学生发展核心素养：内涵、框架与培育

,学生发展核心素养：内涵、框架与培育,一、核心素养的内涵,“素养”一词来自英文competence。苏联1957的第一颗人造卫星升空后，美国感到了空前压力，于20世纪60年代发动教育改革。在这次改革中，美国首次提出了运用教育提高国家竞争力（competence）。随后，英国、澳大利亚等提出了提升学生的竞争力（competence）。由此，competence由对“国家”的描述转向“人”，在描述“人”时，我国一般翻译成“素养”。,（一）经合组织（OECD）的研究报告1997年经合组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，即DeSeCo）研究项目。2003年出版最终研究报告核心素养促进成功的生活和健全的社会（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWell-FunctioningSociety）。2005年经合组织又发布了核心素养的界定与遴选：行动纲要（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary）。,（二）欧盟对核心素养的关注2002年3月，欧盟受经合组织的影响，发布研究报告知识经济时代的核心素养中首次使用了“KeyCompetencies”这一概念。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案以核心素养促进终生学习（KeyCompetencesforLifelongLearning），标志着8项核心素养最终版本的正式发布。2010年的报告变化世界中的核心素养(KeyCompetencesforaChangingWorld)，“KeyCompetences”一词竟然出现了381次。,（三）美国的21世纪技能（素养）2002年，在美国联邦教育部的领导下，制订了21世纪技能框架（21stcenturyskills），2007年更新。2010年3月，新加坡教育部颁布了“21世纪素养”。2013年3月，日本国立教育政策研究所发布了培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理报告，提出了日本的“21世纪能力”。,（四）我国学生发展核心素养的提出为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。,我国学生发展核心素养的定义：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,（五）核心素养关键解决“培养什么样的人”、“怎样培养人”的问题1.世界的共性,全球化,信息全球化,知识全球化,经济全球化,物流全球化,今后人才竞争是全球人才的竞争；世界的快速变化，今天教育不仅要为已有职业做好准备，还要为尚未诞生的职业做好准备，具有广泛迁移性的核心素养因而成为教育的首要目标。,2.我国的个性我们急迫地呼唤社会公民的奉献、责任、宽容、博爱之心。如果说改革开放刚开始的时候我们把很多社会的问题，怪到以前教育不发达，文盲率高。现在，我们迅速地加大了教育的发展，但今天看来问题似乎并没减少。,创新性人才太少，钱学森之问；解决真实情境问题的能力太弱。,（六）我国学生发展核心素养与相关概念的关系1.核心素养与全面发展的关系中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为指向、为核心、为目标。,核心素养,全面发展的人,2.核心素养与素质教育的关系核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。,素质教育,核心素养3,核心素养1,核心素养2,3.核心素养与三维目标的关系2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，现在，又发展到核心素养。三维目标是核心素养形成的要素和路径，最终落脚点是人的培养。,三维目标,双基,核心素养,逐步落实以人为本的理念,4.核心素养与综合素质的关系综合素质包括核心素养，还包括非核心素养，如普通素养等。核心素养是综合素质中的关键内容，综合素质评价应以核心素养为重点。,综合素质,核心素养,二、核心素养的框架,（一）OECD（2005）的框架：个人生活与社会发展,（二）欧盟（2005）的框架：终身学习与科学教育,（三）美国（2009）的框架：职场需要,（四）新加坡（2010）的21世纪素养：突出价值观,（五）日本（2013）的21世纪能力：适应社会变化,（六）台湾地区（2014）的国民素养：健全国民,（七）中国（2016）的框架：终身发展与社会发展,1.文化基础文化是人存在的根和魂。（1）人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。（2）科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。,2.自主发展自主性是人作为主体的根本属性。（3）学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。（4）健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。,3.社会参与社会性是人的本质属性。（5）责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。（6）实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。,三、我国学生发展核心素养的培育,学生核心素养,课程,教学,评价,教师,（一）课程1.思路转变以往：主要依据学科逻辑、知识逻辑现在：主要依据学生核心素养的形成,2.基本做法（1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中；（2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成；（3）根据核心素养的要求，重新开发相应的课程资源。,（1）将核心素养融入学校各学段的学科课程中意味着并不需要根据核心素养重新设计出全新的课程，而是要明确这些素养与已有学科课程之间的对应与关联，从各学段、多学科指向同一项或几项素养，从而实现核心素养与已有课程体系的融合。,台湾地区示例公民核心素养与K12科目对应表,台湾地区示例公民核心素养与K12科目对应表,公民核心素养学段表,公民核心素养学段表,公民核心素养学段表,（2）基于真实生活情境中的跨学科主题，与学科课程内容一起共同支撑核心素养的形成核心素养很大程度是为了应对全球化、知识时代与科技发展等挑战，应对这些挑战和需求，往往会涉及多个学科领域。因此，可围绕国际及区域发展的重大问题或重大事件创设真实的学习情境，为学生带来跨学科的学业体验。,跨学科主题可密切联系国际及区域发展的重大问题或重大事件全球意识(GlobalAwareness)、财经及商业素养(Financial，Economic，BusinessandEntrepreneurialLiteracy)、公民素养(CivicLiteracy)、健康素养(HealthLiteracy)、以及环保素养(EnvironmentalLiteracy)美国21世纪学习联盟,STEM已在世界范围内成为重要的跨学科主题基于STEM或(科学、技术、工程与数学)的课程为学生在学校内学习相关学科领域内容时，创造了跨学科的学习机会和体验。（STEAM）,我国的创新与创业教育2015年6月发布关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见，将“创新”与“创造”放在国家战略的层面来推动。由此，也引发了基础教育领域创客教育的大爆发，许多学校和校外机构都纷纷设置了创客课程、开设创客空间，为学生获取创新与创业的相关学习经历与体验提供了机会。,（二）教学1.思路转变以往：以可考核、可操作的知识、技能为目标现在：以相对柔性的、模糊的人的素养为对象,2.基本做法（1）核心素养融入性课程真正确立“以学生为中心”的理念；让学生从事有意义的学习；注意课程内容与核心素养的联系。,（2）跨学科主体课程开展基于问题的学习（Problem-basedlearning）；开展基于项目的学习（Project-basedlearning）；PBLs（重大问题或事件、STEM、创新或创造）,（三）评价1.思路转变以往：没有明确提出考虑学生的素养现在：建立基于学生核心素养的学业质量评价标准,2.基本做法（1）明确学生核心素养与各学段学科核心素养,核心素养,分科,学科核心素养,学段核心素养,分段,（2）学科核心素养（2016年普通高中课程标准）,问题：根据学生核心素养，不同学科的核心素养如何与它对应？同一学科不同学段的核心素养是什么？,（四）教师教师是学生发展核心素养能否在课程、教学、评价中得到真正落实的关键