初中历史课培养学生自主质疑能力的 研究 _19-47.ppt

课堂课例课题初中历史课培养学生自主质疑能力的研究,王萍,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基,一、研究的过程就是不断改进的过程,（一）问题的提出更多的是基于校情、学情的迫切需要改变低成就学生,“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方是上进”朱熹,（二）课题的含义这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是学生在学习过程中，主动的、随时随地就自己不懂之处提问，敢于就某些观点提出自己的不同看法与见解，并且养成主动质疑问难的意识和习惯。我此次所研究的是通过教师在历史课堂教学中教学行为的转变培养学生自主质疑的意识和指导学生质疑的方法，并帮助学生形成敢于质疑的习惯，以促进学生主动地学习。,（三）课题的研究内容1.学生学会对教材内容进行质疑的方法。2.探索总结教师教会学生质疑的方法。3.探索培养学生自主质疑能力的教学行为操作设计。,（四）课题的改进,1.问卷调查梳理学生问题意识的现状,（1）没兴趣（2）没有问题可问（3）不敢问（4）没有机会问（5）有的老师不鼓励不支持学生质疑,调查结果分析：仅仅教方法是不够的，需要及时调整研究内容与顺序。,营造平等氛围，激发学生参与意识,2、小专题来研究,解决学生的“兴趣”问题,3.小专题研究课堂中教师的有效提问,探索总结教师教会学生质疑的方法,目的：通过教师的有效提问为学生的质疑问难提供较好的范例，从而为形成学生的质疑方法打下基础。,研究方式：课堂观察、课例研讨,研究过程,1、课堂观察记录发现教师课堂提问存在的问题,2、课例研讨总结目前历史课堂提问存在的问题,3、实践探究有效提问的操作设计,4.对比研究“初中历史课堂“自主学习”教学设计模式,设计的意图：就是通过创设问题情景，以“问题”为主线，引导学生探究解决“问题”，以此来培养学生科学精神和科学素养。这种教学指导思想可以描述为：学生在教师创设的问题情景中，发现问题，解决问题，由此思维得到发展，科学精神同时也得以培养。,片断一：2009年10月30日第5节课出示材料，结合教材思考：如果你是秦始皇，你会采取哪些措施？师读材料后又问，为什么出现这么多问题？原因在哪？学生举手者甚少，师又问，秦初有哪些阻碍发展的问题？观察分析与意见：设问太多，前后不一致，容易干扰学生思考。提问没有等候时间，急于求成。建议：问题的指向性要明确，把握提问的火候与时机。,高老师执教秦始皇建立中央集权的措施,片断二：2009年11月2日第2节课请听“孔虚的故事”，从故事中分析：“秦统一后面临哪些问题？又采取哪些措施”听后，教师组织学生梳理问题，学生很快就找到问题。观察分析与意见：将材料编成故事通俗有趣，易于激发学生学习兴趣，问题设计简练直接易于学生解答，但总觉得有些平淡，建议增加历史情境。,片断三：2009年11月2日等7节课师说：“秦始皇首创了皇帝尊号，首创了中国的中央集权制，完成了中国政治上的统一，但是，秦初天下初定，仍存在许多不利于统治的因素”，请听“孔虚的故事”大家体会孔虚的经历暴露了秦初哪些不利于统治的问题。假如你就是那个雄才大略的秦始皇，你将采取哪些治国安邦的策略呢？（学生几欲举手，有的已开口说“可以”）师：诸位先不急，先看书可以借助书上提供的史实。（学生又安静地看书）观察分析与意见：创设历史情境，让师生都入情入境，学生真正地把自己当成秦始皇，这样才能真切地理解秦始皇是怎样建立中央集权制。,课堂观察记录分析使我们认识到：课堂提问影响学生解决问题甚至发现问题，课堂提问决定课堂的有效性。,目前我校历史课堂提问存在的问题：1、在新课导入时，问题设计往往忽略本节课在整个单元中的地位，缺乏知识的整体性。2、在问题设置上忽略了分层提问，对问题的难度与学情的分析缺乏考虑。3、在问题设计中缺乏分析角度的引导，忽视了学生学习能力的培养。4、问题的设计不能很好形成学生在认识上的分歧，忽略了学生认知的进一步需要。,有效提问的操作设计,1、精心设计问点（1）抓住学生的兴趣点提问（2）抓住知识的疑难点提问（3）抓住思维的发散点提问,4、适时引入竞争,2、细心把握提问火候（1）是提问的课堂时机（2）是提问后的等候时间,3、激励评价跟进,初中历史自主学习教学行为方式设计,对比研究操作过程,教师备课：,教学策略,教学策略,对比研究结果分析：,（1）采用从问题到问题的教学策略的甲班，学生的外显行为表现为“问题成堆”，对问题的敏感性和独立解决问题的渴望程度与冲动情绪尤为明显。他们的问题意识激发出浓厚的历史学习兴趣和科学探究精神。这正好为不断解决和研究问题提供了丰富源泉和不竭动力。,（2）采用从问题到答案教学策略的乙班，学生的外显行为表现为“问题都解决”了。他们惯于接受教材或老师的观点，学习规范复述或解答教师和教材提出的思考题。不难看出，学生缺乏问题意识和科学创新精神，获取的仅仅是现成知识，或者说是公认的人类间接知识。,（3）教学研究表明，我们是否重视培养学生的“问题意识”会直接影响学生科学创新精神的发展，重视培养学生自主质疑能力，有助于形成学生自主探究意识，有助于学生终身发展。,二、研究的过程就是不断收获的过程,1、思想观念的转变,学生学习方式的改进,2、教学行为方式的改进,3、实践成果,4、发现新问题,我想研究的最大收获不在于收获一个结论，而在于收获一种思想，收获一种遇到问题能善于用科学的方式去解决的意识和能力，收获一种能把想到的东西做出来，把做好的东西写出来，把思考、实践、写作结合起来的职业习惯