数学领域课程特点与建构

江苏常州徐志国幼儿园数学课程的特点与建设什么是幼儿园课程？学习活动？游戏？运动？生活活动？有目的、有系统地引导幼儿进行生动、积极的过程，获得有用的经验。幼儿园课程最大的特点是什么？幼儿园课程发展的人生方向？俞永平：幼儿园课程应回归儿童体验：幼儿园课程的体验取向：儿童在幼儿园听到的、看到的、做的和感受的一切；儿童在幼儿园的经历：儿童在幼儿园充分表达自己的过程是一个引导儿童有目的、有计划地获得有用经验的多种活动；吸引儿童积极参与的事件。课程是做事情：满足儿童需求的事情，符合儿童天性的事情，儿童能够做的事情，儿童能够感到有挑战性(思考)的事情，儿童能够感到有趣的事情不要担心幼儿园不让儿童做事情，而是担心让儿童做太多没有意义的事情！好的课程是快乐童年的保证。优质课程33，354名儿童做有趣、有意义和令人向往的事情。儿童可能面临适度的挑战；儿童的前体验和后体验可以形成一种联系；儿童可以在这个过程中获得各种经验。儿童可以参与并专注于活动，并拥有良好的情感体验。儿童会产生后续活动的冲动或意识；你能读懂孩子们吗？案例1:你能理解吗？孩子们的话：我父亲的飞车在路上行驶。前面有一辆公共汽车，后面有一辆自行车。后来，这辆自行车违反了法律。警察把他锁在路边，不让他上高速。研究启示：每个孩子在童年的学习和生活中画了多少幅画？我们的老师用记录孩子们梦想和生活的作品做什么？我们有没有试着去诠释孩子，去理解孩子？研究型：儿童作品反映了儿童的内心世界和儿童的技能。教师如何理解儿童的心理、生理和能力发展？我认为对这些作品的分析和解读是评价幼儿发展的重要组成部分。树立课程理念：课程回归儿童体验，活动追随儿童兴趣，课堂尊重儿童差异，环境反映儿童地位，师生关系亲切和谐。基于学前教育大课程观、幼儿园数学课程建设、当前数学教育工作者的困惑，数学需要教吗？什么是有效的教学方法？数学教育应该纳入课程吗？或者我们应该保持独立的纪律？数学教育需要游戏和生活吗？如何玩耍和生活？问题1:教书还是不教书？*儿童要么不记得，要么记得但不能理解和使用；*我认为孩子们会，但事实上他们所学的不能转移。*看起来我们没有教那些愿意的孩子，但是那些不愿意的孩子不能。上述感受传达了什么信息？数学教育的“情感”至少传达三种信息：1。我们对“儿童如何学习数学”的问题知之甚少。似乎儿童学习数学是一个自发的过程。2.教师在儿童学习数学中扮演什么角色？它应该扮演什么角色以及如何扮演？“这也不清楚，甚至是可疑的。3.由于数学对儿童的影响，我们只关注短期目标，而忽视长期发展目标。什么？实践证明，儿童的数学学习不仅依赖于个人经验，还依赖于成人的帮助。教师的教学应该以儿童的操作经验和经验为基础。问题2:你想要学科教学吗？儿童学习数学的方法：1。环境2。游戏3。随机教育。项目5。课程6。有意教学、三种学习体验和自然学习体验；非正式学习经历；正式的学习经历；根据学习体验的类型，我们可以看到各种教育方式，如有意教学、自然学习体验、非正式学习体验、正式学习体验、儿童-环境儿童-环境成人-环境儿童。实践证明，系统的学科教学为儿童数学概念的发展提供了支持，数学学习在循序渐进的学科教学中本质上是数学技能的应用。它为生活中的数学学习提供了丰富而有意义的学习体验。学龄前儿童逻辑思维、生活在中学数学中、在操作中实践思维的发展特点，各年龄阶段数学经验的形成和发展，学龄前儿童数学教育的意义和任务，学龄前儿童数学教育的目标和内容，学龄前儿童数学领域的发展性评价模型。1.他们可以对生活和周围的世界有一个正确和客观的理解。2.独立发展好奇心、探究欲望和对数学的兴趣；3.能够初步培养思维能力和良好的思维品质；(1)思维的积极性和主动性(2)抽象思维能力和推理分析能力的初步发展(3)思维的敏捷性和灵活性(4)积累大量数学经验的能力，以服务于现在的幸福生活和未来的发展(如青年与青年之间的联系)在我们花园的培养目标中，有四大含义。第一，培养对数学的兴趣和探究的欲望：对于学前数学启蒙教育来说，其首要任务是培养儿童对数学的兴趣和主动探究的欲望，激发儿童的好奇心，善于提问，猜想和思考，并引导他们进入数学的奥秘。第二，发展逻辑思维能力和解决问题的能力：数学知识本身的逻辑性，抽象性，普遍性和应用性的特点决定了儿童早期数学学习的首要任务应该是培养初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。