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历史课论文提纲范文历史课论文提纲格式模板 中文摘要 前言 (一) 研究缘由与意义 (二) 研究现状 (三) 研究方法 一、历史课程标准的作用 (一) 课标的含义 (二) 课标的性质与作用 1、课标的性质 2、课标的作用 二、xx年版与xx年版义务教育历史课程标准的比较 (一) 义务教育历史课程标准(实验稿)的修订 (二) 新旧课标基本理念的比较 (三) 新旧课标的课程目标之比较 1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与价值观 (四) 课程内容之比较 1、总体内容架构的比较 2、具体内容的比较以中国近现代史为例 (五) 新旧课标的实施建议之比较 1、在教学建议方面 2、在评价建议方面 三、xx年版义务教育历史课程标准的特点 (一) 继承性与联系性 (二) 具体性与操作性 (三) 与时*展契合更紧密 四、实施新课标的几点建议 (一) 理解新课标、学习新理念、培养新观念 (二) 依据新课标看，结合实际，制定合理的教学目标和教学计划 (三) 立足新课标，科学安排教学内容 结语 _ 摘要 序言 一、提出问题 二、研究现状 (一) 国内研究现状 (二) 国外研究现状 (三) 本文研究领域 三、研究价值 四、研究方法 第一章 史料与史料教学 一、史料 1-1 史料概念的界定 1-2 史料的分类 1-3 史料的选取 二、史料教学 2-1 史料教学的概念 2-2 美国中学历史教学 第二章 美国中学历史教学的发展概况 一、19世纪末至一战美国的中学历史教学 二、一战后至20世纪50年代 三、20世纪50年代至70年代末期 四、20世纪90年代至今 第三章 美国中学历史课强调史料教学的原因 一、美国课标的要求 二、西方现代史学思想的影响 三、史料教学有助于公民价值观的培养 第四章 美国中学历史课史料教学的方法 一、美国课标中的五种历史思维能力 二、史料教学的前期准备 2-1 老师引导学生对史料有一个初步的认识 2-2 明确史料的类型 2-3 甄别史料,强调运用原始史料 三、进行史料教学的有效途径 3-1 构筑“阅读路线图” 3-2 利用教科书进行史料教学 3-3 国家网站为史料教学提供方便 3-4 将艺术品引入中学历史课堂 3-5 学写历史论文 第五章 美国中学历史课史料教学的特点 一、价值导向突出由“知识本位”向“人本位”转变 二、美国中学史料教学注重学习过程的评价 三、史料丰富且强调证据作用 四、强调老师主导,学生主体,两者有机结合 五、美国史料教注重培养学生的历史思维能力 六、美国历史考试题是史料教学的成果性评价 第六章 对我国中学历史课史料教学的启示 一、我国史料教学现状及存在的问题 二、解决问题的几点建议 三、进行史料教学应该注意的事项 结语 _ ：美国十年级历史考试试题 攻读学位期间的研究成果 中文摘要 引言 一、选题缘由 二、研究现状 三、研究思路和方法 四、创新与不足 第一章 高中历史课生成教学概述 第一节 内涵分析 一、教学 二、生成 三、生成教学 第二节 理论基础 一、生成学习理论 二、建构主义理论 三、过程思维理论 第三节 主要类型 一、教学目标的生成 二、教学过程的生成 三、教学方法的生成 第四节 基本特征 一、偶发性 二、复杂性 三、隐蔽性 四、情境性 五、动态性 第二章 高中历史课生成教学实施中存在的问题 第一节 问题* 一、基于教师的视角 二、基于学生的视角 第二节 原因探析 一、教育评价体系的束缚 二、教师理论知识相对不足,教育观念相对落后 三、过多使用多媒体教学 第三章 高中历史课生成教学的途径 第一节 问题探究中生成 一、问题起于情境,探究本源促生成 二、问题始于史料,探究真相促生成 三、问题源自生活,探究本质促生成 总结 第二节 情境再现中生成 一、带学生参观历史遗迹,进入“情境”而生成 二、融历史想象于教学之中,体会“情境”而生成 三、通过学生角色扮演,深入“情境”而生成 总结 第三节 记忆迁移中生成 一、利用丰富的历史图表,引导生成 二、设计多元化的历史作业,促进生成 三、建构结构化的历史知识,达成生成 总结 第四节 课后反思中生成 一、由教学目标之反思,引领生成 二、由教学过程之反思,深化生成 三、由教学“反思”之反思,升华生成 总结 第四章 高中历史课生成教学的优化策略 第一节 让预设与生成相得益彰 一、从不平衡走向平衡 二、弹性预设的历史教学设计 总结 第二节 构建动态生成的历史课堂 一、教师与学生共同引领课堂 二、及时捕捉课堂的“突发事件” 三、营造自由、平等的对话氛围 总结 结语 _ 期间论文 摘要 中文文摘 序言 一、抛锚式教学模式是一种新兴的教学范型 (一) 抛锚式教学模式的兴起 (二) 抛锚式教学模式的理论渊源与教育价值取向 二 抛锚式教学模式的实施是历史教学改革与发展的需要 (一) 传统的历史教学模式存在许多弊端 (二) 历史知识自身的特点需要抛锚式教学 (三) 抛锚式教学模式