第一、二部分.ppt

新课程理念与初中化学教学实施,第一部分为了每一位学生的发展,一、课程理念是课程的灵魂新课程与旧课程的本质区别是理念的不同,旧课程观认为课程是知识。因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。,旧课程观认为课程就是教材，教材是知识载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。,旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教师与学生、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。,二、新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展,1、课程要着眼于学生的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。,2、面向每一位学生。在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。,3、关注学生全面、和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、人格健全的协同，实现了促进人的发展目标上的配合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。,三、义务教育阶段的化学课程目标义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。,知识与技能1、认识身边一些常见物质的组成，性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学用语予以描述。2、形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。3、了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。4、初步形成基本的化学实验技能，能够设计和完成一些简单的化学实验。,过程与方法1、认识科学探究的基本过程和意义，能提出问题，进行初步的探究活动。2、初步学会运用观察、实验等方法获得信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3、能用变化和联系的观点分析化学现象。解决一些简单的化学问题。4、能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和方法。,情感态度与价值观1、保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2、初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。3、感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与和社会决策的意识。4、逐步树立珍惜资源、爱护环境、严谨求实、合理使用化学物质的观念。5、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。6、增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。,第二部分走向生活,新课程理念与初中化学教学实施,师：谁能告诉老师，你们都见过或使用过哪些金属吗？生：铝饭盒、金戒指都是金属。师：生活中很多都是铁制品，例如暖气片、炉子生：有些桥梁、车、船等都需要大量的钢铁制造。师：同学们认为哪种金属是我们日常生活、生产中运用最广泛，最重要呢？生：铁！师：回答得很好，看来同学们能够细心观察身边事物。下面让我们来观察比较一下生活中的几件铁制品。（学生分组，准备细铁丝、薄铁片（含量要较高）、钢钉、不锈钢刀）师：请大家用手折弯细铁丝，用小刀划薄铁片，体会钢钉的硬度。生：细铁丝很软，小刀能在铁片上划出痕迹来，而钢钉却很硬。师：比较一下，铁丝、铁片和你们用过的其他铁制品性质相同吗？生：不同。师：那么这是为什么呢？今天我们来便来研究一下有关铁的知识。,课例1：“铁的性质”教学片段,师：二氧化碳是一种非常重要的气体，它不但能灭火，而且还是工业原料，农业上利用它还可以提高农作物的产量。生：那么二氧化碳是如何提高农作物产量的呢？师：这个问题问很好。同学们互相探讨一下，结合教材，回答它为什么可以提高产量，看一看怎样才能更好地利用二氧化碳来提高农作物产量。生：因为二氧化碳是植物光合作用的原料。生：二氧化碳可以形成温室效应。在塑料大棚内施入较多二氧化碳可以提高农作物产量。生：如果你是个菜农，你可以选择二氧化碳做你的好帮手。,课例2：“二氧化碳的性质“教学片段,师：中和反应在日常生活和生产中具有非常重要的作用。同学们能否举几个例子呢？生：熟石灰可以改良酸性土壤。