第三，为儿童学习数学提供和创造合适的环境和材料：儿童的数学思维来源于行动，是儿童主动建构的结构。因此，合适的环境和材料对儿童有效学习尤为重要。在充分认识环境和材料在儿童数学学习中的重要作用的前提下，我们应该积极创造环境，为儿童提供材料。第四，促进儿童对肤浅的数学知识和概念的理解：在学前阶段，儿童对数学概念的学习是基本的、简单的和多方面的。关键不在于获得知识本身的概念，而在于引导感兴趣并能主动探索的儿童，关注儿童学习的动态过程。逻辑思维的发展依赖于行动。着眼于视角：我说不清楚，我习惯于用行动来演绎：我喜欢边做边说：对于更多需要在头脑中内化的间接问题，对幼儿来说更难；例如，孩子们会发现很难问这样的问题：爸爸比妈妈大，爷爷比爸爸大，他们三个谁是最大的。2.逻辑思维的发展依赖于特定的事物；例子：老师指着5片红色雪花和3片白色雪花问孩子：有更多的雪花还是更多的红色雪花？孩子们的答案？你接着告诉他们，雪花指的是所有的雪花，他们的反应判断？整体与部分之间没有包容关系，但两个平行部分之间的关系，学前儿童思维发展的特点，我们数学课程的核心理念：在生活中学习数学，在操作中实践思维，我们的理解：数学是思维的体操，在生活中学习数学，在操作中实践思维，课程的核心理念：1。数学来自孩子的生活；2.数学课程应该回归儿童的经验；3.数学运算可以发展儿童的思维；学习目标体验回归生活学习内容体验源自生活学习情境场景紧密联系生活学习材料资源来源生活学习评估“工具”使用生活，生活学习数学，1。在操作中关注幼儿思维的过程：呈现个体思维的发展水平，可以捕捉幼儿思维发展的差异资源。2.在操作中培养儿童思维品质：儿童思维品质：思维问题具有广度、深度、准确性、敏捷性和独特性；操作周到有序，促进了儿童思维内化的过程。在操作中实践思维，数学概念和发展，数学概念：集合概念；10以内的初等数的概念：(基数、序数、邻数、数的合成)10以内的数的加减概念(应用问题)量的概念：包括对物体的量的理解的发展和测量技能的发展。时间和空间的概念；几何形式的概念；1.有求知欲和求知欲，注意周围环境中数、量、形、时、空的关系，能发现生活中的数学，体验数学与生活的联系；2.理解生活中简单的数学关系，能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物。3.学会“数学思考”，帮助孩子在解决问题的过程中理解基本的数学概念。4.以适当的方式表达你的发现，并乐于与你的同龄人交流。数学领域课程的总体目标，情感和态度的目标：激发对数学活动的兴趣，主动和独立地参与和选择连续的活动；有良好的好奇心，渴望探索，养成良好的学习习惯；初步形成了同伴合作和交流的意识和能力；操作技能的目的是培养正确使用操作材料的技能，养成认真、仔细、有条不紊、不怕困难、敢于挑战的学习习惯。认知经验的目标是学习一些基本的数学知识，获得合适的多重知觉经验，并逐渐形成数学概念。培养儿童利用现有经验解决问题的能力，发展他们的逻辑思维能力，并为设定目标奠定基础：儿童的发展需要；学科的性质有其自身的特点。社会发展背景；数学不仅是一种知识、一种工具，也是一种文化。数学文化的最大特点是其丰富的思想智慧。数学教育可以促进儿童智慧和经验的发展。关注整体目标并为学期设定次级目标。注意点：1。尊重儿童的年龄特点和发展需要；2.注重数学知识和经验的系统化；3.考虑儿童认知发展的特点和规律；4.结合儿童的生活经历和背景；幼儿园数学课程评价体现了以下功能：(1)促进每个儿童在数学领域的“适当”发展(2)促进教师数学专业素质和能力的发展(3)促进数学课程本身的发展(2)了解课程的适宜性并为提高质量提供服务数学课程评价的内容：(1)儿童数学发展评价：1。数学能力的发展：核心是思维能力。数学情感和态度：兴趣度和探索热情2。儿童数学课程发展评价：1。课程目标的适宜性。课程内容的多样性和价值。课程实施方法的有效性，数学课程评价方法，(1)诊断性评价(预测性评价)(2)形成性评价(现场生成)(3)终结性评价(案例)，关注冲突引发的思维1: 认识时钟:正确识别时间，记录PS建立时钟、时间与自我活动之间的关系，关注冲突引发的思维2