《教育心理学》(教学PPT)

教育心理学,1,第1章教育心理学概述第2章中学生的心理发展与教育第3章学习的基本理论第4章学习动机第5章学习的迁移第6章知识的学习第7章技能的形成,第8章学习策略第9章问题解决与创造性第10章态度与品德的形成第11章心理健康教育第12章教学设计第13章课堂管理第14章教学测量与评价第15章教师心理,2,第一章教育心理学概述,1、教育心理学的定义：教育心理学史一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科，是应用心理学的一门。,教育学,心理学,3,1、评价反思是在上课之后进行。错2、教育心理学起到（）的作用。A、描述B、解释C、预测D、控制,4,教育心理学的研究内容,1、学与教的要素：教师、学生、教学内容、教学媒体和教学环境教育内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，具体分为教学大纲、教材和课程。教育媒体：是教学内容的载体和表现形式，是学生和老师传递信息的主要工具。教学环境：包括社会环境和物质环境两个部分。2、学与教的过程：学习的过程、教学的过程和评价反思过程,5,3、简述教师在教学过程中的地位：教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。,4、教育心理学的作用：教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。帮助老师准确的了解问题帮助老师预测并干预学生帮助教师结合实际教学进行研究可以为实际教学提供理论指导,6,第二章中学生的心理发展与教育,第一节中学生的心理发展概述第二节中学生认知发展与教育第三节中学生的人格发展第四节个别差异与因材施教,7,第一节心理发展的概述,1、心理发展的含义：是指个体从出生到成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。2、中学生心理发展的特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性,8,3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?P111994年，由美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学研究的成果主要表现在四个方面1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化研究,4、皮亚杰认为处于具体运算阶段的儿童思维具有哪些特点?p17（711岁）认知结构中已有抽象概念，思维可以逆转，因而能进行逻辑推理。能凭借具体事务或从事具体事务中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。,9,5、影响人格发展的社会因素：1、家庭教养模式，有专制型、放纵型和民主型。专制型的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑不喜欢与同伴交往。放纵型的孩子缺乏自我控制力和探索精神，有依赖性，对新型事务或紧张事情会退缩。民主型的孩子独立性强、自信、知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往、自我肯定。2、学校教育，教师的品德修养、知识经验、教育和教学技术、对学生的态度等，对学生的社会化与人格的发展都具有举足轻重的作用。3、同伴群体，是儿童社会行为的强化物，为儿童社会化和人格发展提供社会模式或榜样。,10,6、埃里克森的人格发展阶段理论中提出的前五个阶段的发展危机各是什么?基本信任感和对基本的不信任感（0-1.5岁）。父母少关切、照顾、哺孕与抚摸，婴儿对周围的事务产生不信任。对人和环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础。自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）。培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母过分溺爱或指责，就可能使儿童怀疑自己的女能力，产生一种羞耻感。,11,主动感对内疚感（4-5岁）。培养主动性，儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。父母或教师对儿童耐心听取，细心回答，如果对儿童的问题不耐烦或嘲笑儿童，儿童对自己的活动产生内疚感。勤奋感对自备感（6-11）。培养勤奋感，儿童进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。自我同一性对角色混乱（12-18）.培养自我同一性，指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致形象。要求谨慎选择和决策，如果青少年不能整合各个方面的选择，就会导致角色混乱。,12,7、自我认识的含义：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。8、自我认识的发展：1、生理自我2、社会自我3、心理自我,13,第四节个别差异和因材施教,1、认识过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理过程。2、认知方式的含义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。认知方式的类型：场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、符合型与发散型,14,3、智力的差异：智力差异包括智力的个体差异和群体差异。4、简述智力的个体差异。P26智力的个体差异反映在个体间个和个体内。个体间的差异指与其同龄群体的常模比较表现出来的差异。绝大多数智商属中等，高智商和低智商比较的人很少。智力的个体内差异，是指人的智商的构成成分的差异。如果智商分数相同，他们的构成成分可能有很大的差异。,15,5、简述智力的群体差异：智力的群体差异是指不同群体间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异，等等。