幼儿行为观察与记录 TFppt课件

儿童行为观察与记录，书籍推荐，课程概述，第一节儿童观察与评价概述，第二节观察与评价和儿童发展理论，第三节儿童行为观察：描述法，第四节儿童行为观察，取样法，第五节儿童行为观察，评价法，第六节实施儿童行为观察，第七节观察举例，第一节儿童观察与评价概述，第一节儿童观察与评价概述，第一，什么是观察2，为什么观察3， 观察类型4，注意事项，首先，幼儿教育中的“观察”与纯粹生理器官的“注视”是不同的：当观察一个物体时，投射在视网膜上的图像对于每个有正常视力的人来说是相同的，也就是说，在感官上看到的是相同的，而当“观察”一些东西时，它是不同的。 例如，对于同一张x光片，病人看到的与医生看到的完全不同(病人只看到一些阴影和模糊的线条，医生可能会发现肿瘤或动脉阻塞等疾病)。幼儿教育中的“观察”包括一系列与幼儿和观察者相关的活动和行为：幼儿表现出一定的行为。观察者对这些行为(如凝视、观察、记录和解释)有一定程度的反应。解读儿童案例在观察过程中(几天、几周或几个月)，儿童不会总是保持同样的行为。因此，我们应该学习和研究观察理论，获得观察知识和技能，并不断实践。第二，我们为什么要观察？首先，讨论：观察的目的我们为什么要观察？我们为什么要观察？观察的目的是接管新班级，了解孩子们的现状？最近，班上发生了一些小事故(比如打官司)。你想知道具体情况吗？一些孩子有行为问题。他们有多严重？在主题活动中，你想知道班级儿童的一些经历、想法和水平吗？在个性化活动中，材料被放入。你想知道这些材料的适用性吗？想知道个别孩子的特殊情况吗？幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童做了经典的阐述：在开展教育活动时，有必要及时观察和记录幼儿，并在此基础上做出适当的评价，从而设计出更科学合理的幼儿教育活动。因此，观察能力是幼儿教师在幼儿教育活动中必须具备的最基本的能力。例1:自从幼儿园开始免费游戏以来，老师观察和理解孩子的机会增加了。老师发现一个男孩通常很不显眼，尤其是在集体活动中。他在比赛中特别活跃。他喜欢插入塑料，可以插入各种形状。他还在谈话时向其他人解释和展示了它们。教师们通过观察改变了他们对幼儿的原有看法。(2)观察是有效指导游戏的先决条件案例2当一位老师来到蚂蚁建筑区，看到五个孩子拿着乐高玩具开始搭建时，她观察了一会儿，发现班上的孩子搭建乐高玩具的方式仅限于一层一层的搭建。结果，老师找到几本关于建筑的书，把它们放在旁边，并告诉孩子们模仿书中的模式。渐渐地，孩子们建立了越来越丰富的图案，并创造性地建立了许多新的形状。观察是正确评价游戏的保证。当听到老师的“下班”信号时，孩子们正忙着整理他们的玩具。老师发现洋娃娃的房子里装满了“蔬菜”，没有人去捡。其他几个忙着收拾玩具的孩子告诉老师，童欣把这些东西扔在了地上。老师正要生气，这时他看到童心正在认真地收拾碗碟。原来她把“食物”掉在地板上是为了清理洋娃娃房子里的盘子。在评估过程中，老师组织孩子们讨论如何快速、好地打扫卫生。(4)观察是制定下一个游戏计划的基础案例4班级中有几个固定的区域，包括玩具屋、食品市场暑假回来后，老师发现孩子们讨论最多的话题是旅游时的交通工具，于是老师制定了一个关于“交通工具”游戏的月计划。内容提要：1)教师理解幼儿的最基本、最有效的方式(如洗漱训练)是观察，是理解幼儿的最基本、最重要的能力；2)教师开展教育教学活动/个人专业成长的需要；3)与家长沟通交流的需要；3)教师的观察能力受到许多因素的制约，如个性特征、教育经历、教育态度、儿童观和价值观等，这些因素将有目的、有计划的观察与随时随地的观察、一般观察与重点观察、综合观察与某一方面的观察结合起来。采用多种形式(抽样法、日记法、检查表法、摄影法、记录法等。)进行客观和公正的记录，第三，观察的类型，(a)观察研究者系统地感知和观察人、物体或事件，并以有目的和有计划的方式通过眼睛、耳朵和其他感觉或辅助仪器记录和分析相关的感知数据。(2)观察类型，1。直接观察和间接观察。自然观察和实验室观察。现场参与性观察和非参与性观察，4。封闭观察和开放观察。正式观察和非正式观察，6。叙事观察、抽样观察和观察评价，1。直接观察和间接观察(取决于观察对象)，直接观察：指直接观察和记录当前事件或人类行为。