学前儿童音乐教育第二章ppt课件

学前儿童的音乐特征1。了解学前儿童音乐作品的本体特征：形式特征、再现特征、表现特征。2.了解学前儿童音乐作品的历史文化特征：文化特征和实践特征重点：学会分析音乐形式结构，第一部分，从简单性的角度将学前儿童音乐作品的本体特征分为三类：形式特征、再现特征和表现特征。所有的音乐都是“富有表现力的音乐”。其中，特别强调形式的音乐部分归入“形式音乐”范畴，特别强调现实的音乐部分归入“再现音乐”范畴，其余的音乐归入“表演音乐”范畴。音乐思维的基本单位是短语(短句)，而不是孤立的声音。形式特征-指音乐作品中由句法和非句法因素组成的音乐作品或即兴音乐设计。句法成分包括旋律、节奏和和声。对于幼儿园音乐教育，句法要素主要是旋律和节奏。在句法要素中，旋律模式和节奏模式已经成为幼儿园音乐教育的主要焦点。非句法因素包括音色、纹理、速度、音乐结构和力度。非句法元素也有它们的模型或风格，但是模型不是基于橘子，而是基于段落。它们是大型模型。(1)节奏(2)音色(3)力度(4)旋律(5)结构(6)速度(7)肌理(8)风格(2)学龄前儿童音乐作品的再现特征(1)音乐作品的再现概述()音乐作品的再现是指音乐作品中句法和非句法形式的本质，主要用于描绘或描绘客观现实，如人物、动物、地点和事件。音乐作品中的再现性或再现内容需要仔细探究。在幼儿园音乐教学的范围内，我们应该尽最大努力找到主题相对清晰、可以识别的复制品，因为音乐的复制品越具体，越符合儿童的音乐品味。(2)学龄前儿童可再现音乐作品的类型；歌曲是可再现的音乐作品。符合儿童口味的歌曲通常有以下特点：第一，歌词本身生动，有儿童语言的味道，儿童可以轻松背诵；第二，歌词描述了一个突出的主题和强烈的故事，使幼儿易于表演动作。第三，旋律和音调温和，孩子们可以轻松地唱歌。器乐作品大致可分为以下几类：第一类，具有规则句型和充满儿童兴趣的复制品；第二个是成人器乐的复制，有规律的句型。第三种是不规则句型的再现乐器音乐。对于幼儿园教师来说，可以采取以下两个步骤来探索学前儿童音乐作品的再现特征：第一部分，音乐分析，旨在捕捉音乐主题的再现内容；第二步，动作表演，旨在解释再现的内容。第一步：画出这幅图的结构图，并确定音乐内容的主题。未出壳雏鸡的舞蹈 (P27)的句子结构图：a:b | a |:ab:在 a 的末尾，abcaba 结束，2.挖掘具有规则句子结构的成人器乐的再现特征的步骤与上述相同。例如，喜洋洋:a : b:a aa BC转换ABCDAA BC的句子结构图，3.挖掘不规则器乐再现特征的步骤同上。P29，歌曲结构：a | b:c | d | a|bc|d|b|abcdabcdabababcda部分表示儿童看到鱼的尾巴在水族箱中轻轻游成一圈(这一动作在a部分中重复)；B部分表明水生植物再次从高到低漂浮。C部分表示看到波浪再次翻腾，或者看到成群的鱼一圈又一圈地盘旋。剖面图D显示了水中大气泡和小气泡的出现和消失。在B段的末尾是水生植物从高到低的漂浮，作业，分析瑞典狂想曲的3354曲结构？音乐内容的主题？(美国律师协会)。看地图，用肢体语言来表达音乐。注意音乐的速度和强度，用行动来表达它。小矮人们挖出了宝藏。很久以前，森林里住着一群小矮人。他们每天都出去寻找宝藏。这一天，小矮人们再次出去寻找宝藏。他们爬了一座又一座山，在山脚下挖了起来。挖啊挖，汗水流了出来，侏儒轻轻地擦去了汗水。挖，挖，突然，他们找到了宝藏！