★高中历史教研论文摘要范文高中历史教研论文摘要写

高中历史教研论文摘要范文高中历史教研论文摘要写 新课程改革为历史课堂教学带来生机,同时也给教师带来了新的挑战.在“为了每一个学生的发展”为基本要求的改革背景下,每一位历史教师都应努力提升个人专业水平,积极转变教学理念.“同课异构”强调围绕某一特定的教学主题组织教研活动,根据学生情况和教师风格的差异对教材内容进行再创造,使用多样的教学方法达成三维教学目标.这种新型的教研方式在高中历史教研中也已经得到了较为广泛的尝试和运用,然而由于缺乏系统的理论研究和经验总结,不同学校在实施过程中取得的效果也良莠不齐.笔者在借鉴相关研究成果的基础上,以高中历史学科特点为依据,从理论和实践两个方面对高中历史“同课异构”教研活动的实施现状和有效开展策略进行了探究. 笔者首先从理论角度研究“同课异构”教研活动的含义和实践价值.理论方面在剖析“同课异构”教研活动含义的基础上对不同种类的实施方式进行分类并分析其特点.从实践角度而言,“同课异构”教研活动在提升教师教学水平、促进教学有效性以及教师个人专业发展方面都起到重要的作用.然后通过问卷、访谈等教育学方法针对江苏省部分高中历史教师调查“同课异构”教研活动的实施状况.通过调查了解教师对“同课异构”教研活动的参与和接受程度、该教研方式是否达到其应有的目的、当前“同课异构”在实施过程中存在哪些问题,并在对调查结果分析的基础上归纳当前“同课异构”活动的实施现状和存在的误区.在第三部分笔者观察记录了一则“同课异构”教研活动的实施案例,比较两名教师对教学目标、内容和教学环节的处理,在观察的基础上指出操作流程方面的欠缺之处.并结合已有的理论和分析结果总结出高中历史“同课异构”教研活动的实施步骤以及各环节应注意的细节问题.根据调查和实际观察的结果,笔者提出优化“同课异构”教研活动质量的应对策略.学校领导需充分重视“同课异构”这种新型的教研方式,拓宽活动的参与度,请专家指导并寻求跨校合作；将“同课异构”作为常规校本研究方式,并完善活动流程和奖励机制；在条件允许的情况下尽可能多的利用现代媒体和通讯技术.教师需转变传统的教育思想,树立终身学习理念,用一种开放的心态积极参与活动；实施过程中应重视学生发展而不拘泥于形式；提升比较评价和团队评价在活动中的地位,减轻教师的思想压力. 本研究以理论为基础,结合调查分析结果和具体实施案例,立足于高中历史教学实际,试图从实践角度明确“同课异构”在历史学科中实施的流程和提升教研效果的策略,为提高校本教研的有效性作一点尝试,以期为广大高中历史教师提供一定的帮助. 校本教研在我国基础教育界的践行,始于教育行政部门在xx年12月30日的 _关于积极推进中小学评价与考试制度改革 _之后.经过五年的实践,校本教研是否已经“春暖花开”,成为高中教师专业化和专业发展的实然途径此对现有研究进行综述,分析得出guo内外对校本教研的研究存在不足:一,研究多停留在专家学者的宏观视界,二,重视方法的研究忽视内容的探索,三,缺乏高中学科校本教研的构建,特别是高中历史学科的校本教研,四,对农村校本教研的研究呈边缘化特征,五,校本教研的有效性需要进一步论证.这些不足正反映了校本教研本身的运行不畅. 本文从教育行动研究理论、团体动力理论、历史学科百科全书式的特点以及高中历史新课程全方位的变革去分析高中历史学科校本教研的理论必要性,并对浙江省温州市部分高中进行调查,认为高中历史学科校本教研的现状不理想,因此改变目前的状况迫在眉睫.