PISA评价体系 优选内容

PISA评估系统一.概述国际学生评估计划(PISA)是由经济合作与发展组织(OECD)计划和组织的国际学生评估项目，旨在评估即将结束义务教育(15岁)的学生的阅读、数学和科学素养。这是一个集体合作研究项目。它主要评估学生是否具备未来生活所需的知识和技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。国际学生评估方案的评估结果反映了教育制度和社会制度对义务教育学生的影响，为世界各国教育政策的制定和研究提供了指导。二。评价特征国际学生评估计划(PISA)与其他国际评估有很大不同，如国际科学和数学调查趋势(TIMSS)，它只关注“学校”知识，主要考察学生对学校课程的学习。首先，它主要关注学生是否准备好迎接未来的挑战，以及他们是否有能力有效地分析、推理和交流自己的想法和观点以及终身学习。其次，它强调学生运用知识和思维的能力可以在现实生活中进行测试，以反映他们掌握关键能力的状态。第三，通过收集各国学校、家庭和社会的背景信息，评估框架用于详细解释测试结果，为各国和各地区制定更有效的教育政策提供依据。三。评价的目的和意义“国际学生评估计划”的主要目的是评估主要工业化国家和地区以及一些发展中国家和地区的15岁学生在多大程度上获得了未来成人生活所需的阅读、数学、科学、解决问题和其他方面的广泛知识和能力，以便学校教育能够更好地应对当今社会的挑战。“国际学生评估计划”旨在通过三年一次的定期评估，直接有效地收集、整理、分析和提供学生、学校、国家和地区各级的阅读能力、数学能力、科学能力和解决问题能力的相关信息，对影响家庭和学校学生发展的因素进行观察和分析，考察这些因素的互动机制及其对教育政策制定的意义。PISA评价试图反映以下几个方面：(1)学校教学努力的方向和课程的优缺点，学生能更有效地学习吗？(2)什么样的教育制度和教学实践能最大限度地提高背景不良学生的学习效果？(3)学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习成绩等。更重要的是，它系统地分析了大量的测试数据，找出了现阶段各国学生学习能力变化的特点以及这些变化的社会、经济和政策原因，从而为各国和各地区制定更有效的教育政策提供了依据。相应地，“国际学生评估计划”的研究结果对不同国家的政策制定者至少有三种影响。首先，决策者可以将自己国家和地区的学生的知识和能力与其他参与国家和地区的学生进行比较。第二，他们可以建立一个教育改进的基准，即在参考其他国家和地区的平均结果的基础上，他们可以提高教育机会的平等性和教育的有效性。第三，他们可以了解他们国家和地区教育系统的优势和劣势。“国际学生评估计划”是迄今为止最全面、最严格的学生成绩评估计划。它广泛收集来自学生、家庭、学校和社会的数据，能够更好地解释学生成绩的差异，并在教育评估理论和实践中提供极其重要的第一手信息。四.评价领域及其更新与调整2000年的“国际学生评估计划”评估了学生的阅读能力、数学能力和科学能力。在2003年前三次评估的基础上，它增加了对解决问题能力的评估，从而使对各种课程的能力评估成为“国际学生评估计划”的一个组成部分。尽管国际学生评估计划对每个领域进行了总体评估，但每个评估周期都有一个重点。2000年的评估侧重于学生的阅读能力，2003年的评估侧重于学生的数学能力，2006年的评估侧重于学生的科学能力。此外，2006年国际学生评估方案对科学素养的定义比2000年国际学生评估方案和2003年国际学生评估方案的定义更广，提高了人们对科学事件或技术发展的反应态度。V.评估框架和结构分析PISA每个领域的评估框架分为三个维度：知识的内容或结构、应用过程以及相关知识和技能在实际情况中的应用。例如，下面的表格PISA2003总结了这三个维度中每个扫盲领域的布局。表PISA2003领域内容维度过程维度情境维度阅读素养阅读材料的形式：*连续文本，例如叙事文本，解释性写作、论证*不连续的文本，例如图表、表格、目录阅读任务或过程的类型：*提取信息*解释性文本*对课文的反思和评价PISA侧重于为了学习而阅读，而不是为了学习而阅读，因此没有权利学生的基本阅读技能得到评估。