关爱学困生教案.ppt

2020/6/10,1,学困生的关爱与转化,岳池县教师进修校李大春,2020/6/10,2,选题意旨,学困生愈来愈受到社会的广泛关注学困生与教师工作直接相关学困生与学校兴衰直接相关学困生与社会稳定直接相关,2020/6/10,3,1、含义：学困生即学习有困难的学生。指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准要求的学生。,2、特点,1、自卑心理2、厌学心理3、惰性心理4、逆反心理5、失落心理6、嫉妒心理,3、成因,个人原因学习目的不明确，缺乏上进心；自卑心理严重，缺乏自信心；知识缺漏多，缺乏系统性；学习习惯不好、缺乏有效方法；依赖心理强，缺乏意志力。家庭原因1）棍棒型2）训斥型3）管束型4）溺爱型5）残缺型6放任型教师原因1责任心不强2技能欠缺3方法陈旧4为人粗暴学校原因1管理松散；2应试教育；社会原因“读书无用论”的影响；不健康影视书刊的影响；不文明场所的影响；网络的不良诱惑。,一学困生概述,2020/6/10,4,二关爱学困生的重要意义,关爱学困生有利于学生个人成才和家庭幸福关爱学困生有利于教师提升业绩和提高知名度关爱学困生有利于学校减少流失和提高质量关爱学困生有利于社会和谐发展和全面进步学困生与学生成才、教师成功、家庭幸福、学校发展和社会文明息息相关，转化一个学困生，可以幸福一个家庭，成功一个教师，红火一个学校，和谐一个社区。,2020/6/10,5,三转化的有效方法,1、端正认识是转化的前提2、摸清情况是转化的基础3、融洽关系是转化的条件4、增强自信是转化的动力5、科学评价是转化的基石6、倾注爱心是转化的保证7、做好相关人员工作是转化的保障,2020/6/10,6,一、学困生概述,1、学困生含义：学困生即学习有困难的学生。指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。智力欠缺型性格怪异型2、类型不良习惯型缺乏动力型环境恶化型,2020/6/10,7,3、学困生的心理特点,（1）自卑心理：他们由于学业跟不上，经常受到教师的冷落、同学的小视、家长的训斥，一直处在压抑、冷漠的境况之中，在学校、班上、家里感到抬不起头来，老是觉得不及他人，情绪低落、心态消极、缺乏热情、自暴自弃，失去了前进的动力，从而在学习行为上认为“我不行”。,（2）厌学心理：学困生往往因缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心而产生厌学心理。厌学心理主要表现为学习目标不明，学习动力不足，上课心不在焉，作业敷衍了事，不愿意学习甚至逃课、逃学。学困生因知识基础薄弱和接受能力较差，往往成为学习的落伍者和考试的失败者，不管怎样努力总是落后，觉得费力不讨好，总是挨批评，进而对学习、对考试、对学校产生反感，厌学情绪就会滋生。,2020/6/10,8,（3）惰性心理：学困生得不到家长的关心、教师的关怀、同学的帮助，总是处处自甘堕落。做任何事情都不感兴趣，没有动力，自信心大减，人生态度悲观，自暴自弃，因而在学习中懒于思考，懒于动口动手，加上意志薄弱，遇到一些难的题目，不愿多思考，对需要花费较多时间和精力的学习任务难以坚持、缺乏毅力。久而久之，学习退步、成绩下降，对学习没有兴趣，反过来又更加助长了他们惰性心理的形成。学生的行为方式一旦固定，习惯一经养成就会成为他们心理的稳定因素，惰性心理又会反过来影响到他们的日常学习行为，陷入恶性循环的怪圈。,（4）逆反心理：一些学困生，由于不听讲、爱搞小动作，在课堂上经常受到老师的责备或冷遇，使之感到压抑，产生挫折感，进而对教师失去信任，产生对抗情绪。另一方面家长对子女过高的期望值，恨铁不成钢，孩子学习不好、成绩不佳就大加训斥、责骂，学生虽然经过努力，但仍然难以达到家长的目标，进而形成“破罐破摔”的心理。不管在家里还是在学校，他们的闪光点不易被发现，有进步容易被忽略，取得了一定的成绩得不到及时的肯定，过多地批评、训斥使他们产生逆反心理，把学习上的挫折迁怒于老师和家长，产生对立情绪和反叛行为。,2020/6/10,9,（5）失落心理：一般来说，学困生在各个方面都不太令人满意，在家里经常遭到父母的责骂而得不到疼爱，在学校常常受到老师的批评而得不到关心，同学们也歧视、疏远他们，感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感。他们对自己要求不严，松弛怠慢，情绪低落，学习无动力，自信心减弱，犹如掉队的大雁，在高空哀鸣，失去前进的方向。,（6）嫉妒心理：嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种情感反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人的力量源泉。