《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学设计

.孟德尔的豌豆杂交实验（二）培训设计余秀莲石家庄市第15中学0505021摘要：本文根据教科书、学习、教育目标和中难等内容，设计了孟德尔遗传定律 (2)课程。关键词：假设-扣除自由组合测量实验一、教材分析自由组合定律是印教版强制性2 遗传与进化的第1章2节，分离定律都属于个体水平的遗传学，是后续教材中针对减数分裂、变异、育种、生物进化等内容的基础。从科研方法的角度来看，假设演绎法是必修2重点学习的研究方式，本章第一节分离规律已经对该研究方法进行了初步介绍，本节对该方法的进一步应用成为可能，自由组合法则起到了必修2教材出发的作用，是高考的热点内容。本节安排在第一节，内容包括对第二次杂交实验、自由组合现象的解释和验证等。二、学习分析学生们通过学习分离规律，对基因如何控制性状有一定的了解，对“假设-演绎方法”的研究方法也有初步的了解。从知识的角度，从研究方法上，从一对转换成两对相对性状的杂交实验并不难。但是学生们还没有学会减数分裂，所以对不同基因对随机组合的理解有些困难。三、教育目标知识和技术：能够明确两对相对特性的混合实验过程，对自由组合现象的说明和验证(向学生渗透生活概念)过程和方法：在配偶生成过程中，通过模拟遗传因子随机组合的实验，学习构建物理模型(对学生进行理性思维训练)情感和价值：通过数据分析，了解从单个因素到多个因素进行研究的科学方法，理解数据分析对科学研究的重要性(培养学生的科学探究能力)四、教学方法：引导学生通过自主探索、模拟实验突破困境五、教育重点、难点：对自由组合现象的解释六、培训班教学环节教师活动学生活动设计意图创立剧本带来新科(3分钟)指导探索学习新知识(30分钟)(a)具有两对相对特性的混合实验(b)自由组合现象的说明(c)自由组合现象解释的验证课堂练习巩固新知识(5分钟)将豌豆卷曲的豌豆、绿色、黄色豌豆杂交组合起来，让学生们利用上节学的分离规律知识，写出配偶基因型和比例、后代基因型、表型和比例。想：黄色圆豌豆和绿色皱豌豆混合后，F1，F2结果是？让学生先读教材P9-10想：1，根据F1特性性能判断p的显式、隐藏外观2、每对相对性状的遗传是否仍遵循分离规律？转换：“为什么F2会出现新类型的组合？如何解释这一现象？单击写p生成的配偶基因型。2.F1生成的配偶类型的推理说明模拟活动要求。第一步：一个y，y，另一个r，r，第二阶段：两个人面对面，双手合拢在胸前，两个人同时左右分开，把分配到同一侧的字分成一组活动重复多次，并有多个统计字符分组结果。想法：如果同一侧的两个字母代表同一配偶中的两个遗传因子，那么F1为什么形成四个配偶？F2基因型、表型和比率分析实物投影显示学生的完成情况，并补充纠错老师和学生通过这种表格总结。基因型类型，表型类型及数量比率，4种表型表示基因型。转换：“这个说明正确吗？如何验证？”老师指导设计交叉实验，分析验证实验，并帮助改进。在农业上，F1自交，以杂交古代棒抗锈病小麦(ddtt)和矮抗锈病小麦(DDTT)。f有几种性能类型？我们需要多少类型？独立完成思考，举手回答在老师的指导下，利用分离规律，分别分析了一对相对性状。学生们讨论并写出答案同桌为了进行一系列模拟，讨论了概括基因组合的规律学生们在教师的指导下，解释了F1形成4个配偶的原因，总结了基因组合的规律学生们填写随机组合不同配偶制作的子情况格子图案的内容学生们设计了交配实验，预测了实验结果独立思考，讨论，回答问题复习分离规律准备两对相对性状杂交实验的知识。带来新科复习旧知识体验从分析到单个因素到多个因素的研究方法和数据分析对科学研究有多重要获取“假设-演绎方法”的第二个链接如果将F1理解为活性，那么在配对的基因相互分离的过程中，不同的配对会任意组合在该活动中，两张卡排出胸部，这是模拟同源染色体排列在赤道上。两个人同时分离是模拟等位基因与同源染色体分离。所以这个活动也为后面的减数分裂创造了基础。通过自主探究活动加深理解和记忆获取“假设-演绎方法”的最后两个链接通过自主探究活动加深理解和记忆教室整合由于遗传因子组合形成性状的结合，这是遗传变异中引起基因重组的一个原因和育种原理之一，这个问题后来一直在渗透育种的知识。七，黑板设计孟德尔豌豆杂交试验(二)1、具有两对相对特性的混合实验2、自由组合现象的说明3、自由组合现象解释的验证八、教学反思这门课通过引导学生自主探究、模拟实验等教学方法，突破了教学的重点难点，学生学习热情高，积极参与，达到了教学科目表，达到了预期的教学效果。但是，由于学生水平不同，活动完成时间长，控制不好，老师要在