阅读语境：(语篇构建的语境)*私人信件(如私人信件)*公开(如官方文件)*专业(如报告)*教育(如与学校相关的研究事物)数学素养主要是相关的数学领域群或概念群：*数量*空间和形状*更改和连接*不确定性第二是相关的课程线索(如算术、代数、几何)用“能力群”定义数学技能；*复制(简单的数学运算)*相关性(解决简单问题)反思(更深更广的数学思维)这些过程与增加任务难度有关，但是每个能力群的分数有重叠的部分。数学情境：(根据与个人生活的接近程度学位排序)*个人*教育和专业*部分或更广泛的社会*科学科学素养科学知识和概念的各个领域，例如：*生物多样性*力和运动*生理变化*地球和外层空间理解和应用科学知识的能力以及收集、解释和应用证据的能力；描述、解释和预测科学现象*理解科学探究解释科学证据和结论科学情境：(强调实用性)*生命和健康*地球与环境*技术1.阅读素养评价结构阅读能力是为了达到个人目标、丰富自己的知识和发展自己的潜力以便更好地参与社会活动而理解、运用和思考书面文字的能力。国际学生评估方案不再将阅读能力视为儿童在早期学校教育中掌握的能力，而是学生在各种情况下与同龄人和社区互动并不断扩展个人掌握的知识、技能和策略的能力。1)评估的维度第一维文本表单。PISA将阅读材料分为连续文本和不连续文本。连续文本格式包括叙述、释义、描述、评论、解释、文档或记录、超文本和其他类型。不连续文本格式包括图表、表格和矩阵、图表、地图、数据表、信息表、邀请函和广告、凭证、证书和其他类型。第二维阅读任务的类型。有些任务是让学生搜索信息，即在课文中找到单一的或全面的信息。学生们有一些任务来解释课文，也就是说，从书面材料中构建意义并做出推论。第三类任务是让学生对课文进行反思和评价，即把课文材料与他们以前的知识、概念和经验联系起来。第三维度的上下文或用法。根据作者不同的写作意图、材料中人物与一般内容的关系，阅读素养评价的内容多样性得到最大程度的拓展，涵盖个人应用(个人阅读)、公共应用、工作阅读(专业阅读)和教育阅读。2)评价标准PISA的阅读成绩根据项目的难度分为5个等级。一定水平的学生不仅表明他们已经掌握了该水平所要求的知识和技能，而且表明他们有较低水平的要求。规定具有一定水平的PISA学生需要正确回答该水平的至少一半的问题。以下是2000年国际学生评估计划中使用的阅读能力评估标准：5级(625或以上):能够进行精读。例如，掌握不熟悉的文章中隐藏的信息，对任务有详细的理解，能够推断出与任务相关的信息，能够准确地评估和建立假设，使用专门的知识和提供反例。四级(553-625):能够完成困难的阅读任务。例如，发现隐藏的信息，掌握语言中微妙的差异，准确地评价一篇文章。第三级(481-552):能够以中等难度完成阅读任务。例如，找到多条信息，在文章的不同部分之间建立联系，并与日常知识建立联系。第二级(408-480):能够完成基本的阅读任务，例如找到最明显的信息，在文章的不同部分之间建立低层次的联系，了解文章特定部分的含义，并利用相关知识帮助理解。第一级(335-407):只有最简单的阅读任务才能完成，例如，找到一条信息，确定文章的主旨，或者与日常知识建立简单的联系。低于1级(低于335级):不能稳定地展示PISA需要评估的最基本的知识和技能。这一层次的学生在使用阅读素养作为深化和扩展他们在其他领域的知识和技能的手段时可能会遇到一系列的困难。我们可以发现，PISA制定的阅读素养评价标准不仅可以对学生的成绩进行分类，还可以描述学生可以做什么，并且对个人成绩的反馈可以更加具有描述性和针对性。学生的阅读水平与任务要求相关，难度逐渐增加。每个级别的任务完成情况由专家组来判断，这样就可以看出哪些特性和要求是由较高或较低的级别共享的，哪些是有区别的。2.数学素养评价结构数学能力是一种个人能力。学生决定并理解数学在社会中的作用，并得出有根据的数学判断，并能有效地运用数学。PISA的数学能力领域侧重于学生提出数学问题、表达问题、解决问题、解释分析、推理以及在解决各种学科和情况下的问题时交换意见的能力。PISA从数学思维、数学过程和应用场景三个维度来描述和评价学生的数学素养。1)评估的维度第一维是一个数学概念。