学生成了学困生以后，其自信与上进之心并没有完全消失，学困生具有嫉妒心理，它有积极的一面，但其危害性也显而易见，他们可能走极端，做出一些超乎寻常的事情。,2020/6/10,10,4、学困生形成原因,1学习目的不明确，缺乏上进心；2自卑心理严重，缺乏自信心；3知识缺漏多，缺乏系统性；4学习习惯不好、缺乏有效方法；5依赖心理强，缺乏意志力。,（1）个人原因,1棍棒型2训斥型3管束型4溺爱型5残缺型6放任型,（2）家庭原因,2020/6/10,11,1责任心不强2技能欠缺3方法陈旧4为人粗暴,（3）教师原因,1管理松散2应试教育,（4）学校原因,1“读书无用论”的影响；2不健康影视书刊的影响；3不文明场所的影响；4网络的不良诱惑。,（5）社会原因,2020/6/10,12,二、关爱学困生的重要意义,1、关爱学困生有利于学生个人成才和家庭幸福2、关爱学困生有利于教师提升业绩和提高知名度3、关爱学困生有利于学校减少流失和提高质量4、关爱学困生有利于社会和谐发展和全面进步,学困生与学生成才、教师成功、家庭幸福、学校发展和社会文明息息相关，转化一个学困生，可以幸福一个家庭，成功一个教师，红火一个学校，和谐一个社区。,2020/6/10,13,三、转化学困生的有效方法,1、提高认识是转化的前提学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风班纪和正常的教育教学工作，若认识和管理不到位会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化学困生是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求，也将对学生一生的发展有着十分重要的意义。学困生与学生成才、教师成功、家庭幸福、学校发展和社会文明息息相关，转化一名学生，幸福一个家庭；转化学困生就是在推进班风、校风建设；转化学困生就是在为社会的文明和进步做贡献；转化学困生就是在展示自身才华实现人生价值。即转化一个学困生，可以幸福一个家庭，成功一个教师，红火一所学校，和谐一个社区。,2020/6/10,14,2、摸清情况是转化的基础,（1）从从属类型上摸清（2）从心理特点上摸清（3）从形成原因上摸清,2020/6/10,15,3、融洽关系是转化的关键拿破仑希尔曾说过：“情感教育是最简便而有最具实效的教育方式。”要消除学困生与教师的对立情绪，必须理解他们的心理状况和行为方式。教师的关爱、尊重和信任是学生成长的第一需要和前进动力。因此教师上课充满激情，对学生要一视同仁，特别要尊重和关心学困生，用自己的人格的魅力去吸引他们，感化他们，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。亲其师，信其道。教师要尽量避免语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。对学困生一得之见，一技之长的肯定，对他们的闪光点的表扬，可以强化学生的自信、自爱、自尊的信念，可以塑造他们的行为。,2020/6/10,16,4、增强自信是转化的动力让学困生抬头走路，树立起自信的心理态势。激励学困生自尊感和自信心。我们应当象苏联教育家苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，堂堂正正做人，克服其低人一等、行为偏差、自暴自弃等自卑心理，树立起自信、自立、自强的心理态势，让他们在被别人接受、理解、尊重的基础上，接受自己，在细微的进步中感到自身存在的价值。为学困生创造机遇，使其充分感受成功的快乐。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此。多组织健康、有益的活动。俗话说，“尺有所长，寸有所短”，虽然学困生在行为习惯和学习成绩上还不尽人意，但每个人也有自己的爱好和长处。开展健康有益的活动，让学困生在活动中充分发挥其特长，从中体验成功的快乐。多留心学困生的闪光点。一位心理学家说过：“赏识带来愉快，愉快带来兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。教师要认真观察、应用教育机智，沙里淘金，最好是戴上“放大镜”去找学困生的“闪光点”，进行适度的肯定和表扬，激励学生继续努力，不断发展，使学生感到成功且被尊重的愉快，并从成功中树立信心。多使用激励赞赏的语言。一个学生，一个集体，如果长期处于一种被肯定、被激励、被尊重的氛围里，那么学生的自信心、自尊心就会逐步形成，学习态度、学习兴趣也能迅速得到转变。教师要经常使用“好，很好，好极了，说下去，妙极了，准确，实属高见，完全正确”等简短而令人精神愉悦的赞赏性的词汇，使用“你在进步”、“你很聪明”、“你在某方面还真了不起”、“你有这方面的才华”等激励性的话语。,2020/6/10,17,5、科学评价是转化的基石传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低论优劣。