11.改-高中语文专题教学实验概述(1)

,高中语文专题教学实验概述,语文课程建设以课程、教材为研究对象，致力于课程开发、教材编写，关注学生“学什么”“用什么学”“课程安排”等外显性内容。注重宏观的量的积累，忽视微观的“质”的研究。我们的课堂并没有随着课程开发和教材的改进而反生质变，我们的教学并没有因为形式的丰富而提高效能。碎片化、灌输式学习、机械训练、成果匮乏、评价单一,一、实验缘起,必修课程,选修课程,联合课程,国家课程校本化：必修活页教材,文学史、传统文化、实践运用类,文史哲联合先秦诸子、双语鉴赏、时事评论等,读书教育,创作实践,北师大二附中现行语文课程结构图示,通过模块累加和排序追求理论合力的课程架构,以载体和技能为中心的课堂教学,教师,单篇文本,创作背景作者生平文体知识中心思想段落大意层次结构表现手法名言警句,教学内容,教学策略,教学设计,集体备课,学生,过程：重教轻学自主建构,内容：肢解割裂整体感知,能力：原地踏步高效提升,思维：程式套板个性创新,二、专题教学的取向,1.整体学习课程视角而非知识点结构课时；整全内容；联系视角，读写一体。2.深度学习注重对问题的深度探索，重视语文学习的学术性、研究性。3.基于任务的学习具有PBL学习特点：情境、问题、任务、探索、反省、成果。4.个性化学习学生在学习内容、进度、方式和结果方面有选择权。,三、专题教学的操作范式,教师本着系统思考的原则，围绕教学目标，以教材中一个或一组教学篇目为起点，设计整体教学方案。学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，确立专题开展研读，并形成专题学习成果。教师采取适当的教学策略对学习内容、方法进行指导，对学习态度和成果进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。,四、专题教学的目标设计,1.总目标设计应符合课程标准的要求（参考维度：语言目标、思维目标、价值目标）2.课段目标应该明确、有密切关联3.目标设计应充分考虑学生情况4.学生应有个性化的学习目标,在不同课段之间和课段内部，阅读材料由单篇到多篇，学习任务由简单到复杂，写作要求由低到高，学习方式由单篇鉴赏阶段的师生共学（其中又分为师生精读、教师带读和学生自读三种循序渐进的过程）到互文比读和专题研读阶段的以自学为主、指导为辅。,（1）循序渐进原则,五、课段设计原则,在不同课段的学习中，安排规定性的统一学习的内容，为学生打好共同基础；同时赋予学生自由选择的权利，用分别指导的方式培养学生的个性。从始至终，每个人的“专题”都是不同的，但始终在鲁迅及其作品的框架内。相同的学习任务、相同的学习要求、共性的方法指导，不同的研究内容、不同的研究成果，不同的学习进度。,（2）统分结合原则,共性和个性的学习内容,阅读能力和写作能力的提升，并不纯粹是因量的积累形成的自然结果。无名状态下的大量阅读和写作，增加的是获得思维发展契机的概率，不能必然实现思维能力的提高。反之，在学生思维发展节点施加科学的、有一定强度的训练，会使学生的读写能力在短期内得到显著的提升。这恰是当下语文课堂改进应该关注的核心问题：如何通过促进学生思维发展来实现增效减负。,（3）思维发展原则,学生思维发展阶段,1.思维碎片：能够根据自己的语言经验、阅读经验和生活经验提出多种多样的问题。问题呈点状分布。2.思维链条：围绕问题进行处置的任务链条转化为内在的思维链条。质疑提问-修正筛选-分类解决-总结写作。3.思维集束：将若干思维链条联系在一起，形成对某一方面的有内在结构的思维。4.思维结构：将多个思维集束进行有机的搭建，建构起有内在机理的认识框架，从不同时空（古今中外）维度创造性的阐释对问题的观点和看法。,六.教学原则,1.征询民意：每个同学都要提出自己的真实问题。2.集中民智：每个同学都可为问题解决贡献智慧。3.授予民权：每个同学在每个阶段都是选择主体。4.赋予民责：每个同学在每个阶段都要肩负责任。5.合作竞争：每个同学都是其他同学伙伴和对手。6.多元评价：每个同学都要受到多元主体的评价。,民主保障自由,自由孕育思想,思想激发创造,七、基本课型,以问题为核心的阅读课以思维为核心的写作课以研究为核心的专题研读指导课以听说为核心的成果展示汇报课,八、学生作品批改策略,1、对话指导式批改翟心格：亦真亦幻的美好记忆，内心深处的温暖角落2、创作示范式批改刘丹琪勾践论,九、学生的个性指导策略,为保证学习效果，教师应重视对学生的个性化指导。在这些谈话中教师不给学生明确的答案，但应给学生明确的方法和多样的选择。师生交流的主要内容是学习的情绪态度、作文的修改、选题的价值判断、研究中的具体疑问，自然也有很多“闲谈”。