中学英语课堂教学用语.ppt

ClassroomEnglishinHighSchool,中学课堂教学英语特点分析与训练,安徽合肥2012/09/06,Topics：,PurposeofusingclassroomEnglishPrinciplesandmethodsofusingclassroomEnglishCategoriesandCharacteristicsofclassroomEnglishThecommonproblemsinusingclassroomEnglishPracticeofusingclassroomEnglish,classroomEnglish,Discussion,WhatarethecharacteristicsoftheteachersusingtheclassroomEnglishfromthevideo?,classroomEnglish,classroomEnglish,ClassroomEnglish(lead-inphase),classroomEnglish,ClassroomEnglish(lead-inphase),PurposeofusingclassroomEnglish,CreatingauthenticEnglish-speakingenvironmentandhelpingstudentscompetenceinspeakingFrequentuseofclassroomEnglishcangraduallyhelpinformingstudentshabitofusingEnglish.,classroomEnglish,PrinciplesandmethodsofusingclassroomEnglish,classroomEnglish,阶段性原则,交际性原则,贯穿性原则,重复性原则,规范性原则,引导性原则,激励性原则,ClassroomEnglish,classroomEnglish,课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。结合学生语言认知的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进,阶段性原则,英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。1、抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）2、根据单元要求，突出重点，有的放矢。(food/weather),交际性原则,classroomEnglish,尽量使用英语的原则UsingEnglishtoexplainEnglish（useofmeta-language)(SpeakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary.),贯穿性原则,英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，反复操练运用。,重复性原则,classroomEnglish,教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节奏,规范性原则,从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。,激励性原则,classroomEnglish,引导性原则,合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。,DifferencesbetweenclassroomEnglishanddailyEnglish,Botharemeaning-/content-focused,butclassroomEnglishismuchrestrictedandrepeatedincertainamountofwords,phrasesandsentences;Meta-languageismuchusedinclassroomEnglishbutnotindailyEnglish;ContinuityismuchemphasizedinClassroomEnglishbutnotveryoftenindailyEnglish;Contextsinwhichlanguageisusedaredifferent;ClassroomEnglishismuchsimplifiedbutuseofdailyEnglishismuchfreeindifficulties;QuestionsanddirectionsaremuchusedinclassroomEnglishbutnotindailyEnglish;,classroomEnglish,FunctionalCategoriesofClassroomEnglish,classroomEnglish,directions,questions,greetings,feedback,课堂教学英语的功能分类,classroomEnglish,Greetings,课前打招呼，课后的告别语。Agoodbeginningmakesagoodending.教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围,以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。,Directions,指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的“smallwords。“有些比较难的可以借助表情手势等加以辅助。,classroomEnglish,Feedback,教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。,Question,教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重,不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像“Wouldyoupleasetellus?”“Wouldyouliketo?”“MayIaskyou?”等委婉而友好的语气。,classroomEnglish,Greetings：,TheBeginningoflesson,classroomEnglish,classroomEnglish,TheEndoflesson,classroomEnglish,Directions：,classroomEnglish,classroomEnglish,classroomEnglish,classroomEnglish,Feedback：,classroomEnglish,classroomEnglish,Questions：,classroomEnglish,ThecommonproblemsinusingclassroomEnglish,1)Useofnon-standardclassroomEnglishInaccuracyoftheuseofclassroomEnglish:e.g.词序不对、词形不准、用词不当、搭配不当、语态不通)等问题，这些错误，有的是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等，有的则是一些习惯性的错误。词序不对:CanyoutellmewhendidtheSecondWorldWarbegin?Canyouguesswhatdoesitmean?词形不准:Letsseethetwosentence.Onemorestudents.(Letsseethetwosentences.Onemorestudent.)用词不当:Canyoumakeasentenceabouthowlong?Idlikesomeofthestudentstocometothefront.Howiseverythingaboutyou?(Canyoumakeasentencewithhowlong?Idlikesomeofyoutocometothefront.Howiseverythingwithyou?),classroomEnglish,classroomEnglish,习惯性错误：,T:WhatsyourEnglishname?S:Smith.T:Howtospellit?,(Howdoyouspellit?),2.ArbitraryuseofClassroomEnglish;DiscontinuityofusingClassroomEnglishChinese,noEnglish:如“同学们看看例句。”，“家庭作业，89页第三题。”HalfChinese,halfEnglish:e.g.:Readafterme啊！“Because什么？”Openyourbooksatpage27,做练习二。王东，你记不记得Whatsthedifferencebetweenbemadeofandbemadefrom?我并不sure,anyway我们可以。“Chingnish:e.g:“Togetheranswer.”“Sitwell.”Leaveyourseatandwalkaroundtheclassplease!“(from)UseChinesetorememberEnglishwords&sentences:e.g.:“Goodmorning!”注音为“狗得猫脸”。,classroomEnglish,classroomEnglish,4.Non-standardofpronunciationandintonation。1.语音问题（1）元音发音不到位：长短元音区分不明显fill,feel,fit；元音发音不饱满；bike,nice,fine元音发音时嘴角咧开不够大；name,ape,cake,相似元音发音区分不大apple,bag,chant与pear,bear,egg。（2）th发音不到位。thin,thick,thrill中，th发音不到位；then,than,that中，th发音不到位；（3）轻辅音读成浊辅音（4）拖音现象（5）缺乏连读、失爆、重读技巧2.语调问题：升调、降调不分；英音、美音不分。,3.Over-simplicityinusingClassroomEnglishe.g.:AreyouOK?(使用过多，意思不明确）根据学生在课堂上的不同表现，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“Thatsit./Thatsright./Good!/Verygood!/Exactly!/Great!/Greatjob!/Super!”等等。只有这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，从而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。,1.FormingrightattitudestowardclassroomEnglish用英语组织教学，对大部分教师来说，有一定的基础，主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂口语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于口语有一定困难的老师来说，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。不熟练的，可以在课前准备好最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地2.Tworelations:Englishvs.Chinese课堂教学中一定要坚持尽量使用英语教学的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可以适当利用母语。Accuracyvs.fluency部分教师的课堂口语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求“流利”的现象当然不可取，它将直接影响学生的理解和领悟程度,classroomEnglish,PracticeofusingclassroomEnglish,3.PracticeofEnglishpronunciation语音方面并不是一天两天就可以突飞猛进的，所以老师们不能急于求成，更不能灰心丧气，坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点，并进行改正提高，不断地模仿纯正发音并进行听力练习。看国外原版电影就是一种很好的学习及休闲方式，也可以坚持收听BBC或者VOA广播，经过点滴积累后，自己的语音一定会得到改善。4.CommunicativeinteractionisparamountinusingclassroomEnglish课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。,classroomEnglish,5.Learningandpractice向书本学习，向他人学习，争取机会听外籍教师的课，注意他们在不同的课堂情景中的语言表达方式。还可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取经验，提高自己的课堂用语水平。除了虚心学习，还要大胆实践。把学到的东西运用到自己的课堂教学中来。这样，课堂用语才会规范、流畅、富有变化。,classroomEnglish,1.ClassroomEnglishshouldbesimpleandshort由于中学生英语的积累不足，词汇量相对较少，教师在使用课堂用语时，除了尽量避免长句和多音节词外，还要有意地将句子进行简短化处理。比如，可以把“Areyouclear？”简化成“Clear？”“Pleaseputupyourhands”简化成“Handsup”经过简短化处理后的课堂用语，既保持有原句的表意功能，又能降低学生听辨、理解和使用的难度，有利于创设课堂内的英语氛围。,classroomEnglish,WaysinusingClassroomEnglish,2.Tryt