2011年南开大学汉语国际教育考研真题及答案

中国考研专业课第一品牌 1 / 12 育明教育中国考研专业课第一品牌 南开南开大学大学汉语国际教育汉语国际教育最权威的考研辅导机构最权威的考研辅导机构 20112011 年年南开南开大学汉语国际教育大学汉语国际教育考研考研真题及答真题及答案案 汉语基础 壹、中外文化及跨文化交际基础知识（共 80 分） 一、填空题 （每小题 1 分，共 30 分） 1.现代汉语普通话以_为基础方言。答案：北方方言 2.与印欧语言相比，汉语语音方面特点的具体表现是（） ， （） ， （） 。答案：元音优势，没有复辅音，有声调。 3.语音二属性是指（） ， （） ， （） 。答案： 4.我国古代占主流的图书分类法是四部分类法，所谓“四部”是（） ， （） ， （） ， （） 。答案： 5.完整的甲骨卜辞一般由（） ， （） ， （） ， （）四部分组成。 6.隶属又分作（）和（） ，分别是（）和（）通行的字体。答案：汉隶，秦隶，汉朝，秦朝 7.由表字义（）的部件和表（）的部件组成新字，这种造字法叫（） 。答案：形声 8.“凹”字的第一笔是（） 。答案： 9.复合式合成词至少是由（）结合在一起构成的，从结合的关系看，主要有（） （） ， （） ， （） ， （） ， （）五种 类型。答案：陈述，支配，补充，联合，偏正 10.“呢”属于（）词。答案：语气 判断题 （每小题 1 分，共 20 分） 发音时舌位，唇形及开口始终不变的元音叫单元音。X 五度标记法是用五度竖标记调值绝对音高的一种方法。X 普通话中的变调只有上声的变调。X 普通话的辅音音位一共有 22 个。 中国考研专业课第一品牌 2 / 12 声母的发音方法指的是发音时口腔节制气流的方式的状况。 “春天到了！ ”这句话的重音在“到”上。 “是乃仁求也！ ”中的“乃”为系词。 中国传统语言学中没有“词”的概念。X 普通话韵母n 的音值是yn。 词义的古今演变一般有词义的扩大，词义的缩小，词义的转移二种情况。 “皑皑”是重叠式构词方式。X 词是最小的语言单位。X 附加式是指由词根和词缀成词的方式。 “房间”属于偏正式构词方式。X 汉语词类的划分主要依靠的是形态标准。X 虚词是指无词汇意而能单独充当句法成分的词。X “那棵花”的“花”跟“花钱”的“花”是兼类词。X 汉语的主谓短语能够充当句子的谓语。 “让山区的孩子都念上书，是我们应尽的责任。 ”是单句。 “他看见我就打招呼。 ”是紧缩复句。 选择题（每小题 1 分，共 30 分） 普通话有（）个韵母。 A.36 B.37 C.38 D.39 答案： 普通话复元音韵母中的韵尾有（）个。 A.1 B.2 中国考研专业课第一品牌 3 / 12 C.3 D.4 答案： 以下不属于声母的发音方法的是（） 。 阻碍方式 声带是否颤动 气流强弱 嘴唇形状 答案：D 广东潮汕地区的方言属于（） 。 粤方言 闽方言 客家方言 赣方言 答案：A （）的产生使汉字的注音方法改进了一大步。 直音法 譬况法 读若法 反切法 答案： 在古代汉语中，下列词可以做句首语气词的是（） 。 夫 乎 焉 耶 答案：A 古代汉语构成判断的基本格式是（） 。 中国考研专业课第一品牌 4 / 12 .为. .乃. .者.也 D.为. 答案：C 下面不属于古代汉语第二人称代词的是（） 。 而 汝 其 若 答案：C “脚”在上古汉语指小脚。从这一意义演变到现代汉语普通话中“脚”的意义属于（） 。 词义扩大 词义缩小 词义转移 新词产生 答案：C 下列属于繁体字关系的是（） 。 答案：C 普通话“需”的韵母属于（） 。 前，高，不圆唇元音 前，高，圆唇元音 后，高，圆唇元音 后，高，不圆唇元音 中国考研专业课第一品牌 5 / 12 答案：B w的构成音素有（） 。 A.1 个 B.2 个 C.3 个 D.4 个 答案：A 从发音部位上看，普通话声母 sb 属于（） 。 舌头音 舌面音 舌尖前音 舌尖后音 答案：D 普通话中的赛擦音声母有（） 。 f,s,v,h,g f,s,h,x,c f,s,sh,x,r f,s,ch,x,sh 答案：C “薄弱”的正确读音是（） 。 bru B.bruo C.boruo D.boruo 答案：A “舞” 是（） 。 象形字 会意字 指事字 形声字 答案：D 中国考研专业课第一品牌 6 / 12 “涉”是（） 。 A.象形字 B.会意字 C.指事字 D.形声字 答案：B “笔直”的构词方式属于合成词中的（） 。 联合型 偏正型 补充型 动宾型 答案：B “自觉”的构词方式属于合成词中的（） 。 