PISA将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学的四个最重要的主要概念，并根据这四个主要概念定义数学内容。二维数学过程。PISA要求学生首先将现实生活中的数学问题转化为数学形式，然后进行数学运算，然后将结果应用于原始问题并写出答案。这样，学生将完成一个多步骤的“数学化”过程。这个过程包括提出假设、总结和整合信息、用有效的方法提出问题、理解问题表达语言、找出规则、将问题与已知问题或其他熟悉的数学公式联系起来，以确定或提出适当的数学模型。第三维度问题情境。PISA的数学问题设置在个人、教育或专业、公共和科学环境中。个人情况与学生的日常活动直接相关。教育或职业状况出现在学生的学校生活或工作环境中。公共场合要求学生观察周围环境的某些方面。科学情境更抽象，可能包括理解一个技术过程、一个理论情境或一个明确的数学问题。2)评价标准与阅读素养评估相似，学生的数学成绩分为6个等级，这代表了任务的难度。以下是数学素养的评价标准：第六级：学生可以在复杂的数学中思考和推理，有洞察力和理解力，并提出新的解决问题的方法和策略。这一层次的学生可以有条不紊地、准确地交流他们的实践，并反思他们的发现、解释和论点。第五级：这一级的学生能够战略性地处理问题，具有熟练的思维和推理能力，对问题情境有深入的洞察力，能够反思自己的行为，并形成和交流自己的解释和推理。第四级：这一级的学生有一定的洞察力，能够运用熟练的技巧和灵活的推理，能够形成和交流自己的解释和推理。第三级：这一级的学生可以根据不同的信息直接推理和解释。他们可以简短地交流并报告他们的解释、结果和推理。第二级：这一级的学生可以使用基本的算法、公式、程序和方法，并且可以直接推理和解释结果。第一级：学生可以在熟悉的背景和明确定义的问题中回答信息，可以根据具体情况的直接指示找到信息，并按照常规程序操作。3.科学素养评价结构PISA 2006中的科学素养意味着个人能够掌握科学知识，应用科学知识来确定问题，获得新知识，解释科学现象，并就科学相关问题得出有根据的结论。理解科学特性是人类获取知识和探索的途径；关注科技塑造我们物质、精神和文化生活的方式；愿意从事与科学相关的事务，有科学思想，并成为能思考的公民。国际学生评估方案认为，科学素养领域不仅考察学生在涉及科学和技术的生活情境中分析、推理和灵活应用科学知识的能力，还要求评估学生对科学的兴趣，即他们对科学的兴趣、对科学探究的支持以及他们对自然资源、环境等的责任感。1)评估的维度科学知识或概念的第一个维度。比萨认为，科学素养包括科学知识(关于自然界的知识)和科学知识。科学知识是指基本的科学概念和理论，涉及物理系统、生命系统和地理空间系统的关键概念。科学知识主要是指理解人类科学活动的属性以及科学知识的功能和局限性，主要包括科学探究、科学解释、科学技术在社会中的作用等。第二维科学能力。评估三个主要的科学过程：首先要做的是描述、解释和预测科学现象。学生应该确认问题或意见。确定可以通过科学探究回答的问题；第二，找到解决问题的事实依据，用科学的方法解决问题，并得出或评价结论。学生需要确定哪些信息是有效验证某一观点所必需的，还需要从给定的信息和数据中得出结论，或者选择适合数据的结论，或者根据数据支持或反驳某一结论。第三，传播和交流有效的结论。有效的结论通过适当的方法明确传达给特定群体，其中这些结论的形式基于特定的情况和数据或相关的附加信息。第三个维度是科学态度。国际学生评估项目认为，科学素养的形成过程取决于个人对科学的态度和参与科学相关事务的意愿。态度主要是指对科学感兴趣，支持科学探究和自觉分数在690分左右：学生可以确定必须收集的信息和条件，以验证观点或在复杂情况下探索问题；基于对科学概念的复杂和抽象的理解，做出预测和解释；可以通过科学调查和研究来分析。例如，进行实验设计或验证假设；为了评估不同的观点或意见，可以对数据进行比较。并能准确传达科学论证和描述。分数约为550分：学生可以用科学概念建立假设或做出解释；可以通过科学调查和科学调查详细信息的识别来确认哪些问题可以得到回答；可以从数据或推理步骤中选择相关信息来完成或评估结论。分数约为400分：学生可