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。（1）表扬激励型。“真没想到你这次测验能发挥得如此之好，如果基础知识再扎实一点，成绩一定会更理想”。“作业题错了，但可以看出是你自己努力的结果，态度很端正，有困难找老师，老师会帮助你的”。学困生对表扬激励型评语很重视，甚至会相互间传阅以显示自己，为此他们也会更认真地对待下次作业及老师的要求，盼望再次得到老师的表扬。（2）学习指导型。“你选择题错了不少，说明你基本概念和基础知识不够扎实，如果注意每天积累一点，日积月累你的学习会越来越主动”。此类评语对作业中错误和运算技巧等方面进行重点指导，以期提高学生分析问题的能力，看到学习进步的方向和在知识运用中找到学习的乐趣。（3）行为习惯指导型。“不懂的问题大胆来问，老师等着你”。“打电话对答案和抄袭他人的作业都不是好办法，要相信自己不比别人差”。上述评语对纠正学生不良的学习习惯，指导学生学习方法，对逐渐养成良好的学习品质起一定的作用。（4）是名言警句型。“世上无难事，只怕有心人，勇敢进取。困难会败在你的脚下”。“时间对每一个人都是公平的，你能抓住时间，你就是学习的强者”。初中学生处于世界观形成初期，名人名言教育显得更深刻、更有说服力。,2020/6/10,18,6、倾注爱心是转化保证苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学困生。爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。素质教育下的办学理念时时提醒着我们：“每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高；每个学生都要合格，但不求相同的规格。”当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们脱下“有色眼镜”自然而然把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会亲其师而信其师，喜欢听教师的课，对老师的批评教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。学困生并非智力有问题，往往还相当聪明。不谈论学习时，是很惹人爱的。学困生承受着更多的心理，更渴望得到他人的尊重与关爱。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，唯有动之以情，用火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，唤起他们学习的信心，才能取得好的教育效果。从细处呵护，处处呈现教师的关爱，用和谐新型师生关系温暖他们的心灵。如：不时给他一个灿烂真诚的微笑，或摸摸他的小脑瓜、小脸蛋儿，帮忙提提裤子或者绑绑鞋带，使之感受到老师的可亲可敬的，产生情感共鸣。,2020/6/10,19,7、做好相关人员工作是转化的保障1做好学困生的鼓动工作：2做好任课教师的沟通工作：多与科任老师针对学困生进行定期分析，给予学困生特殊的照顾，多正面宣传他们，多发现他们的优点。3做好家长的配合工作：要求家长配合，不要过多地埋怨，不要在他们面前表现出失望的表情，不能对他们一下子要求太高，不能拿他们与优等生比，不能用自己心中的目标来衡量他们的成绩的好坏，而是更多地鼓励。4做好同学的思想工作：培养学生之间的团结友爱精神，培养学生的美德与正确的审美观。多给学困生表现自我的机会，多给机会他们展现特长，让同学们认为他们也是了不起的。在课堂上，把容易的题目给他作答，从而在同学们心中建立起良好的形象。让其融入到同学们当中去。,2020/6/10,20,如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活中敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感；如果孩子生活中在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正；如果孩子生活在安全感里，他将学到信心；如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。,2020/6/10,21,学困生形成的主要原因的调查问卷一、基本情况：1.你的年龄：2.性别：3.班级：4.家庭住址：二、家庭环境对学困生形成的影响1.独生子女2.家庭意外变故3.父母的期望值过高而无法实现4.家庭其他成员过分溺爱5.父母在管教方面放任自流6.父母教育方式简单粗暴7.家庭经济条件优越8.家庭经济条件困难9.繁杂的家庭劳动10.家长对学生评价观念滞后11.家庭学习环境差（父母关系不和