间接观察：通过对实物的观察，追溯和理解过去的社会状况和事件。自然观察和实验室观察(根据观察的不同情况和条件)。自然观察是观察日常生活场景中行为或事件的自然发生和过程。实验室观察是在实验室受控条件下的观察。有必要设置特定的场景并观察特定条件下的特定行为。现场参与观察和非参与观察(根据观察者不同的参与身份)。现场参与式观察是指观察者参与被观察者的活动，并在相互接触和直接体验中倾听和观察被观察者的言行。观察者既是研究者又是参与者。非参与性观察是指研究者不干预被观察对象的活动，而是作为局外人或旁观者进行观察。封闭观察和开放观察(根据观察和记录的不同方式)。封闭式观察是指在观察过程中以某种形式进行记录。行为和项目类型应提前选择。观察应集中在选定的内容上。在观察表格上做标记或勾号。开放观察是对事件自然过程的实时描述，其特点是保留更多的细节和事件的顺序。事件发生后，观察到的事件和场景仍然可以通过书面记录再现。正式观察和非正式观察(取决于观察过程的性质、结构和控制程度)，正式观察在结构上比较严格，在观察之前要做大量的准备工作。如果事先需要仔细的计划，并且通常需要行为的定义和记录表格的准备，观察者应该事先接受培训，并且观察的可靠性应该建立。可以对观测结果进行定量统计分析。非正式观察结构相对松散，易于实施。观察前没有详细的计划，但观察有一定的目的。(1)描述性观察(Descriptive Observation)观察者对观察到的对象或现象进行详细的观察记录，然后对观察数据进行分类，以便分析和研究。叙事观察更适合教育等实践性学科，尤其适合幼儿发展和教育。(非)正式观察，开放式/封闭式观察？(2)抽样、观察、抽样和观察是一种基于行为的观察方法。它根据预定的标准选择行为样本，确定其操作定义，确定观察形式，设计观察记录(3)观察与评价法，又称等级评定法，是指观察者不仅观察行为，而且根据预定的标准对观察到的行为进行评价。教师在幼儿园通常使用什么观察方法？2.以下视频中使用了哪些观察方法？观察需要一系列的过程。观察的结构需要观察者3。观察是连续的。观察知识和技能的获得。观察评估与婴儿发育。观察评估与婴儿发育2。1.发展导论2。心理学家的各种观点。关于遗传和后天影响的争论。关于遗传和环境的争论。关于主动还是被动的辩论。观察与儿童心理发展的关系。发展导论1。发展是一个连续的现象，是随着生命周期的变化而发生的一系列变化。(2)发育的质量和数量：生理变化(可测量的，如身高和体重)质量：心理功能(情感和智力)的变化。(3)相关概念，区分：起初，行为以更普遍的方式呈现，逐渐彼此分离，并发展成更熟练、特殊和独立的方式(手的区分，如撕纸)专业化：身体功能和反应具有先前未定义的功能。具有特定功能或扮演特定角色的层级整合(如用一些大的身体动作来表达情感):协调和组合各种技能、行为或动作，使它们具有整体功能，(4)儿童发展的特点，1。不能跳过阶段2。序列(连续性)3。婴儿生理发育原理：头部和尾部发育原理。也就是说，身体所有部分的发育必须遵循从头部到躯干，然后到身体下半部的远近发育原则，即从中心到外围(胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚)的发育。(2)主要心理学流派对发展的看法，(1)简要阐述一些心理学流派的观点，精神分析(弗洛伊德)、行为主义(沃森、斯金纳、班杜拉)、人本主义(马斯洛、罗杰斯)，(1)精神分析(弗洛伊德)的童年经历；意识，前意识，潜意识；催眠梦的解释；本我、自我、超我2、行为主义(沃森、斯金纳、班杜拉)刺激-反应基本假设：行为是学习者对环境刺激反应的条件反射观察学习理论(模型)。(2)皮亚杰儿童认知发展阶段理论，感觉运动阶段(0 2岁)，术前阶段(2 7岁)，具体操作阶段(7 11岁)，正式操作阶段(11 15岁)。皮亚杰关于儿童认知发展阶段理论的主要观点，1。儿童认知发展的本质是适应(同化和适应)。2.儿童的认知发展是连续的(按一定的顺序)。3.儿童的认知发展有明显的阶段。4.儿童认知发展阶段的过程呈现出差异。3.埃里克森的人格发展阶段理论认为，每个发展阶段都会面临一个明确的主题或特定的心理危机。每一场危机都有积极的结果和消极的结果。