，我们还要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。2.汉语特点的把握任何民族的言语文字都有特点，汉言语文字也不列外。这里的汉语，当值现代民族共同语，即普通话。根据汉语和汉字的这些特点将对识字写字阅读写作口语交际综合性学习和学生思维发展等方面产生影响的实际，我们可以在识字与写字的教学中，抓住“表意”、“形声”和“方块汉字的特点抓住词语的结构含义和用法的特点，提高教学的质量和效率；在阅读教学中尤其要重视培养良好的预感和整体把握的能力；在口语交际和写话与习作指导中发挥小学生的口语优势，促进书面语的丰富性和个性化表述；在综合性学习的实践中，加强学生汉语和汉字的综合运用能力；在上述语言教育语言与训练指导中，关注并促进学生的思维发展。3.言语实践的加强语文本质上是实践的。它是实践性很强的课程；培养的是学生的语文实践能力；其主要途径为语文实践；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学习方式，之学生在完成学习任务过程是基本的行为和认知的取向。而自主性、合作性和探究形式新课程倡导的学习范式的三个基本特征。语文新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这种学习方式相对以往被动式、接受是学习来说，可称革故鼎新；1. 提倡有个性的学习2. 鼓励有创意的学习(四)努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设着力点在与开放和生态两个系统的构建1.语文课程的“开放系统”2.语文课程的“开生态系统”（1）教师和学生为语文课程生态系统中的两个主体。（2）教材和环境为语文课程生态系统中的两个客体。二、小学课文课程标准与教学大纲（一）课程标准与教学大纲的涵义与体例1.课程标准与教学大纲的涵义课程标准：由国家教育主管部门颁布的规定学校的培养目标和教学内容的指导性文件，一般分为总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点、讲授内容、基本论点和教学时数的分配、教学方法、有关注意事项。教学大纲：是根据教学计划以纲要的形式规定学科内容的指导性文件。教学大纲是教学计划的具体化，教学计划中的每门学科，都要有相应的教学大纲，依规定各门学科的目的、任务、知识范围、深度、顺序或结构，并对教学的进度和教学法提出原则要求。上述两段文字提供的信息由二：（1） 课程标准有广义与狭义之分。（2） 狭义的课程标准与“教学大纲”较为接近。2.语文课程标准与语文教学大纲的体例（二）小学语文课程标准与小学语文教学大纲的演变一、小学语文新课程目标体系语文新课程的目标体系有总目标和阶段目标组成，每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五大领域提出要求。可测和那个目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。目标体系条块分明而又相互协调，目标内容简洁明确而又富有弹性。五大领域于三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。（一） 九年一贯整体设计1.九年一贯，通盘安排2.突出主体，注重实践语文课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的总和语文素养而提出的。它有三个鲜明的语文课程与教学的时代特色：一是强调学生在语文学习中的主体地位。二是凸显现代社会对语文能力的新要求。三是突出语文课程的实践性本质。语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力。3.阶段分明，大体有序语文新课程阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排。每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显、则大体有序。比如阅读先于写作，有一定阅读量的积累和阅读的能力做基础，才有可能顺利地写作。所以，写作按第一学段“写话”第二、三学段“习作”第四学段“写作”的序例安排。从多读少写到多读多写。（二）五个领域（识字与写字阅读写作口语交际综合性学习）协调一致1.追求综合化比如“汉语拼音”放在“识字与写字”部分，因为两者关系特别密切，也有利于汉语拼音教学的准确定位。比如专门设综合性学习这种超越和沟通听说读写的横向的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，发展多方面的能力，尤其是语文实践能力，能促进语文素养的整体提高。2.增强时代性如在不同的领域提出以下方面的目标：搜集处理信息；电脑输入汉字；提出阅读、书写、写作的速度要求，并有量化指标；等等。3.体现协调性三个维度( 3 olqam )：知识和能力（显性知识 axkara bilim）过程和方法（隐性知识和策略知识yoxurun bilim）：让学生自己亲历学习的过程，在学习的过程中获得学习的能力。情感态度和价值观：在学习语文中获得对人生意义的正确认识，提高审美情趣和文化品位，把握什么是真正的美。（三）三个维度有机融合1.“知识与能力”的整合比如，第三学段阅读部分的目标在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。2.“过程和方法”的意义比如，第三学段“习作”部分的目标：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。其意义在于：注重学习主体的时间和体验；注重学习着的学习经历和学习经验。引导学生在学习中掌握学习方法；改变之中结果不重过程的现象。3.“情感态度和价值观”的强调现代课程理论强调突出的是对本学科学习的兴趣、态度、方法、习惯和思维方式的培养，以及学科对于人的方方面面的素养提高的作用。因为情感态度等方面的培养比学习和掌握多少知识更为重要，而且是学科学习最为重要的内容。4.三维融合的境界语文课程标准在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的融合上，作出了很大的努力。二、小学语文教学目标的编制（一）编制小学语文教学目标的依据1.根据课表要求2.根据教材特点3.根据学生的实际水平（二）编制小学语文教学目标的要求1.全面 2.适度 3.具体 4.分层（三）编制小学语文教学目标的程序1.教学目标的编制步骤（1）通览教材、学习课标，弄清所教篇目的内容要点及其在单元和教材体系中的位置。（2）根据小学生的实际水平和所学的内容的相对独立性，按课后习题的要求，确定若干要点作为授课的教学目标。（3）按布卢姆教育目标分类理论，把所学课文在认知目标上细分为不同层次，再依据