1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。,16,6、认知差异的教育意义：首先，应该创设适合学生认知差异的教学组织形式。其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后，应该运用适应认知差异的教学手段。7、性格的定义：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。,17,8、学生的性格差异：性格差异表现为性格的类型差异和性格的特征差异两个方面。1、性格的类型可分为：外倾型与内倾型；独立型与顺从型2、性格的特征差异：对现实态度的性格差异，性格的理智差异，性格的情绪差异和性格的意志差异,18,9、简述最近发展区的概念及其意义?p19儿童现有的水平和即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。教育者不应只看到已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的、正在发展的过程。适应最近发展区，要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。10、场独立性与场依存性各自的优势是什么？场独立性的人在认知方面独立于他们的周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。场依性的人容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。,回到目录,19,第三章学习的基本理论,第一节学习的实质与类型第二节联结学习理论第三节认知学习理论,20,第一节学习的实质与类型,1、学习的含义：学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、简述人类的学习：人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。,21,3、学生的学习：,学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学习的内容有三方面：1、知识、技能和学习策略的掌握；2、问题解决能力和创造性的发展；3、道德品质和健康心理的培养。,22,第二节联结学习理论,23,第二节联结学习理论,24,第二节联结学习理论,25,第三节认知学习理论,26,第三节认知学习理论,27,第三节认知学习理论,28,第三节认知学习理论,29,第四章学习动机,1、动机：是指引起和维持个体的活动，并使之朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向某一学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。,30,4、学习期待：是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。5、学习动机的种类：高尚的动机与低级动机；近景直接性动机与远景间接动机；内部学习动机与外部学习动机6、简述学习动机与学习结果的关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的硬抢，它还受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为和学习效果放在一起考察，才能看出学习动机和学习效果既一致又不一致的关系。,31,第二节学习动机理论,五个学习动机理论：1、强化理论斯金纳2、需要层次理论马斯洛3、成就动机理论阿特金森4、成败归因理论维纳5、自我效能感理论班杜拉,32,个体对自己是否能够成功的完成某一事件的主观估计称为（）A自我期待B自我效能感C自我估计D自我评价,33,第五章学习的迁移第一节学习迁移概述第二节学习迁移的基本理论第三节迁移与教学,34,1、迁移的定义：学习是一个连续的过程，新概念的学习总是建立在原有的概念的基础之上，新问题的解决总是受先前问题解决的影响，这种现象就是迁移。2、学习迁移：也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对其他活动的影响。,第一节迁移的概述,35,3、迁移的作用：1迁移对提高问题解决能力具有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以系统化，概括化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。3迁移规律对学习者教育工作者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。4、促进迁移的教学方案设计：1、精选教材。2、合理教学内容。3、合理安排教学程序。4、教授迁移策略，提高迁移意识性。5、心向和定势：指的常常是同一种现象，既先于一定的活动有指向该活动的一种动力准备状态。,36,6、原有认知结构对迁移的影响：1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2原有的认知结构的概括水平，对迁移起到至关重要的作用。3学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。,37,7、迁移的类型：1、正迁移与负迁移（按照迁移的性质和效果分）2、水平迁移与垂直迁移（按照迁移的内容的不同的抽象和概括层次分）3、同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（按照迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分）4、一般迁移与具体迁移（按照迁移的内容的不同而进行的划分）,38,从学习角到学习直角，学习锐角属于（）。A一般迁移B特殊迁移C垂直迁移D水平迁移,39,第二节学习迁移的基本理论,一、早期的迁移理论：1、形式训练说（官能心理学）2、相同要素说（桑代克）3、经验类化说（贾德）4、关系转化说（格式塔）5、学习定势说（哈洛）,40,二、现代的迁移理论：认知结构迁移理论（奥苏泊尔）简述认知结构的迁移观。P77奥苏伯尔原有的认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等特征都始终影响着新的学习的获得与保持。