“标准-教学-评价”一致性教学操作策略幻灯片.ppt

基于课程标准的有效教学“标准-教学-评价”一致性教学操作策略,1,怎么样基于课标实施教学,试图解决三个问题：,为什么要基于课标实施教学,基于课标实施教学是什么含义,2,课程标准是各学段各学科教学的基本依据。课程标准旨在全面提高学生的学科素养，倡导探究性学习，重视各学科与学生生活和社会的联系。因此，教师应在认真学习和领会标准的基础上，结合地区、学校和学生的实际，创造性地进行教学。,课程内容,3,基于课程标准教学的涵义1.目标源于课程标准（知识、能力、理念）2.评价任务设计先于教学过程设计（逆向设计）3.全程指向学生的学习质量4.体现“标准-教学-评价”的一致性,4,1“标准-教学-评价一致性”的教学设计目标设计,2“标准-教学-评价一致性”的教学设计评价任务设计,3“标准-教学-评价一致性”的教学设计学习活动设计,4“标准-教学-评价一致性”的教学设计实例,5,目标设计,6,2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括转化、解释、推断等。,提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较,目标设计,7,3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。,提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决,目标设计,8,4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。,提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别,目标设计,9,5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。,提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化,目标设计,10,6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。,提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持,目标设计,11,12,课堂层面学习目标的内涵,它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。（最低水平）它的三项基本功能：明确教学内容提供教学活动设计的方向提供教学评价依据,13,2.课堂层面学习目标的构成要素,主体-学生的行为，正确的表述是“学生应该”而不是“让学生”行为-描述学生所形成的可观察、可测量的具体行动，如“说出”“画出”“判断”“证明”条件-学生完成学习行为时所处的环境和条件，如“通过交流讨论”“通过自主探究”“通过具体实例”“通过观察”“借助长方体模型”等标准-教学所要达到的水平，即学生对目标要达到的最低表现水平，如“能说出”“能判定”“能分析”“能发现”“会证明”等,14,如“通过观察具体实例，在讨论交流的基础上，能说明等差数列的概念。”,实现结果的活动就是“条件”，结果中包括“行为与水平”上述表述方法满足教学目标的四个构成要素（主体、行为、条件、水平）,学生在什么条件下把什么内容掌握到什么程度,实现结果的活动（条件）+结果（能干什么）,3.课堂层面学习目标表述方式,15,（1）通过对具体实例的计算和讨论交流，能归纳出古典概型的特点，能说出古典概型的涵义，能判别古典概型。（2）通过对具体实例的计算和讨论交流，能解释古典概型计算公式的原理。（3）通过对具体实例的计算，会运用公式解决与课本上类似的题目。,（1）通过自主学习，能够说出：股票、债券、保险和储蓄存款的基本含义；股票投资的基本特征及收入构成；债券的分类；订立保险合同的基本原则；商业银行的性质和业务。（2）通过课堂讨论、师生合作学习，能准确概括出各种投资方式的的特点，并为个人和家庭投资提出建设性建议。,16,（1）描述细菌的形态和结构特征,（2）说出细菌与人类的关系,（3）认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步起到的重要作用,反例1：细菌的教学目标,17,1.知识目标：理解椭圆的定义；明确焦点、焦距的概念；了解用椭圆定义推导椭圆的标准方程。（抽象）2.能力目标：让学生感知数学知识与实际生活的普遍联系，培养学生类比、数形结合的数学思想方法，发动学生观察、猜想，培养学生的探索发现能力，同时培养学生运动、变化的辩证唯物主义观点。（主体，宏观）3.情感目标：培养学生的探索能力和进取精神，提高学生数学思维的情趣，给学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度。（主体，任务）,反例2：椭圆第一课时教学目标,18,1.通过用细绳画椭圆的实验，能叙述椭圆的定义，会用椭圆定义判断点的轨迹。2.通过类比建立圆的方程的方法，会选择适当的直角坐标系，建立椭圆的标准方程。3.结合椭圆的标准方程和几何图形，能指出参数a、b、c的几何意义。4.通过参与解决问题的过程，会用椭圆定义和标准方程解决与课本上类似的题目。5.通过椭圆知识的学习过程，体会类比思想、数形结合思想和坐标法。,规范的椭圆第一课时教学目标,19,数学内容标准：判断点和圆的关系,通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆的关系。通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。,比较：三条学习目标反映的学习质量水平有何不同？,4.不同的学习目标会导致不同的学习质量,20,实例一：概述生态系统的组成课程标准分解,【课程标准内容背景说明】课标陈述：概述生态系统的组成选自：全日制义务教育生物课程标准第13页教材：人教版生物学七年级（上册）第一单元第二章第二节【课程标准分解分析】第一步：剖析关键词行为动词：概述核心概念：生态系统的组成,第二步：扩展（剖析）核心概念,21,第三步：扩展（剖析）行为动词,第四步：确定行为条件,22,第五步：确定行为表现程度,23,【学习目标的叙写】课标陈述：概述生态系统的组成学习目标：（1）在教师的指导下，通过阅读和观察情境说出生态系统的含义。（2）通过观察一个或几个生态系统的图片或视频，找出各生态因素并能归类。（3）通过小组合作方式，讨论总结出各类生物因素在生态系统中扮演的角色。（4）辨析实例，讨论、总结出生态系统的组成成分，说出各种成分在系统中的作用。,24,实例二：说明细胞的分化,？,内容主题：4.2细胞的分化必修1分子与细胞内容标准:说明细胞的分化（第13页）,25,【课程标准分解分析】第一步：剖析关键词行为动词：说明核心概念：细胞的分化,第二步：扩展（剖析）核心概念,26,第三步：扩展（剖析）行为动词,27,第四步：确定行为条件,28,第五步：确定行为表现程度,29,叙写学习目标,内容主题：4.2细胞的分化分子与细胞课程标准:说明细胞的分化（第13页）,分解后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。（4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,30,三维目标不是三块，而是一个整体，在这三维一体中，知识不是中心，而是载体。能力问题、情感问题是依附于知识的发生发展过程中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。,31,评价任务的功能驱动学习行为，感知学习程度，修正教学策略。,常见的评价任务为：设计不同层次问题与对话设计不同层次的评价题目,32,根据教学目标制定不同层次的评价任务,分层次提出问题-认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。如：“人民陪审员的工作职责是什么？”“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”,分层次提出问题-理解性问题理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如“检察院和法院的区别和联系是什么？”“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”,33,分层次提出问题-分析性问题分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”分层次提出问题-综合性问题综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如“什么情况下法律会不公平？”“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”,34,分层次提出问题-评价性问题评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？”“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”,35,学习活动设计,根据学习目标、学习内容和学情设计学习活动,如：演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等,36,学习活动设计,事实性知识(学科知识)理解、记忆、再现、判断-记中学方法性知识(学科方法、学习方法)阅读、思考、尝试、交流、讨论、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展-做中学价值性知识(学科意义、学习意义)体验、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、创造、信仰-悟中学,37,学生通过何种学习活动把什么内容掌握到什么程度