挖啊挖，汗水又开始往下流，小矮人们没有休息。最后，他们挖出了宝藏。小矮人们围着宝藏跳舞，一圈，两圈，三圈，四圈.小矮人把财宝放在一个袋子里，拖回家。这颗宝石有多重！他们每隔四步就要蹲下来休息一下。拖，拖，但是把珠宝袋拖坏了，他们什么也没得到。第二天，侏儒再次出去寻找宝藏，挖啊挖，挖啊挖。汗水流了下来，侏儒擦去了汗水。突然，他们又找到了宝藏！挖啊，挖啊，挖啊，汗水又流了下来，但矮人仍然拒绝休息。最后，他们挖出宝藏回家了！匈牙利舞曲第五号:| : a | b | a : | | | : a : | | | | : b : | | | : b : ab 3: | | | : a 3: | | b操作说明：a部分是农民执行的操作。a段和a段的动作：把劳动工具扛向田头。a区和b区的动作：在前半段，双手高举浇水。在该部分的后半部分，铲并覆盖土壤。B部分是由幼苗执行的动作。在前半部分，为了幼苗的生长，地面被打破了，然后他们伸展身体呼吸空气。在下半场，两个搭档手挽手打着圈。这两个伙伴继续做自由运动，如套圈。(4)幼儿园音乐作品再生产特征的形式限制。探索音乐作品再生产的过程实际上是处理再生产与音乐形式关系的过程，再生产是我们追求的价值范畴。形式是一个受限制的范畴，即挖掘所有可再现的内容是基于符合形式的条件，而脱离形式限制的再现性往往是脱离主题的假设。(1)音乐作品的表现力：音乐作品的表现力是指音乐作品中句法形式和非句法形式对人类情感的表现力。音乐可以表达的情感可以分为两种类型：一种是相对接近人类语调和手势的情感；二是通过紧张与释放、冲突与放松等音乐模式来表达生活意义上的各种情感，如教师生活的放松与跌宕起伏。只有第一个涉及到幼儿园音乐教学。(2)幼儿园音乐作品的表现力有两种依附性。首先是对形式的依恋。音乐能表达情感是指音乐的风格，即音乐的形式与人们表达某种情感的姿势相同，这种姿势必须通过音乐听觉来识别。因此，音乐的表现性与音乐形式紧密相连，音乐情感的表现性得到确认，即音乐形式的风格得到确认。第二是对再现性的重视。音乐的表现力是与音乐的再现联系在一起的。当我们挖掘出音乐的再现内容，如人物、动物、事件氛围等，我们自然会意识到音乐的情感表达本质。总的来说，幼儿园音乐作品中音乐形式元素的节奏、音色、强度、旋律、结构、速度、肌理和风格的表现力是通过交织和重叠来表现的，而表现出来的表现力是通过再现来完成的。然而，音乐形式元素中节奏类型的情感表现力可以与其他元素分开来孤立和解释。(3)幼儿园音乐作品的节奏表达。1.先密集后稀疏的情感表达，先密集后稀疏的节奏表达，可以表达深沉而时间积累的爱。这种节奏类型是写赞美和赞美歌曲的传统方式，也是一种相对固定的音乐形式。2.紧凑节奏和伸展节奏的情感表达当我们能够很容易地识别出先密集后稀疏的节奏模式时，我们就可以进入紧节奏模式(紧凑节奏模式)和松节奏模式(伸展节奏模式)的研究。(4)幼儿园音乐作品的情感表达需要动作表达而不是语言描述。即使音乐作品是以再现的形式表现出来的，主要的表现手段是动作、打击乐表演和歌唱，而这些绝不能是语言。在节拍的节奏中做出适当的动作，演奏适当的句型和唱歌都是音乐能力的表现，也是形成音乐体验的唯一途径。对幼儿来说，学习和理解音乐的过程就是表演(动作、打击乐、唱歌)音乐的过程。对幼儿园教师来说，教学音乐的过程就是演示和表演音乐(动作、打击乐表演、唱歌)的过程。第二节学前儿童音乐作品的历史文化特征1。学前儿童音乐作品的文化特征1。文化概