,41,第三节迁移与教学,1、影响迁移的主要因素：迁移的产生既受客观相似性的影响，也手到主观相似性的影响2、原有认知结构对迁移的影响：1、学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2、原有的认知结构的概括水平，对迁移起到至关重要的作用。3、学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。,42,3、心向和定势：指的常常是同一种现象，既先于一定的活动有指向该活动的一种动力准备状态。陆钦斯的“量杯”实验4、简述促进学习迁移的主要措施。P81-83A精选教材B合理编排教学内容C合理安排教学程序D教授学习策略，提高迁移意识性,回到目录,43,第六章知识的学习,第一节知识学习概述第二节知识的获得第三节知识的保持,44,第一节知识学习概述,一、知识的类型：1、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型：1、符号学习、概念学习和命题学习2、下位学习、上位学习和并列结合学习,45,名词解释,1、感性知识：是对活动的外部特征和外部联系的反映，可以分为感知和表象的两种水平。2、理性知识：是对活动的本质特征和内在联系的反映，包括概念和命题两种形式。3、陈述性知识：个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识。4、程序性知识：是个人缺乏有意识的提取线索因而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。,46,名词解释,5、符号学习：是指学习单个符号活一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。6、概念学习：是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。7、命题学习：是指学习若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。,47,名词解释,8、下位学习：又称类属学习，是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位，并使之相互联系的过程。9、上位学习:通过综合归纳获得意义的学习。10、并列结合学习:是在新知识与认知结构中原有观念既非类属关系又非总括关心时产生的。,48,三、知识学习的过程：,包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。,四、知识学习的作用：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能和发展创造力的重要前提。1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。3、知识学习是创造性产生的必要条件。,49,第二节知识的获得,1、直观：主体通过直接感知到的教学材料的表层意义、表层特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。2、知识直观的类型：实物直观模像直观和言语直3、实物直观：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。4、模像直观：通过对职务的模像的直接感知而进行的一种直观方式。,一、知识直观,50,6、如何提高知识直观的效果：,1、灵活运用各种直观形式2、加强词与形象的配合3、运用感知规律，突出直观对象的特点4、培养学生的观察力5、让学生充分参与直观过程,7、运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律,5、言语直观：在形象化的语言作用下，通过学生对预言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。,51,老师在讲课时，说话时有停顿和沉默属于（）A强度律B差异律C、活动律D、组合律古代中国，主张无痕教育的有（）A孔子B老子C孟子D荀子,52,二、知识的概括,1、知识概括的类型：感性概括理性概括2、如何有效的进行知识概括：1、配合运用正例和反例2、提供变式3、科学的进行比较4、启发学生进行自觉概括,53,第三节知识的保持,一、记忆系统及其特点：1、记忆系统的子系统：瞬时记忆：0.25秒2秒短时记忆：保持在1分钟以内长时记忆：1分钟以上到许多年甚至终生,二、知识的遗忘及其原因：1、遗忘曲线：艾宾浩斯遗忘曲线,54,二、遗忘的理论解释,1、痕迹衰退说2、干扰说3、动机说4、同化说,1、痕迹衰退说：起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展2、干扰说：遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。干扰的两种情况：前摄抑制后摄抑制3、动机说：（弗洛伊德）遗忘是因为我们不想记，而讲一些记忆信息排除在意识之外。4、同化说:(奥苏泊尔)遗忘就其实质来说，是知识的阻止与认知结构简化的过程。,55,三、促进知识保持的方法：,1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习,过度学习：学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。,回到目录,56,一个同学用了5分钟背诵一首诗，应该再用（）分钟，才能达到最好的效果。A5分钟B2.5分钟C1.5分钟D10分钟,57,第七章技能的形成,第一节技能的一般概述第二节操作技能的形成第二节心智技能的形成,58,第一节技能的一般概述,一、技能及其特点：1、技能的定义：一般认为通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2、技能的特点：1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，与属于认知经验的知识不同。3、技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。,59,二、技能的类型：1、操作技能2、心智技能,1、操作技能：是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。