生“含氢氧化铝的胃舒平可治疗胃酸过多。师：回答得很好但是胃舒平这种药物似乎并不为广大患者看好，知道为什么生：（面面相觑，不理解）师：人的衰老过程与铝在人体内的积累呈递增关系，铝在人体内积累过多可引起慢性中毒。1989年世界卫生组织正式将铝确认为“食品污染源“之一，轻微的胃病可以服用碳酸氢钠，但要注意有胃溃疡的人不能服用。生：那又为什么？师：因为生成的二氧化碳会使溃疡面加重。,课例3：“中和反应”教学片段,（投影）三种可燃性气体燃烧比较H2COCH4色态燃烧现象注意事项（学生分为三组就表格中的三项内家容讨论对比，找出三大可燃性气体在物理性质和化学性质上的相同点和不同点，使学生对这三种气体性质进行复习、归纳。）师：同学们，你知道在我们的日常生活中，哪种燃料中含有以上气体吗？生：水煤气中含一氧化碳。生：天然气中含甲烷。师：如果你是未来的能源专家，你将为人类提供哪些种新型能源呢？生：（兴趣盎然地）我将以水为原料制取大量的氢气，作为新型能源。因为它不但放热高，而且产物无污染。生：开发利用核能、太阳能。师：太好了，同学们将来一定会成为出色的能源专家，其实无论我们利用哪种新能源，目的只有一个。生共同：为了保护环境，保护人类共有的家园。,课例4：“三大可燃性气体对比”教学片段,基本理念之一课程要面向学生的生活世界和社会实践,面向学生、面向生活是指课程的内容要贴近学生的生活实际，联系社会实际,面向社会，是指课程内容要反映社会、科学的发展水平,（放映菜场中加工皮蛋的录像）师：同学们，现在看到的是我在菜场中拍摄的加工皮蛋的过程当我问到皮蛋加工的配料时，老太太不肯告诉我，说是儿子配的，只是好心告诫我不能碰，否则手要腐烂。为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液。（教师出示皮蛋加工原料的浸出液，学生观察）师：皮蛋加工原料浸出液中的成份是什么呢？（学生展开讨论，上网查寻信息）,课例5：“酸碱盐复习课”教学片段,师：在第一章中，我们已经知道了铁能够与氧气发生化学反应，其条件、现象产物分别是什么？生：点燃，火星四溅，生成黑色的四氧化三铁。师：那么，铁在常温下与氧气能够发生反应呢？请同学们展示自己的研究成果。（学生展示自己十天前准备的“铁生绣”的家庭小实验，有的同学用药瓶做干燥空气中放一枚铁钉的实验，有的做半露于水面的铁钉实验，有的是全浸没于水中，并塞瓶塞的实验，互相观察对比、讨论，气氛很热烈。此时，教师也在各学习小组间能跟着讨论。）师：你们得出什么结论了？生：铁在常温下干燥空气中难与氧气反应，而在潮湿空气中易与氧气反应生成铁锈。师：那么同学们对比一下，同样是铁与氧气的反应，为什么反就的结果差异这样大呢？,课例6：“铁的化学性质”教学片段,生：因为氧气的浓度大小、空气中其他气体的参与，还有水都起着决定性因素。生：化学反应的条件也是一个重要的因素。师：同学们说得对，任何事物的发展变化都受内因和外因的影响。在化学世界里，变化的结果除与本身有关外，外界条件也是一个重要因素，在你的生活世界里，事物的发展变化是否也是这样呢？（同学与同学之间互相看了看，就有跃跃欲试的了。）生：我同意这个看法，例如：我们的学习如果本身不努力，老师教得再好，学习环境再优越也是不见提高。生：如果我们本身努力，而在纪律不好的班级里学习，也是事倍功半。生：我又联想到结交朋友对自己也是有着很深的影响的。因为“近来者赤，近墨者黑”。,课程要成为学生生命历程的重要组成部分课程要关照与学生生活相关的活生生的生活经验，要成为学生生命历程的重要组成部分，扩大学生的知识面，让学生在社会环境的互动中获得完善与发展。,课程要面向学生现实的生活世界以学生为中心，尊重学生个人经验、让学习者亲历过程的学习方法，正是科学探究所重视的问题。在传授新知识的同时需要借助他们原有的生活经验，这样更容易被学生接受，变成学生自己的知识。,课程要面向学生可能的生活世界。教师在教学中不但要精选终身发展必备的“双基”，而且还要培养学生的创新精神和实践能力。引导学生提高人文修养，打好人生底色。,课例7：“水是人类宝贵的自然资源”教学片段,（电脑演示：点击封面，伴随着蓝色多瑙河优美的乐曲，滔滔的黄河水奔腾浩荡的壮观场面跃然于学生眼前。）师：在小学自然里，我们已经知道，水与空气是我们生命不可缺少的重要物质，在第一章中已经学了空气的组成，今天我们学习“水”。（电脑演示：点击课题，出现模拟动画。）（师板书：水在自然界的存在）（电脑演示：太空中运动着的地球。）师：同学们看地球是什么颜色？生齐答：蔚蓝色。师：在地球表面有34被水覆盖着，所以把地球说成是水球更合适一些。（生笑）师：那么你还知道水在自然界的存在形式吗？（师板书：一、水的存在；生讨论，由窃窃私语到高谈阔论。）,生1：江河湖海都是水。生2：地层里有水，例如：泉水、井水都是地下水。生上3：大气中也有水。（电脑演示：（1）山东济南泉城片段。（2）人体含水量图，地球上水的循环和水的存在形式图。）（讨论小结：学生分组归纳水的存在形式，此时课堂气氛热烈。）师：（板书：二、水与人类的关系；生阅读课文：师启发学生回答水的用途。）