主谓型 补充型 偏正型 联合型 答案：A “旮旯” （） 。 不是词 由一个语素构词词 不是语素 由两个语素构词 答案： “葡萄”属于（） 。 连绵词 叠音词 外来词 中国考研专业课第一品牌 7 / 12 合成词 答案：A “逼他说出实情”属于（） 。 连谓短语 动宾短语 兼语短语 述补短语 答案：C 对外汉语教学概论对外汉语教学概论赵金铭赵金铭考研重点精要笔记考研重点精要笔记 第三章第三章 对外汉语教学的基本理论对外汉语教学的基本理论 对外汉语教学理论研究概述（对外汉语教学理论研究概述（p67） 20 世纪 50 年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。 到 60 年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。 钟锓15 年汉语教学总结中对外汉语教学重要的理论原则：1、基本的教学原则是实践性原则，精讲多练 2、主张“语文并进” ，听说读写全面要求，分阶段侧重 3、主张整个教学过程是综合性的，即“语音、词汇、 语法三者综合在一种实践课内” 20 世纪 70 年代教学理论教以往有所增加，但总的来看成果不多。个别方面的研究得到了深化。如对实践性 原则的认识，不但包括课堂教学方法，而且包括教学内容和教学组织形式，不但体现在课堂中也体现在教 材中。贯穿整个教学体系。 （吕必松，1987） 中国考研专业课第一品牌 8 / 12 80 年代以来的对外汉语教学理论研究得到了空前的繁荣和发展（P68）到 80 年代末 90 年代初，对外汉 语教学学科理论研究的宏观体系已基本形成。 90 年代以来，对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，其中的一个表现是专题研究得到加强。首先， 中高级阶段的教学理论研究受到关注。其次，中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视。第三，国内外 学者对现行的对外汉语教学语法体系提出尖锐而中肯的批评。第四，文化教学问题自 80 年代中后期逐渐引 起人们的兴趣。第五，90 年代开拓了语言习得理论的研究。90 年代以来，对学科理论体系的研究更加自觉， 与相关学科的研究更加紧密，与国外第二语言教学理论的结合更加密切。在学科性质、理论体系研究、课 堂教学理论研究、教学法研究以及对学科发展理论的学术评论等方面也有很大发展。 第一节第一节 对外汉语教学的学科理论基础对外汉语教学的学科理论基础 一 学科理论基础研究概述（P70） 盛炎 张亚军 刘珣 章兼中关于基础理论的概述（P71） 总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学、文化学这 无门学科。 第二语言和外语教学实际上是一种跨文化的语言教学。这种教学无法不涉及目的语相关的文化现象和文化 因素，因此文化学中跨文化交际理论、文化对比研究成果，也就成为第二语言教学理论基础之一。 二 学科理论基础的地位和范围 对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自 独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何 一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。 中国考研专业课第一品牌 9 / 12 哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础（74） 语言学是对外汉语教学核心性的理论基础 语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的 科学，对其的指导和影响是：（P75） 教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础（P77） 心理学是对外汉语教学的重要理论基础（P77、78） 文化学也是对外汉语教学重要的理论基础（P78） 第二节第二节 对外汉语教学的学科理论体系对外汉语教学的学科理论体系 一 学科理论体系研究概述 吕必松 崔永华 刘珣 ingram（1980） stern（1983） 束定芳和庒智象 等等的相关论述（P80） 二 对外汉语教学的学科建设体系（P83） 学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项 内容，由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设 4 个部分组成。 