2、操作技能的特点：1、活动对象具有客观性2、动作的执行具有外显性3、动作的结构具有展开性,60,技能活动的对象具有（）A客观性B简缩性C外显性D展开性关于技能的描述正确的是（）A通过学习形成的，不同于本能行为B是一种活动方式C是一种动作经验D是一种动作习惯,61,3、心智技能：是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。4、心智技能的特点：1、对象具有观念性2、执行具有内潜性3、结果具有简缩性,4、技能的作用：1、技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。2、技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。,62,第二节操作技能的形成,1、操作技能形成的阶段：1、操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作熟练讲2、操作技能的培养要求：1、准确的示范与讲解2、必要而适当地练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定清晰的动觉,63,第三节心智技能的形成,一、心智技能的分阶段形成：1、原型定向2、原型操作3、原型内化二、心智技能的培养：1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语,回到目录,64,第八章学习策略,第一节典型的学习策略第二节学习策略的训练,65,第一节典型的学习策略,典型的学习策略：1、认知策略2、元认知策略3、资源管理策略一、认识策略：1、认知策略：1、复述策略2、精细加工策略3、组织策略2、元认知策略：1、计划策略2、监控策略3、调节策略,66,画线是一种精细加工策略。错一个同学在学习单词”house”时，用”好死“进行记忆。是属于（）A精细加工策略B记忆法C谐音法D复述策略,67,3、资源管理策略：1、学习时间管理2、学习环境的设置3、学习努力和心境管理4、学习工具的利用5、社会性人力资源的利用,4、复述策略的方法：1、利用有意识记和无意识记2、排除相互干扰3、利用整体识记和部分识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、画线,68,5、精细加工策略的方法：1、记忆术2、做笔记3、提问4、生成性学习5、利用背景知识，联系实际6、记忆术的种类：1、位置记忆法2、缩减和编歌诀3、谐音联想法4、视觉想象5、语义联想6、关键词法,7、组织策略：1、列提纲2、利用图形3、利用表格,69,二、元认知策略：,1、元认知控制的过程：1、制定认知计划2、监视计划的执行3、对认知过程的调整和修改2、元认知策略：1、计划策略2、监控策略3、调节策略3、学习时间的管理：1、统筹安排学习时间2、高效利用最佳时间3、灵活利用零碎时间,70,制作学习时间安排表属于（）A复述策略B精细加工策略C组织策略D资源管理策略,71,第二节学习策略的训练,一、学习策略训练的原则：1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效地监控6、个人自我效能感二、学习策略训练得方法：1、指导教学模式2、程序化训练模式3、完型训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式交互式教学模式：总结提问析疑预测,回到目录,72,第九章问题解决和创造性,第一节问题解决概述第二节创造新及其培养,73,第一节问题解决概述,1、问题的定义：给定的信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2、问题解决的定义：在明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列的具有指向性的认知操作过程。3、问题解决的特点：1、目的性2、认知性3、系列性,74,4、问题解决的过程：1、发现问题2、理解问题3、提出假设4、检验假设1）发现问题是问题解决的首要环节。2）提出假设的方法：算法式和启发式3）检验假设的方法：直接检验和间接检验5、影响问题解决的主要因素：1、问题的特征2、已有的知识经验3、定势和功能固着4、动机和情绪5、人格特征,75,6、提高问题解决能力的教学：,1、提高学习知识储备的质量和数量2、教授和训练解决问题的方法和策略3、提供多种练习的机会4、培养学生思考问题的习惯1）提高学习知识储备的质量和数量：1、帮助学生牢固的记忆知识2、提供多种变式，提促进知识的概括3、重视知识间的联系，建立网络化结构,76,2）教授和训练学生解决问题的方法和策略：,1、结合具体学科，教授思维方法2、外化思维，进行显性教学3）培养思考问题的习惯：1、鼓励学生主动发现问题2、鼓励学生多角度提出假设3、鼓励自我评价与反思,77,第二节创造性及其培养,一、创造性及其特征：1、创造性的定义：是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。2、两个标准：新奇独特和有社会价值创造性与发散思维的关系最为密切。3、创造的分类：1、真正的创造2、类似的创造4、创造性的基本特征：1、流畅性2、变通性3、独创性,78,二、影响创造性的因素：1、环境2、智力3、个性,1、环境：包括家庭环境和学校教育环境2、智力与创造性的关系：1、低智商不可能有高创造性2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3、低创造性的智商水平可能高，也可能低4、高创造性者必定有高于一般人的智商3、个性特征：1、具有幽默感2、有抱负和强烈的动机3、能够容忍模糊和错误4、有强烈的好奇心5、喜欢幻想6、有独立性,79,三、创造性的培养：,1、创设有利于创造性产生的环境2、注重创造性个性的培养3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1）创设有利于创造性产生的环境：1、创设宽松的心理环境2、给学生充分的选择余地3、改革考试制度，改革考试内容,80,2）注重创造性个性的培养：,1、保护好奇心，激发求知欲2、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神4、重视非逻辑思维能力5、给学生提供具