学前儿童的思维71495ppt课件

.第七章学前儿童的思考、第一节思考的概要、第一、思考是(一)定义【自我分析】早晨醒来，打开窗户一看，发现地面潮湿，就得出昨天下雨的结论。 思考与分析：这种认识活动与我们学到的感觉和想象有何不同？ 什么样的心理过程？ 总结：间接和摘要思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括和间接反映。(二)特征：概括和间接性1 .概括：指同类事物的本质属性和事物间规律性的反映。 2 .间接性：以某事物为媒介，反映不直接作用于感觉的事物。 【自我分析】请让我们看看黑板刷和其他物体，从知觉、记忆、思考、想象的角度反映出来。 其反映过程和内容分别是什么，二，思维的分类(一)根据个人思维发展的水平，思维是1 .直观的行动思维是在对象的感觉中，在自己和对象的相互作用的行动中进行的思维。 2 .具体的形象思维是依赖于事物的形象、表象和它们的相互关系而进行的思维。 所谓抽象的逻辑思维，就是使用抽象的概念(语言)，根据事物本身的逻辑关系进行的思维。(2)根据指向性的不同，思考1 .集约思考(求同)2.发散思考(求异):流畅性、灵活性、独特性(3)思考创造性的不同1 .普通思考：用普通的方法解决问题2 .用创造性的方法进行。 例如艺术家、作家、导演、设计师都需要高层次的形象思考。 3、思维品质1 .思维的广度是指思维的广度，善于全面考察问题，从事物的各种关系认识事物。 2、思维灵活是随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，意味着外在条件发生变化，主体采用灵活的方式，适应变化的环境。、3 .思考的深度是指通过复杂的表面现象发现的本质，是否分析事物的彻底性。 4 .思维的独立性是指不依赖既成的答案或者别人的帮助。 独立提问，独立寻找答案，不独立的人容易被他人暗示。 5 .思考的敏捷性、6 .思考的理论性【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走路速度不均匀，但时间(早上6点到晚上6点)，路程完全一样。 考试证明：在爬山和爬山的过程中，他一定有时间，正好在同一个地方。 在解决以上问题的过程中，请反省一下你思考能力的各种品质的发展状况。四、思维在学前儿童心理发展中的作用(一)思维的发展是认识水平提高的标志思维是认识活动的核心，是高级认识过程，其发展本身是认识过程从低级发展到高级的结果和证明。 (二)思维的发生和发展促进了幼儿的情感、意志和社会性的发展。 思维作为高级认识活动，不仅对其他认识活动的发展有推动和促进作用，对幼儿情绪感情活动和意志活动的发展也起着重要作用。第二节学前儿童思维的发展、一、学前儿童思维的发展阶段性(一)直观行为思维(03岁左右)【案例分析】分析以下案例，总结学前儿童直观行为思维的特点。 正在洗澡的婴儿玩水的时候，只有在洗澡的时候才会发生。 一出浴室，这个动作就停止，没有浴室的时候再现也很困难。 你怎么看待这个现象？2.儿童往往没有绘画的目的。 先做之后再思考，一边思考，只有在画完画之后才能知道画是什么。 你怎么看待这个现象？ 3 .幼儿打人的动作，总是不受控制，即使是大人，不小心被幼儿打了几次，也有可能感到疼痛，无法忍受。你怎么看待这个现象？孩子在进行这种思考时，只是依靠动作来思考自己的动作可以接触到的具体情况，不能远离动作去思考，不能计划自己的动作，也不能预见动作的效果。 1 .直觉的行动思考依赖于一定的状况2 .直觉的行动思考只在孩子自身的行动思考中进行。(二)具体形象思维(3 6，7岁左右)【案例研究】分析以下案例，总结学前儿童具体形象思维的特点。 1.2 3=5的计算可以幼儿，但实际上计算时并不是分析抽象的数字，而是两个苹果和三个苹果，或者是两个手指加上三个手指计算出来的结果，计算出了五个苹果和手指。、2 .问了问幼儿的电灯和蜡烛是否有共同点，回答多为“都是白色的，很长”。 具体的图像思维，具体性和图像性随着表象功能的发展，孩子的思维逐渐从动作中解放出来，也可以从直接感知到的对象中移动，这一点比直观的行动思维有更大的概括和灵活性。 但是思维依然有很大的局限性，特别是在处理复杂问题时，具体的形象往往会产生干扰作用。(3)抽象逻辑思维(6，7岁以后)幼儿期，特别是5岁以后，明显出现抽象逻辑思维的萌芽。 它体现在分析、整合、比较、摘要等思维基本过程的发展、概念把握、判断和推理的形成、理解力的发展等方面。 