所谓积极结果，是指因特定心理危机的妥善解决而产生的与危机相对应的发展阶段对人的人格产生的积极影响。消极结果是指某个发展阶段对人格产生的消极影响。(4)维果茨基的最近发展区理论指出，学生发展有两个层次：一个是学生的当前水平，另一个是学生可能发展水平之间的差异。最近发展区的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供难点内容，调动学生的积极性，发挥他们的潜能，超越他们的最近发展区，达到他们难以发展的水平。皮亚杰在认知发展阶段的实验：关于遗传和后天影响的争论，儿童的发展主要受遗传还是环境影响？(1)遗传因素来自成熟过程：格塞尔的成熟理论(爬梯实验)格塞尔发现一对同卵双胞胎A和B，A从出生后第48周开始接受爬梯和肌肉协调训练，每天10分钟，共6周。B从出生后第53周开始，只训练了2周，就赶上了A。由于同卵双生具有相同的基因，格塞尔得出结论，儿童生理成熟前的早期训练对最终结果影响不大，一旦身体准备完成，训练可以事半功倍(发育的关键期拔苗促生长)。(2)关于环境刺激的学习理论的发展通常来自外部环境的刺激，儿童对刺激的反应和根据强化原理获得的学习(学习理论、环境理论、行为主义)。(3)它来自于环境和成熟因素的相互作用，4。不同心理学派之间关于个体差异的争论。(1)行为主义者的变化是个体与刺激、反应和反应之间相互联系的结果。(2)学习理论强调个体差异，即不同的孩子有不同的生活经历、生活环境和学习过程。(3)认知学派必须理解内部心理机制，才能真正理解行为变化的原因，即显性或隐性的变化机制是否会影响一个人的发展。(4)认知发展理论强调认知发展必须依赖生理成熟和社会文化经验的相互作用，(1)环保主义者认为儿童是被动角色，通过强化、学习、环境刺激和反应结果来完成发展过程。(2)认知学校儿童在发展、心理水平体验和寻求刺激方面发挥积极作用，他们的遗传和环境贡献是发展变化的结果。(6)观察与儿童心理发展的关系。场景1:萧宁听到玩伴小华的叫声“走开！“我不想和你玩，离开了大积木区。问：你如何解释这一现象？(1)解释层次(1)环境原因：刺激-反应(2)在解释行为和目的时，找到解释其行为的最合适的理由(3)基于进化的基础(2)观察和推理除了描述现象，在观察时，必须尝试作出一些解释，即赋予所描述的事物以意义，(2)情境(2)小明驾驶着一辆积木制成的汽车，小刚走过来问，“我能和你一起玩吗？”“当然，”小明回答，“但我是老板。这是我的建筑公司。你想在我的公司工作吗？”小刚点点头，然后问道：“老板，我能做什么？”问：你如何分析这段简短的对话？你得出了什么结论？因为每个人的注意力焦点不同，观察到的现象和事件也不同，所以个人特征、生活经历和相关理论通常被用作过滤器，以对观察到的现象得出结论，甚至赋予观察到的或观察到的现象不同的含义或价值。观察偏差是个体的，人们很难完全避免。因此，最好是整合和发展理论知识和观察技能。这样，在观察儿童的行为时，他们可以注意、描述和解释自己的行为方向，从而使更符合期望的目标观察者必须熟悉各种发展概念、特征和理论，第三节学龄前儿童的行为观察：描述法，第三节学龄前儿童的行为观察：描述法。第三节学龄前儿童的行为观察：描述法。首先，现代常用的观察和记录工具(1)录像机隐藏式录像机：自然的表现(2)记录设备可以完整和正确地记录儿童的语言(3)特点和优缺点(1)优点和缺点是永久的，开放的，客观和准确的记录(2)缺点只能在观察后判断和分析；录像机无法记录儿童的情绪和行为、价格(隐藏式录像机)，2。描述法、现场详细记录法、轶事记录法、日记记录法、1。意思是现场详细记录方法是指观察者在一段时间内尽可能多地连续记录被观察对象的所有行为和动作，然后进行分析的方法。主角是一个细节丰富的三维立体，需要仔细描绘。配角简单而平淡。对的简要描述足以推动主要事件的发展。(1)现场录音方法，有多详细？描述性记录，小兰(17个月)和其他孩子坐在餐桌旁的小椅子上吃早餐蛋糕。啊，爸爸。她对阮小姐说。阮老师斩钉截铁地说：“你要喝果汁，我给你拿果汁。”阮小姐用毛巾擦了擦粘糊糊的手。她配合阮老师的动作，发出声音。“嗯，我得给你拿些果汁来。”小蓝环顾了一下其他的孩子。她的身体放松了，眼睛也平静了。“阮小姐，阮小姐。”当阮小姐把另一个孩子从