生1：农林牧渔都离不开水。生2：人的生存离不开水。生3：工业用水。（电脑演示：（l）三峡工程片段。（2）上甘岭片段。）（讨论小结：人的生活离不开水，强调水的重要性，自然过渡到本节课的内容：保护水资源。）（板书：保护水资源）,（电脑演示：电视公益广告：如果不节约用水，保护水资源，人类所见到的最后一滴水可能是自己的眼泪。）师：地面上有那么多水，为什么还要节约用水呢？生共同：那些都是不能直接饮用的水，海水不能喝，淡水又太少了。师：的确是，地面上淡水量还不到总水量的1。（投影：工业生产耗水量图片）师：我国总水量占世界的第六位，但总用水量却占第二位，由于我国人口众多，人均占水量较低，排在80位以下。（学生中传出一片惊讶声）（讨论小节：根据平时用水情况，谈谈自己的体会和平时节约用水的方法。）生1：我们可以循环利用水，例如，洗菜水可以用来刷厕所，洗衣水可以用来擦地。生2：号召每个人都应节约用水，树立好风尚。,课堂学习要与社会生活实践相结合,教学从学生的经验和生活出发，让学生主动地从自身的活动中进行学习，科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习过程和方法。课堂学习与社会实践紧密联系起来，一方面可以拓展课堂时空，使学习不再仅仅限于一节课所学的内容，而是浓缩了生命历程中的各种知识。另一方面，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与社会的沟通中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。,师：实验室用什么原料制氢气和氧气？反应条件是什么，生：实验室在常温下用锌和稀硫酸制氢气，加热氯酸钾和二氧化锰混合物或单独加热高锰酸钾制氧气。（投影反应发生装置图）（生选择制氢气和氧气的装置）师：为什么制氢气要选择A？制氧气选择B呢？生：因为实验室制氢气是常温下固体与液体的反应，所以我选择A。生：因为实验室制氧气是在加热条件下固体发生分解反应，所以我选取B。师：这两位同学答得对，那么同学们想想，气体发生装置的设计主要依据什么？生：根据反应物和生成物的性质及反应条件。（投影：气体的收集装置）（学生选择氢气的收集装置）,课例1：“二氧化碳的实验室制法”教学片段,师：总结归纳气体收集方法的确定依据。生：凡是难溶于水、并且不与水反应的气体均可用排水法收集。生；凡是比空气密度大且在空气中较稳定的气体可用向上排空气法收集，相反比空气密度小，在空气中稳定的气体可用向下排空气法。师：讨论一下实验室制气体的一般方法和设计思路。（生讨论研究。）（投影：实验室制气体的一般方法和设计思路：研究化学反应原理：即在实验室的条件下，用什么药品通过什么反应来制取所需气体？设计实验装置。设计根据：发生装置；反应物的状态和反应条件。收集装置：生成气体的密度在水中的溶解性。验证所得的气体。）师；遵循上面的基本思路，下而我们开始新课的学习。,基本理念之二教学活动必须尊重学生己有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是教师的引导下自我建构、自我成长的过程。,学习的过程是自我建构、自我生成的过程建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此而发的认知结构的重组。也就是说，学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它首先要求以学习者现有的知识经验为基础实现知识的建构。,师：如果我们要把生成的氢气收集起来进行性质实验，该怎么办？生：可以在试管口上加一个带有导气管的橡皮塞。师：“对！”（塞上带导气管的橡皮塞）。如果开始在试管中不是加入几粒锌，而是几十粒锌，反应一会，稀硫酸消耗完了，这个时候，我们要想向试管中加人稀硫酸，该怎么办？生I：“将橡皮塞拔出后，加人硫酸”。生2：不行，一旦拔出塞儿，空气势必进人试管内，制得的氢气不就不纯了吗？生3：不如在橡皮塞上再打一个孔，安一只漏斗，从漏斗口加人稀硫酸。生4：打孔多麻烦，直接换一个双孔胶塞不就OK了。师：好极了。（换上一只带有普通漏斗和导管的双孔胶塞）同学们看，这样可以吗？生：（思索、讨论）不行！因为氢气会从漏斗口逸出。师：那怎么办呢？生1：在漏斗上加胶塞。生2：可以在漏斗颈上再接一段玻璃管，把它插入液面下。生3：换上长颈漏斗。师：好！（展示换上长颈漏斗的氢气发生装置）,课例3：“氢气的实验室制法”教学片段,学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源这个资源不仅仅对他本人的成长起重要作用，而且对于伙伴也是一种资源，伙伴可以从他那里获得知识与经验，而且伙伴之间的互动是最接近“最近发展区”的。因此，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源是建构主义的重要思想，也是新的课程改革的一个重要理念，教师接受这一理念，改进课堂教学，是时代发展的必然要