新课标高中地理教材(人教版).ppt

新课标高中地理教材（人教版）必修地理3编写简介,课程教材研究所地理课程教材研究开发中心高俊昌,人民教育出版社课程教材研究所,北京中关村南大街17号院1号楼邮编：100081电话O手机）e-mail:gaojc,高俊昌,地理室,新课程教材的变化,前言,教材地位的变化,基础教育改革的一个重要目标改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，即要弱化教材的地位。为此：措施一规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据措施二从立项、编写、审查、使用等各环节促使教材的多样化,教材功能的变化,地位的变化决定了教材功能的变化教材不再是教学必须依据的“圣经”教材只是教学所用的主要的资源之一传统教材的含义也变了：所有可供教学所用的都可能是教材，包括传统说的教材和教辅；传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书（面临减负、一费制等的矛盾）,教材结构的变化,原则上说，课程内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，但是，课程标准本身没有规定教学内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。我们从多年的经验出发，设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念图为基本原则。,教材内容的变化,教材内容的变化受制于课程标准的内容和要求。我们的处理办法（有些也是要求）是：严格按照课程标准中规定的内容需要铺垫和搭桥的内容尽可能简单、通俗，以不给教学带来障碍和负担对每个内容涉及的广度和深度依据课程标准中的具体要求，但达成方法可多样,教材编写者的角色转变,由故事讲述者转变为故事设计者，将故事讲述者的角色让给教师和学生，同时为按不同方式讲述故事创造条件,教材编写者关注重心的转移,从关注知识量及对知识系统的讲述转变为关注技能、过程与方法、情感态度和价值观的培养,矛盾和问题,教材与课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大）教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？）,第一部分必修地理3编写简介,一、对课标的理解和落实,课标设计思路的确定,白捡的一个必修模块主题：区域可持续发展内容：区域发展理论区域案例研究区域范围：中国中外兼顾区域数量：不求多,对课标的认识和理解,不是讲区域，更不是讲中国区域学习重点不是知识，而是思维和方法三个部分中，重点在第二部分第一部分起引言和承转的作用，重在认识第三部分相对独立，要求较简单,教材对课标的落实,对“标准”逐条按要求落实第一部分和第三部分只作简单介绍突出本模块主题，详写第二部分所选区域作为案例材料，重在讲道理,教材各章节与“标准”的对应,第一章第一节第1-3条“标准”第二节第10-13条“标准”第二章第一节第5条“标准”第二节第5条“标准”第三章第一节第8条“标准”第二节第6条“标准”第四章第一节第7条“标准”第二节第9条“标准”第五章第一节第4条“标准”第二节第4条“标准”,二、新旧课程的主要区别,主题：由国土整治变为区域可持续发展呈现：区域+专题专题+区域专题+案例内容：由较全面反映中国区域变为不关注具体区域要求：通过案例学习，利用之前所学的地理知识，学会分析（全球）某一区域（不只是案例所学区域）在区域可持续发展过程中出现的问题、原因、影响及解决途径。性质：由选修变为必修,三、教材的特点,（一）利于认知的体系结构,对体系结构的几点说明,关于地理环境与区域发展关于地理信息技术的应用关于生态环境建设（水土流失与荒漠化，森林与湿地各选一例）关于资源的跨区域调配和产业转移,（二）典型案例分析的编写方法,为什么选择用典型案例分析方法？怎样选择典型案例？怎样展开典型案例分析的？,为什么选择用典型案例分析方法？,关于典型案例分析方法及其应用课程标准的要求（以某区域为例）上一轮高中教材的编写经验,怎样选择典型案例？,根据课标要求的主题内容典型性和说明性（如区域农业）真实性中外兼顾说明：地理3的案例与前两册的不同,怎样展开典型案例分析的？