教师教学常规(教学PPT)

三个教学常规问题的探讨,1,（一）存在问题,第一、机械摘抄,第二、目标不明,第三、目中无生,第四、课型单调,第五、时间观差,问题一、关于备课,2,一是惯性（经验）；,二是缺乏对学生和学法的研究；,三是缺乏评价的“指挥”和高手的指导；,四是缺乏执着追求的事业心和进取精神。,（二）原因分析,3,1、集体备课的程序,（三）集体备课,4,2、集体备课存在问题,“找课件”现象严重,研讨环节的缺失,不加改动，缺乏个性与针对性,5,制度建设：“四定”、参与指导（评价）备课内容：重视备学生、备题目、备时间功能定位：从共享教案转向共克难题合作文化：从独言堂转向平等、深入交流,3、解决方法,6,处理好发挥集体作用与体现个性特征间的关系。,4、特别提醒,7,问题二、关于课堂教学,8,（一）当前课堂教学中值得关注的问题,1、学科意识,怎么样把学科上得象这门学科的课？,9,整体的知识结构和知识之间的相互联系认识、阐述、感悟和改变世界的独特视角特有的思维方法和思维策略专门的运算符号及内在逻辑特别的能力要求和能力训练独特的学科美的发现、欣赏和表达方式唯有在本学科才能获得的情感经历和体验,10,2、整体意识,真正“走进”文本,3、目标意识,教学要紧扣目标,教师要有较高的“教学高度”,11,（二）如何理解和实施新课程理念,1、以生为本,在教学的全过程中，做到“目中有人”让学生学会学习（进行学法研究）以学生的需要和利益为核心,12,2、情感、价值观教育,课堂教学一定要进入学生的情感世界要有本学科的特有的方式内容非常广泛重视情感技能的训练,13,3、让课堂动起来,动，主要是思维的动、情感的动（一节小学语文课）,14,4、合作学习,合作组织的建立合作的精髓：平等、共鸣、共同建构合作的技能：澄清分岐、相互磋商合作的运用：长作业、前置学习,避免假合作、假讨论,15,5、探究性教学,教学的起点是学生已有认识教学流程围绕问题的提出和解决来展开学生要知道为什么和怎么做（思维的参与）教学更多的呈生成状态,16,（三）提高课堂教学的有效性,有效果:是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。,有效益:“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。,有效率:,17,教学要符合最近发展区原理的（起点、前概念等）知识是学生建构的（体验、感悟等）不同类型的知识要用不同的方法教学是一个系统,系统的各部分都需要优化的,现代教育学理论认为,18,师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。,优化课堂教学行为,19,提问中常出现的一些“问题”：(1)“满堂问”；(2)偏离主题；(3)专问部分学生；或对差生进行惩罚性提问；(4)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(5)提问指向不清，学生无法回答；(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(7)不能灵活应变。,有效提问,20,课堂提问的技巧,1、提问的内容要难易适度,2、合理分配答问对象,3、给学生答问以等待,5、提问的方法要有多样性,4、善于提探究性问题,21,有效讨论,教师根据教学目的要求组织学生和指导学生交流学习体会的教学方法。,1、引起学生的学习兴趣和注意,4、互相启发，互相激励,2、活跃课堂教学气氛,3、充分挖掘学生的潜能,22,1、精心选择有价值的内容进行讨论,3、把握讨论的时机,学生产生“愤悱”的心理状态时,当学生产生认知冲突时,必须是教材的重点、难点,能有效地训练学生的思维方法之处,2、积极创设讨论氛围,4、灵活把握讨论动向,课堂讨论的技巧,23,如何分组如何避免“假讨论”讨论成果的展现和教学效率的矛盾,几个问题,24,演示实验,验证实验的探究性,探究实验的导向性,示范作用与学生的参与度（操作、观察、思考）,目的明确,简易方便，现象清楚,有效实验,25,学生分组实验：,随堂学生分组实验：认识其功能,实验课改革：让学生的思维参与到实验中,26,多媒体的有效使用,27,一停电就不会上课，说明了什么？,28,认为信息技术引入课堂，增加了知识传授密度，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。,2、教师认识上的误区,1、管理者的错误导向,29,CAI课件贯穿教学过程始终,3、多媒体制作中存在的问题,30,多媒体课件或文本太多，或过于花哨,文字量很大，把教材中的概念的定义、原理等都搬到屏幕上。,多媒体课件进行拼凑，画面杂滥，追求吸引学生的“眼球”。,31,以计算机模拟代替实物实验,微观的放大,宇观的缩小,瞬时的慢动作,缓慢的加快,危险的安全,32,以投影片代替板书,33,4、多媒体使用中存在的问题,不根据学科特点，滥用多媒体,没有留有足够的思考时间,34,过多的多媒体教学已经严重的制约了教师，特别是年轻教师的专业发展。,35,典型课例的教学模式介绍,36,概念教学,例：速度,37,规律教学,38,习题课教学,例题不在多，但要典型,要给学生思考的余地,注意让学生感悟解题方法和解题规范,通过一题多解、一题多变、多题归一等方法提高例题的使用效率,39,试卷讲评课的教学,常见讲评课的几种基本形式：,从试卷的第一题开始，一讲到底,就题论题，没有追源、变化、提炼、反思等,40,及时批改，科学统计评价,归类分析，评典型性问题,积极参与，促进相互交流,拓展外延，进行发散训练,及时巩固，布置考后练习,案例示范，进行规范训练,策略：,把握内涵，理解问题本质,41,复习课教学,42,知识梳理课，概念复习课,以问题或题目作“引子”,43,2、由一连串的变式问题进行发散,1、设置一个低起点的原型题,3、问题的发展是由浅入深，问题之间具有衔接性和台阶性,4、问题的变化主要体现在知识的广度与深度上,5、让学生体验到不变的“东西”,规律课、知识应用课问题性教学,44,某一原型题,变更提问物理量,变更对象的结构,变更对象的环境,变换题给物理量,45,教学技能,教学模式,教学境界,从“教学模式”到“教学境界”,46,47,问题三、关于作业,48,学习过程-,学习任务,练习习题,作业是老师为完成教学活动而向学生布置的任务，是学生学习活动的总和，是课程的一部分。,课程,作业：,49,随意布置套用现成重复机械整齐划一形式单一缺乏趣味功能单向,作业布置存在问题,50,促进理解梳理联系知识应用,预习作业,随堂作业,联系旧知暴露过程确定起点,课后作业,巩固知识提高认识形成结构,前置学习,课堂学习,再次学习,“学生作业”的研究,51,预习作业,为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据。,52,将“学习点”拆成思考的问题暴露学生理解的过程(展开的填空)；不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫；非提前作业，防止“学案练习化”。,53,关于核心问题的有意义的思考体现课程特点与知识形成过程的学习台阶蕴含方法学习的线索,随堂作业,54,课后作业