1、学科理论基础主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学 2、学科基本理论语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论 3、学科应用理论教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、 课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究 4、学科发展建设学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、 教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训 中国考研专业课第一品牌 10 / 12 第三节第三节 对外汉语教学的学科基本理论对外汉语教学的学科基本理论 一 学科基本理论概说 理论四部分确立符合“两个面向”和“三个结合”的原则：面向第二语言教学的实际，面向对外汉语教学 的实际；结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎 么教” ，结合中国的教育传统和教学方法。 （P90） 二 对外汉语教学学科基本理论的内容 （一） 学科语言理论 1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究（P91） 2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究（P93） （二） 语言教学理论（P95） 1、学科性质理论 对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学） ，又是一 种外语教学（有别于对我国少数民族的教学） 。对外汉语教学最基本的语言关是，语言是人类最重要的交际 工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教；最基本的目的观是， 培养汉语学习者的交际能力。 2、教学原则理论 （P97）1、实践经验的总结，是一个不断发展的概念，具有时代性。2、实践性，是基于 对教学过程的规律认识和概括，反过来又指导实践。3、教学原则的提出具有理论基础做背景，体现一定的 理论性。4、不仅体现出教育的目的和教育的阶段，而且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学 原则的重要属性 5、层次性是教学原则的重要属性。 根据是否受时代和教育目的的影响，把教学原则分为常规教学原则和非常规教学原则。把非常规教学原则 中国考研专业课第一品牌 11 / 12 分为上位、中位、下位教学原则。 （P98） 对外汉语总教学原则：1、以学生为中心原则 2、以交际能力的培养为核心的原则 3、以结构、功能、文化 相结合为框架的原则。 （三）跨文化教学理论 1、文化教学的地位 “跨文化交际”一般指具有不同文化背景的人所进行的交际行为。 （P106） 跨文化交际研究共识：1、文化交际无所不在，无所不包，但又往往是不自觉的。2、文化既有统一性和延 续性的一面，又有差异性和变异性的一面。3、由于文化是不自觉的，接触另一种文化时，人们往往以自己 的文化为出发点错处判断。 从根本上说，文化教学在第二语言教学中是属于第二位的，为语言教学服务。 2、文化教学的内容 （P107） 3、文化教学的原则 语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习的需求 和具体的培养目标来决定。应该考虑到：1、与语言教学的阶段相适应 2、与文化教学的服务性相适应 3、 与学习者的真正需要相适应 4、从跨文化交际角度看，文化教学中教师还要注意引导学习者增强对文化差异 的敏感性和宽容性。 育明教育花费近 3 年左右时间编辑整理了一套全国最全面和权威的汉语国 际教育真题资料，包括北京大学，北京外国语大学，北京语言大学，复旦大学， 四川大学，华中师范大学，南开大学，中南大学，武汉大学，中山大学，湖南大 学，南京师范大学，东南大学，中国海洋大学，厦门大学，南京大学，四川外国 语大学，湖南师范大学等全国四十多所高校的近百套 2010、2011 年汉语国际教 育真题及其答案并