作者认为应该建立机制确保校本教研的开展,并且要重塑高中历史学科校本教研的有效性指标,比如研究目的的学科性和人文性,研究问题的针对性和具体化,研究主体的草根化和参与度,研究过程的生成性和指导性,研究结果的应用性和建设性等,以便校本教研能规范而持续、有效. 本文还认为探索适合高中历史学科校本教研的内容和方法是至关重要的.校本教研是以解决“问题”为中心的,新课程下高中历史又有哪些问题需要探索,就构成了校本教研的具体内容,而理论学习、案例反思、集体备课、课例研究、网络教研、优质课评比、送教下乡等是较适合高中历史学科校本教研的具体方法.有了内容和方法的支撑,高中历史学科校本教研才能真正有效地提高课堂教学质量,促进教师和学生的共同发展,提升学校文化层次. 文章结合高中历史教研管理上的不足,提出推进科研设计分层、促进教研管理优化、强化科研质量考评等策略,提高高中历史教研项目管理实效. ,主题研修培训模式,的构建,旨在解决学员自由支配的研修时间和研修资源问题.该模式以集中培训和分散研修相结合为特征,充分体现了,以学员的发展为本,的培训理念,拥有传统培训模式所不具备的优势.该模式的构建以研究教师的,实然需求,为前提,并以此为依据,制定科学可行的培训目标、富有针对性的讲座和研修主题以及科学的研修方式,大大增强了培训的实效性. 一、历史阅读:历史教学实践改进的关键xx年3月9日-10日,我们组织了由绍兴县全体高中历史教师参加的启蒙运动教学研讨活动.活动由前阶段活动综述(2节课)、专题讲座(2节课)、互动辩论(2节课)、研究课展示(2节课)、说课评课(3节课)等内容组成.基本任务 新一轮基础教育课程改革正在以平稳而坚定的势头深入到教育教学的各个层面,为基础教育的发展带来了新鲜灵动的气息.教材编写、课程实施、评价方式等都发生了转变,突出了学生的主体地位,更加强调学生自由而健康的发展,乃至今后的长远发展和终身教育.在这次大规模的教育改革中,基础教育阶段的历史课程也随之发生了一系列变化,尤其是高中历史课程变动较大,采用了中外合编的专题形式,凸显历史学科宏观叙事与微观探究的结合,对学生历史思维能力的要求大大提高,一部分学生由此产生“消化不良”的问题.本文立足新课程改革的大背景,探讨新课程实施过程中凸显的初高中历史教学衔接问题,以促进历史教育的顺利实施,促进学生历史学习的顺利过渡. 针对目前初高中历史教学衔接的困境,本研究采用了文献法、调查法、案例分析法等研究方法,通过对文本的阅读、对学生的调查、对教师的访谈、对真实案例的分析,探寻初高中历史教学衔接研究的理论基础、研究的必要性与可能性、历史教学实践中存在的衔接问题,以及增强初高中历史教学衔接的可行途径. 中学教育是连贯一体的基础教育阶段,初中阶段为中学生首次进行系统的历史学习时期,并为学生今后的历史教育埋下伏笔,如何促进初高中历史教学的流畅衔接、顺利过渡是实现历史课程功能的重要保证,本文参考相关文献、并进行实地调查,旨在对中学历史教学实践的完善进行有益补充. 高中历史教师从事教学研究活动,是促进其专业成长的 _.1991xx年的15年间,张掖市高中历史教师在教育研究中取得了一定的成绩.本文立足于高中历史课程改革和张掖市高中历史教育发展的背景,从纵横两个方面对张掖市高中历史教师的教育科研情况进行分析探讨.纵向主要是从研究内容和研究方法两个角度对15年间高中历史教师的教育科研论文进行统计分析,对其教学研究的对象、方法的变化情况做具体描述,以反映张掖市高中历史教师教育研究的基本情况；横向主要是通过问卷调查和访谈,了解分析了现阶段张掖市高中历史教师对历史教育科研的基本认识和从事科研活动面临的一系列问题,并在此基础上从更新教育观念、完善制度建设、展开校本研究三个方面提出了推动广大历史教师积极参与到教育科研活动中,不断提高自身的教育科研水平. 