,通过总述，提出问题，引出案例“见事见理”，即具体分析案例时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议“进得去，跳得出”，即详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身，而能迁移、扩展运用到其他区域说明：所选案例材料只是为了分析问题，本身不作教学要求,（三）突出区域可持续发展的观念,教材内容结构的可持续发展思路每个区域案例分析都始终贯穿着可持续发展的观念教材中注意的几个问题,教材中注意的几个问题,对区域可持续发展的理解：追求更优而非最优，例如热带雨林的开发和保护区域地理环境与区域可持续发展，深化认识因地制宜，例如，山西能源基地与内蒙古东部能源基地的不同发展道路区域各行业（包括环境）的协调发展，例如田纳西河流域培养反思和批判意识，例如湿地保护和修大坝,（四）培养分析问题的思路和方法,对案例本身从一般的角度设计问题对同类问题的不同方面设计问题对同类问题的不同区域设计问题对某热点问题选择适当区域设计问题,第二部分必修地理3各章内容说明及教学把握建议,第一章内容说明,横向比较（空间的视角）以长三角与松嫩平原为例关于活动（建筑的南北差异）纵向比较（时间的视角）以长江中下游平原为例关于区域发展阶段关于地理环境对区域发展的影响问题研究提供新加坡的资料引导学生综合分析地理环境对区域发展的影响,第一章教学把握建议,横向比较重点是抓住区域比较的方法纵向比较重点是抓住同样地理环境在不同社会条件下影响的不同地理信息技术注意抓住以下两点：其一，是怎么回事？其二，有什么用？对于原理和技术层面的问题不必深究，留待选修课深化学习。,第二章内容说明,以分析成因为主，引出危害和防（保）分析成因以系统为着眼点综合分析，抓住主导因素，强调各因素之间的相互作用，即突出“理”荒漠化以我国西北地区为例，扩展至非洲萨赫勒地区和前苏联垦荒区森林以亚马孙为例，关注开发与保护各自的理由（西双版纳的雨林生态农业）,关于荒漠化的概念关于雨林生态环境的脆弱性关于保护雨林的环境保护观关于问题研究“北大荒”的开发与保护,第二章教学把握建议,重点是抓住生态环境问题产生的自然原因和人为原因，引导学生抓主导因素和限制因素，分析各要素之间的关系，然后从原因推理危害和治（保）措施最好是结合具体区域，并注意不同区域问题的特殊性，而不是泛论荒漠化和森林本身也可视为案例，因此教学视角应上升为某区域的生态环境建设,第三章内容说明,突出“综合”开发利用突出因地制宜（根据区域条件）如山西和内蒙古东部，田纳西和墨累达令河的差别，不可机械理解强化区域各业协调发展的观念如田纳西开发中六个方面的协调培养反思、批判的思维能力高坝讨论,第三章教学把握建议,重点是抓住区域资源开发利用的可行途径。资源开发利用不仅要考虑区域资源状况，还要考虑区域的社会、经济等地理条件山西省及煤炭（能源）都是案例，且之前资源（能源）的相关知识基础较弱，所以教学视点应放在区域发展的高度流域综合整治及开发利用作为教学要求，田纳西河流域为案例，重点把握流域的整体性及各项开发之间的协调关系，具体流域具体对待,第四章内容说明,突出分析区域经济发展的地理条件分析区域发展存在的问题和对策关于区域农业（基塘农业、生态农业）关于珠三角经济发展中存在的问题（课标强调对环境的影响显得视野较窄，教材放宽，但没有深入展开，以长三角作比较分析）,第四章教学把握建议,把握课标的要求，所给案例更多的只是提供分析区域经济发展的思路和方法区域经济发展的地理条件、特点都是因区域而不同的，所以具体区域需具体分析区域发展的问题和途径（对策）也应具体分析，可持续发展不是空口号，例如，区域农业的可持续发展，不应只看是否符合生态农业，还要从现代化的角度（如规模化、专业业、机械化、深加工等方面）考虑,第五章区际联系与区域协调发展,分析为什么（互惠互利）协作的观念如西气东输的区域协调效应分析对区域发展的影响（有利有弊）辩证的观念（课标强调对环境的影响较窄，教材把“影响”放宽）隐含对发展中地区产业转移的再思考（跨越阶段，主动转移产业）培养用所学地理知识尝试解决重大问题的能力（南水北调怎样调？）,第五章教学把握建议,为什么资源（产业）会从一个区域转移到另一个区域（多少、供需关系、利益共存等）转移对移入区和移出区的环境影响，从大环境的角度看，对区域发展的影响也可作要求，这也符合区域可持续发展的主题，并对深入认识资源（产业）转移以及全球化有帮助