综上所述，幼儿期思维主要处于具体形象思维水平，幼儿期思维特征不断变化，体现了从直接行为思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。二、学前儿童思维发展的特点(一)幼儿把握概念特征1、儿童把握概念方式的概念是思维的基本形式，人脑反映在客观事物的本质属性上。 概念用语言表示，语言是概念的物质大衣，即概念的名称。 孩子把握概念的方法大致分为“个案研究”两种。 你们如何把握“灯”这个概念？ 教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方法？(1)通过实例获得概念的学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 (2)通过语言理解获得概念，在比较正规的学习中，大人也多以概念的定义，即说明的方式帮助孩子学习概念。 掌握科学概念常常用语言理解的方法进行。 但是学前儿童刚刚萌发出抽象的逻辑思维，用这种方法很难得到概念。2.学前儿童掌握概念特征的儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 认为儿童摘要能力的发展可分为三个层次：动作层次摘要、影像层次摘要、本质抽象层次摘要，他们分别对应三种思维方式。 幼儿的摘要能力主要属于形象层面，从后期发展到本质抽象层面，决定他们把握概念的基本特征： (1)以把握具体实体概念为主，发展到把握抽象概念，根据抽象层面，将儿童获得的概念分为上层概念、基本概念和下层概念三个层面【研究结论】孩子最初学习的是基本概念，从那里出发，把握从上到下的概念。 例如，“树”是基本概念，“植物”是上位概念，“松”、“柳”是下位概念。 孩子先把握好“树”，然后是更抽象或更具体的上下概念。(2)把握概念的名称是很容易的，真正把握概念是很困难的。 【个案研究】老师带着孩子们去动物园，一边看着猴子、老虎、大象等，一边教导他们是动物。回到班级，老师问孩子们“什么是动物”，很多幼儿回答“是动物园的东西，是给孩子们看的”“狮子、老虎、大象”。 老师又对孩子们说“蝴蝶，蚂蚁也是动物”。 很多孩子觉得不可思议，老师又说“人也是动物”，孩子们很难理解，“人去动物园看动物。 人是动物，还是把人关在笼子里看着呢？” 如何看待幼儿对“动物”概念的理解？3.学前儿童数量概念的发展学前儿童把握数量概念也是一个从具体到抽象的发展过程。 数学概念的把握，象征着事物的数学关系从各种各样的对象中抽出，与相应的数字建立联系。 学前儿童数量概念的发展经历了大约3个阶段： (1)数量的动作感知阶段(3岁左右) (2)建立数词与物体数量的联系阶段(45岁) (3)数学运算的初期阶段(57岁)，(2)学前儿童判断能力的发展判断是概念与概念的联系，事物之间或者事物与其特征的联系判断是肯定和否定概念的联系，得到判断主要靠推论。 逻辑思维主要用判断、推理来进行。 幼儿期，判断能力初步发展。 【个案研究】幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 “我上了车，看到空中飞机缓缓飞行，”他说。你如何看待这个幼儿的判断？1 .以直接判断为主，间接判断开始出现的判断分为感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断两种。 直接的判断被认为没有参加复杂的思考活动，是感觉上的判断。 间接的判断需要一定的推论，因为它反映了事物之间的因果、时空、条件等的联系。 学前儿童以直接判断为主。 他们判断的时候，被知觉的线索左右，直接观察到的东西的表面现象，以及东西之间的偶然的外部的联系，被认为是东西的本质的特征和规则性。 随着年龄的增长，其间接判断能力形成并开始发展。 根据某项研究的结果，具体如下表所示。 从上表可以看出，大部分7岁前的孩子做出直接判断，然后大部分孩子做出间接判断，67岁的判断显着发展，是两个判断变化的转变点。2.判断内容深化的【案例研究】关于球在斜面滚落的原因，34岁的孩子表示“没有站立，没有脚”。 56岁的幼儿说：“球在斜坡上滚动。 这里有座小山，球是圆的，可以滚。 如果是钩子的话，只要不是圆的，就不会滚动。 ”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，逐渐开始反映事物的内在本质联系。 幼儿初期，多以直接观察物体的表面现象为因果关系。