其实，绝大多数的谈话都在轻松愉快的“闲谈”中进行，这时灵感往往不期而至。,以文字输出即写作成果为主。因为写作质量高下直接反应阅读品质，以写作成果为核心进行评价兼顾了读写两面。鉴于单篇鉴赏阶段要鼓励学生积极性，因此该阶段将课堂表现也纳入了评价内容。,评价内容,十、评价办法,包含等级评价和分数评价。等级评价便于归类统计，区分档次；分数评价便于区别个体成绩。不同等级对应不同分数。其中，第一课段不纳入评价，第二课段、第三课段分为两个等级，第三课段因其重要性分为三个等级。,评价形式,（鲁迅专题为例）总分100分，单篇鉴赏是学习基础，课时最多，赋予40的比重；互文比读是过渡阶段，赋予20的比重；专题研读是重点，赋予30的比重；交流展示、口头表达是必要内容之一，赋予10的比重。,比重分配,坚持教师是评价的主体，这是由教师的角色、经验、阅历、学养等综合因素决定的。以教师为主体的评价不是武断和独裁的，而是民主和沟通的。一方面教师要与学生沟通作品的质量标准，达成共识，在实际操作中遵循公平公正的原则。另一方面，学生对教师的评价有意见可以通过自评的方式与教师沟通。学生之间的互评作为补充。,评价主体,a-发现优点，及时表扬，给学生“你可以做到”的心理暗示。b-发现问题，明确指出，给学生“你可以做得更好”的激励。c-评价过程中，归纳学生的优点和问题，作为集中指导的依据。d-当发现某一课段的习作出现较大规模的质量问题，或学生的研究停滞不前时，要放缓教学节奏。e-坚持实事求是，不搞平均主义：使态度端正、思维敏捷、功底扎实的少数同学能在学习中脱颖而出；引导部分同学正视自己在学习态度、方法和能力上存在的问题，发现自己与其他学生的差距，激发其上进心。f-关注学生的“进步幅度”。对学习成果绝对质量不甚佳，但进步幅度大的情况要特别予以表扬；对绝对质量尚可，但进步幅度较小的情况要及时提醒和鞭策。,评价策略,十一、信息技术手段的使用,学情前测、查阅材料、成果的互学交流、教学信息发布、话题讨论、素材库的建设和使用、作业的批改和交流，都需要方便快捷的信息手段。在这个信息爆炸的时代，很多技术层面的东西越俎代庖，左右生活和思考，这种倾向在中学教学中很值得关注。阅读纸质书时亲切温暖的感受、人与人面对面的交谈、独立思考后的原创成果、读书时会心一笑却难以放到网上供人围观的独特体验，在语文学习中弥足珍贵。如何把握好品味、酝酿、内化的经典阅读过程与丰富、快捷、开放的网络平台使用的关系，是需要审慎对待的。,十二、实验成果概述（学生）,1.在光明日报北青报中国教育报中国教师基础教育研究萌芽小说月刊发表作品37篇。2.出版文学鉴赏类文章、小说集110万字，待出版作品140万字。3.有11位同学在自主招生中凭借专题学习成果获得大学认定。4.有9位同学考入北大、清华、复旦、北师大中文系或人文实验班。5.有15位同学大一期间借鉴专题学习方法开展学术研究或发表论文。6.有25位同学与教师建立长期联系，咨询学业问题。,1.高一语文鲁迅作品专题教学的设计与实施2.高中语文专题教学简案3.问题处置与思维发展4.在鲁迅作品专题教学中培养学生的理性思维5.心连广宇觅真识鲁迅作品专题研读6.虚妄山余华作品鉴赏与小说创作集7.从祝福到彷徨中的女性诉求,教师研究成果,实验感悟,语文学科知识系统不稳定、内容无边界，单独掌握某些所谓的知识技术系统，并不能有助于阅读和写作素养的提高。这是困扰语文学科的问题，也恰恰是语文学科的魅力。对于这样一个积累性的、领悟性的、修习式的学科，大量阅读经典作品、进行长期写作实践、广泛接触社会生活显得尤为重要。,实验感悟,语文课堂能为学生的语文学习做出的贡献是极其有限的。其要旨在于兴趣的激发、视野的开拓、方法的指导和能力的训练，四者融会贯通是提升核心素养的关键而非逐篇逐句逐字地讲授具体的内容。关于能力的训练，务必使学生面临压力和挑战，增加学术性和训练强度，如同肌肉训练一样，以突破极限的方式促成质变。,在当前的教育环境下，高考以结果制约过程，语文教师当以过程赢得结果：使成绩的提高成为素养发展的自然结果，而非应试训练达成的短期目标。这对学校和教师的定力是一种考验。,实验感悟,有条件的学校，语文教学应以激励学生活动为主，调动学生的自主性和内驱力。教师重在规划、参与、点拨、指导、评价。讲解文章和习题，只是教师工作的一小部分。,实验感悟,欲达此目的，语文教师非有先进的教育观念、扎实的专业功底、灵活权变的教育方法以及强烈的改革热情和干劲儿不可。此四者，恰为一线教师所紧缺。,实验感悟,在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从学生