幼儿园课程改革与园本特色课程开发报告人郑三元.ppt

幼儿园课程改革与园本特色课程开发报告员：郑三元正天，一、幼儿园课程改革的发展趋势二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容三、幼儿园课程：园本是什么？ 什么是“特色”？ 四、幼儿园有没有开发园本特色课程的能力？ 五、园本特色课程开发应坚持哪些基本原则六、园本特色课程开发的基本过程需要哪些条件七、园本特色课程资源如何开发利用、目录一、幼儿园课程改革发展趋势一、 幼儿园课程改革方向：课程统一不同2、幼儿园课程改革方式：从上而下3、幼儿园课程改革立足点越来越重视儿童4、幼儿园课程管理多样性、自主化5、提高教师专业自主水平6、 幼儿园课程与社区教育与服务相结合的7、06岁学前儿童教育课程一体化二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容1、幼儿园课程改革的发展趋势实际上是园本特色课程的建立二、园本特色课程：测量幼儿园课程改革效果的重要基准园本特色课程：幼儿园课程什么是“特色”？ 1 .园本(kindergarten-based) ) )校本(school-based) ) )园本：根据本园的实际情况，适合本园的特征和儿童的需求。 园本很有特色。 2、园本特色课程是幼儿园实际开发的适合儿童发展的具有鲜明个性色彩的课程。 特点：性生活性开放性丰富，四是幼儿园本地特色课程需要开发吗？幼儿园有开发能力吗？1 .从幼儿园课程的发展看历史：幼儿园课程曾经是园本。 20世纪20年代南京鼓楼幼儿园课程实验。 案例：张老师回家和妹妹结婚，现状：教材课程泛滥，课程“千人一面”。 幼儿园教育指导纲要 :“城乡各幼儿园都要实际出发，根据土地适当实施素质教育，为幼儿一生的发展打下良好的基础。” 纲要的实行必须园本化园本化是幼儿园课程的成熟标志(与小学课程区别)园本化是世界幼儿园课程的发展潮流未来：幼儿园课程必然回归“园本”。 2、从幼儿园本身的发展来看，园本的特色在同行中具有优先发言权。 园本的特色创造体现了幼儿园的“实力”，具有良好的社会效益。 幼儿园事业的发展需要开发园本特色课程(课程建设和幼儿园品牌创设)。 教师专业发展也需要开发园本特色课程(课程建设与解放教师)。 3 .历史经验证明幼儿园完全可以开发园本课程。 五、园本特色课程开发应遵循哪些基本原则1 .发展性原则园本特色课程开发的起点和归宿：儿童发展。 园本特色课程开发的追加效应：教师发展。 园本特色课程开发的社会生态效应：幼儿园发展。 2 .教师主体原则园本课程开发的主体是教师。 3 .地产适用原则4 .经济适用原则5 .适度创新原则6 .园本特色课程开发的基本过程是什么样的？其开发需要什么条件？1 .过程理解：了解自己、周围、历史。 发现：发现和收集课程资源。 制定：课程体系。 实施：课程体系的组织和实施。 评价：反思性评价课程方案和实施过程和结果，2 .条件开园理念个人理论学习和观念形成教师教育反思专家领导幼儿园物质条件和制度环境，七、园本特色课程资源如何开发利用？ 1、课程资源的含义园本特色课程开发的关键是课程资源，课程资源开发和利用的过程是园本特色课程开发的过程。 课程资源的开发与利用，是陈鹤琴“生动教育”思想的生动实践陈鹤琴：“自然、大社会是生动教材。“民族文化资源的开发和利用，可以增强师幼对民族文化的共鸣，利用乡土文化资源可以培养师幼热爱家乡的感情(家乡文化是根本)。 (1)民族文化资源民族生活习惯(服装、饮食、节日、风俗) 苗服 (湘西县幼儿园) 汤圆和凉拌菜 (中南大学幼儿园)， 民族戏曲花鼓剧刘海砍樵 (湖南省文化厅艺术幼儿园)民族建筑民族技术：草艺(编织，冲绳)陶艺纸艺布艺雕刻印染，(2)民间文化资源民间游戏：体育游戏象棋类的活动。、民间故事、传说、民谣等民间艺术民间艺术艺术课程：魔术、剪纸、泥塑(湖南县有才幼儿园)生活化剪纸课程(浙江宁波新蕾幼儿园)，(3)乡土文化资源乡土地理民俗传统文化(乡土谜、童谣)生产与生活经验，(4) 社区文化资源社会组织公园科学馆(5)科技产品资源家用电器和生活课程(湖南师范大学幼儿园)，(6)现代体育文化资源，如北京奥运会等。 幼儿园乒乓球活动(张家港市合兴幼儿园)的资源库内容包括文字图像实物“五金资源的开发和利用”(浙江诸及市店口二幼)，3 .在选择课程资源的附近随机选择“陆上之乡”到“故乡茶”(福建仙游县幼儿园)， 田径之乡的主题活动我带幼儿去育儿场体验运动员的工作，参加幼儿50米赛跑的活动，没带热水，所以回到幼儿园马上喝茶，茶在水中慢慢展开，被周围的孩子们发现，他们马上就“茶为什么长大了？ “这是哪里的茶？”。 我想是安溪的铁观音。 那时，幼儿又提出问题，要求回答“仙游生产茶叶吗？” 我把这个问题抛给了幼儿，幼儿的回答是不，住在龙华的幼儿只有一个不，而且他父亲喝过龙华金溪工厂生产的茶。 为了证明哪种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法： 1、询问朋友、询问茶叶店、2、找仙游网站、3、实地调查。 第二天，园子们的话题总是围绕着“仙游茶”，他们对自己的验证结果感兴趣地谈着在这样的环境条件下，我们生成了主题活动家乡茶，通过这个活动，让大班的孩子们了解仙游的特色茶和中国茶文化，扩大了孩子们的知识面，爱上了故乡4 .课程资源的利用(1)途径之一：主题系列活动例1 :福建瓶山县幼儿园利用校园位于古老街道的独特环境，利用古老街道的丰富人文景观、古老建筑特色等内容，开展了以老街老宅老园为主题的系列活动： 我眼中的老街，鞋匠舞，000 例2 :湖南凤凰县幼儿园开发课程 酥饼作坊包括我爱家乡凤凰、苗家小导游、古城小卫生、苗家小银匠、苗家小厨师等主题系列，将民间艺术、民间风格、民俗等纳入幼儿园教育。 其二：地区活动渗透，如本地民俗融入苗家山歌王游戏，艺术区泥娃娃，印花，草编圆盘，竹制品，绘笔。 专业的例子是我是苗鼓王、小小蜡染匠 (食物的制作、烹调、享受)。、3:1日生活活动是随机的、潜在的、隐性的、在现实现场开展的活动形式。 让幼儿在一天的生活中感受、发现、探索乡土文化。 比如，早上入园时，朗朗哼唱的民间童谣和婉转的民间音乐在饭后散步时，带着幼儿去欣赏书画，午睡前给幼儿讲述民间故事等。其四：环境创设，如通过墙面展示民族文化和乡土文化，展现幼儿文化学习的实际情况。 (2)高效开发和利用课程资源不是“面子”项目，而是“道路修理”项目。 课程资源的利用，不是将资源强行灌输