【个案研究】对幼儿说：“明明在读书，却听到妈妈在厨房喊叫，如果有什么需要帮助的事情，就急忙奔向厨房。 一进门，就跑得很快，撞到了门旁边的椅子，上面放的十个杯子都摔碎了”“另一个孩子叫亮。 有一天，妈妈出去买蔬菜，不在家，他急忙爬上椅子吃了柜子里的果酱。 下车的时候，不小心掉了一个杯子，摔碎了”“如果你是妈妈的话，为什么会有人严厉批评你呢？ “结果，年龄小的孩子很明显，因为他掉了10个杯子，所以67岁的孩子中应该批判“想偷东西”“虽然掉了10个杯子，但想早点帮助妈妈，不是不小心碰，而是想做坏事。”如何看待年龄小的幼儿有批判明显现象的倾向吗？ 根据、3 .客观化【个案研究】，有的孩子认为书包上皮怕冷，球从桌子上滚到地上是因为“不想在上面”。 如何看待孩子的相似判断？ 幼儿的初期无法用事物的客观逻辑来判断，多用“游戏的逻辑”和“生活的逻辑”来判断。 4 .判断论据明确化的【个案研究】对幼儿说：“你知道为什么刷牙吗？ ”幼儿问道：“因为妈妈说了。”你怎么看待这样的现象？ 从判断论据来看，幼儿最初没有意识到判断的依据，以后开始明确意识到自己的判断依据。 幼儿初期孩子们可以判断，但是是否没有判断的根据，以他人的根据为根据说“妈妈说的”。 ”老师说。 他们甚至没有意识到判断的论点有论据。 随着幼儿的发展，他们开始寻找论据，但最初的论据常常是游戏性的或推测性的。 幼儿晚期，儿童不断修正自己的论据，努力使自己的判断有合理的依据，使判断的论据日益明确，思维的自觉性、意识性和论理性开始发展。学前儿童推理能力的发展推理是判断和判断的联系，是从一个判断或多个判断推导出另一个新判断的思考过程。 推理可分为直接推理和间接推理两类。 直接推理比较简单，从前提本身得出某个结论。 间接推理是根据一些前提得出某种结论的推理。 分为归纳推理、演绎推理和类比推理。学前儿童在经验范围内已经可以推论，但水平低，主要表现在以下几点：1.抽象概况的差异【案例分析】总结幼儿概括能力发展的特点1 .看到年龄小的幼儿在水上漂浮着红色积木、黄色木球和火柴棍，即使是树.2.对幼儿说：“所有的果实都有种子，萝卜没有种子，所以萝卜(怎么样)。 孩子们立刻回答“萝卜就是萝卜”“萝卜就在地上”之前，儿童的推论多建立在直觉和经验提供的前提之上，其结论也多与直觉和经验有关。 年龄越小，这一特征越突出。2 .逻辑差的学前儿童，特别是年龄小的儿童，往往无法推理。 对幼儿说“别哭，哭了就不去找妈妈”，他会哭得更厉害。 因为不会得出“别哭，我带你去找妈妈”的结论。 3 .自觉差异的答案不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所限制。(四)发展理解学前儿童理解是个人利用现有知识经验认识事物联系、关系及其本质和规律的思考活动。 学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：1.从对个别事物的理解到理解事物的关系2 .主要依靠具体形象来理解事物，依靠语言说明【研究结论】教幼儿学习文学作品时有无插图，效果不同。 假设没有插图的孩子的理解水平为1，有插图的话，34.5岁的幼儿的理解水平为2.12，4.59.5岁为1.23。、3 .从对事物的简单、表面的理解到对事物的复杂、深刻的理解。 【案例研究】从幼儿理解事物特征的两个案例进行分析1 .对班级的孩子们讲了孔融让梨话后，问孩子们“穴融为什么让梨”。 许多孩子回答说：“他很小，吃不完”。 2 .上课时，小班的孩子踉踉跄跄地坐着，老师批评道：“坐着的姿势真好啊。” 他们结束后，其他孩子都记得他的样子坐了下来。、4 .理解和感情紧密相连，发展成比较客观的理解。【个案研究】一位母亲对儿子说：“爸爸打碎了3个杯子，宝宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听了哭了，他说没打碎杯子。 5 .发展不了解事物的相对关系，就能理解事物的相对关系。 【典型现象】孩子一看电视，就会想：“他是坏人还是好人？ 经常有人问。 大人说“有坏的一面也有好的一面”的话，孩子会觉得很难理解。三、问题状况和幼儿思维发展的问题状况，是个人意识到的“有目的，但不知道如何达到目的”的心理困境。 思维总是因为发生问题而发生，幼儿能否提出问题，取决于问题的情况是否能够发生。 幼儿园教育活动中，教师应尽量创造幼儿能提出问题的情况。 问题有适当的难易度(“最近的发展区”)，既不难也不简单。 问题状况的创设与幼儿