新世纪伊始,我国启动了新一轮基础教育课程改革,高中历史课程也在这次改革之列.这是一次课程文化的再创造,是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新.它的实施让广大教师与学校面临了一次教学改革的洗礼,面临了一次挑战与机遇并存的真正考验. xx年,安徽省全进入了新课程改革的行列.安徽省此次新课程改革的难点在广大相对较贫困的农村,因为广大农村地区的师资配备和教学设施远远落后城市.为了适应新旧课程体系的碰撞、变革与转型,为了更好的推进新课程改革,为了了解安徽农村地区此次历史课程改革的真实情况,笔者对安庆市岳西县农村地区的历史教师和教学现状、新课标历史教科书(人教版)的使用及评价状况、学生的学习状况、教学环境的现状等方面进行了调查,收集了相关数据和资料,力图了解岳西农村高中历史课程改革的真实情况.通过调查研究发现,岳西农村地区历史新课程改革在教师队伍建设、课堂教学革新、评价方式改进和教学环境的改善等方面均取得了一定的成绩,但在新课程培训、教师的教学方法和观念、课程资源的开发、学生学习方式的转变、评价方式的转变和教学环境等方面也仍存在不同程度的问题,亟待改进. 论文意在通过对岳西农村地区高中历史课程改革的的调查研究,发现广大农村地区在历史新课程改革中存在的问题与不足之处,为教育主管部门加强新课程改革提供一些参考意见,希望最终能推进岳西高中历史新课程改革和全省的新课程改革. 民俗是民族传统文化的重要组成部分,也是中学历史教学内容之一,如今民俗教育已倍受人们的关注.本文简要介绍了民俗的概念和类型,通过对国内外中学民俗教育现状的比较和分析,从史学研究的趋势、中学历史课改的要求和学生身心发展的需要三个方面论述了在历史教学中渗透民俗教育的必要性. 本文对民俗内容的教学实践也展开了深入研究,通过对高中历史全国版、上海版等三套教材的民俗内容分析,以及在基础型课程、拓展型课程和研究型课程中开展民俗教学的案例和方法研究,揭示了民俗在中学历史教学中的重要功能.最后,还对历史教学中渗透民俗教育的适度性、选择性等提出了自己的观点. 历史教学中渗透民俗教育,可以让学生多角度、更深入的了解和理解民族文化,更是增强学生民族意识的重要途径之一. “导讲评”模式,也称“导讲评”教学模式或“导学讲评式”教学模式.其主要环节是“导学”、“讲解”和“评价”.基本理念是：“先学后教、以教促学”,“先思后启、以启促思”,“先讲后评、以评促化”.“导讲评”模式和山东“杜郎口”模式、江苏“洋思模式”的共同之处在于让学生走上讲台,真正成为课堂的主体.“导讲评”教学模式更有着区别于“杜郎口”模式、“洋思模式”的特点.其独特之处在于老师的主导作用体现得更加明显.“导讲评”模式实施后,并没有减少老师们对课堂教学的付出.因为这种教学模式的实施首先要做好第一个环节：“学案导学”,教学的第二个中心环节是“交流讲解”,第三个环节是“反思评价”.与“导讲评”模式相配套的评价体系更加注重对学生的全面评价、学习过程评价,还充分地运用学生档案袋、学期跟踪考核,这样对学生的评价会促进学生积极好学,更加充分地发挥学生的主观能动性,在师生之间形成最大的合力. 近些年来,从成都市龙泉驿区双槐中学开始,“导讲评”教学模式已经成为整个龙泉驿区教育工作者不断研究的教学模式,各大学校各科老师们在每一天的教学中不断实践改进,现已成为该区固定的、比较成熟的一种新的、具有地方特色