郑桂华-新课程下的阅读教学建议

重视文本的核心教育价值新课程下的阅读教学建议之一,华东师大中文系郑桂华,一、案例研讨,散步的一种设计药、项链的板书森林中的绅士布鲁塞尔大广场,药的板书,华家,夏家,人血馒头,上坟,药,项链板书,玛蒂尔德：虚荣序幕借项链失项链赔项链明真相,爱慕豪华叹家贫,得意忘形得项链,惊惶失措失项链,债台高筑赔项链,啼笑皆非明真相,布鲁塞尔大广场教学目标,1、了解布鲁塞尔，了解城市历史造就城市文化的道理。2、通过对材料的分析理解作者谋篇布局的用意，运用比较的方法体会文章语言的工整、典雅的特点。3、学习积极乐观的态度。,阅读教学的问题,重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅读方式方法的指导；重个性感悟，轻明晰地感受、分析；依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，答案的预设性，教师控制太多；教师自由发挥，少课程意识；,从关注文本内容转向关注文本表达,二、阅读教学备课的基本环节,文本解读确定教学内容选择教学方法确定评价方法与评价内容,（一）文本解读,文本解读中存在的问题文本解读的关键：发现文本的核心教育价值,文本解读存在的问题,（1）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。（2）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。（3）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多，而花在阅读文本上的时间少。（4）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。,（二）确定阅读教学的教学内容,关注文本的核心教育价值,发现文本核心教育价值的基本要求,具有语文特点具有明显的特征具有统领性便于上升为“类概念”,案例一,散步,散步的文本解读,以小见大：小题材，大主题；结构的起承转合；庄重的语言风格；,确定散步的教学内容,庄重的语言表达叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；书面语言郑重其事：强调句式与回环句、程度深范围大的词语等。,比较：,我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们一家四个人在田野上散步。我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。,比较：,我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们在田野上散步：我的母亲，我的妻子，我的儿子和我。,有教材删了三处文字：,今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。,案例二,胡同文化（江练设计）,三、如何获得文本的核心教育价值,关注文本的不同类型细读文本：进入文本的方法,（一）关注不同文本类型的阅读方式,文学文本与非文学文本不同语言风格的文本,1.文学作品的教学内容,阅读姿态：主体投入阅读任务：由个转类，构建阅读图式；接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；阅读经典，传承文化，涵养精神。,语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普通高中语文课程标准也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。,“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”,案例一,春、想北平获得一种感受调整感受或明晰感受改善生活体验,散文的类型例举,写景叙事散文：时空展开的过程。范例：雨中登泰山抒情散文：情绪展开的过程。范例：荷塘月色哲理散文：思考展开的过程。范例：道士塔复调散文：几种过程的交杂。范例：记念刘和珍君,案例,散文的阅读,诗歌的教学内容,了解诗歌的基本体式；内容开发示例：现代诗歌阅读等,例一：现代诗歌阅读,导论第一单元：意象意象是诗歌的基本组成部分意象的组接写实意象写意意象象征意象荒诞意象拆除深度意象生活流诗歌第二单元：象征隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟寓言式象征非寓言象征公共象征私设象征第三单元：情智意象所蕴涵的整个精神世界直觉诗歌的情感的两种基本形态理性智性反抒情诗到语言为止第四单元：想象诗人的想象力更加丰富、奇特抓住想象的触媒再造性想象与创造性想象超现实想象第五单元叙事叙事可以更有效地指涉现实语境诗歌的叙事不同于叙述性文体诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事叙事角度：限知视角和全知视角抒情诗中的事境,第六单元结构线性结构和跳跃性结构平面组合结构结晶式结构扩展辐射式结构表层结构和深层结构内在的力的图式第七单元语言历史上“诗”与“歌”的联姻诗歌语言的格律化语言的内在节奏与旋律语言的散文化语言的陌生化语法的变构第八单元反讽反讽成为诗歌重要的品格克制性反讽结构性反讽正话反说或反话正说的反讽语词反讽滑稽摹仿第九单元视角一个新的视角就是一个崭新的世界宏观视角与微观视角外视角和内视角常规视角与非常规视角时间视角和空间视角综合运用不同的视角第十单元意蕴“诗无达估”诗歌的意蕴的三个层面生命意识、历史意识、宇宙意识,诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。,例二：,例三：双桅船,核心意象辅助意象核心意象辅助意象私设象征公共象征,赖瑞云：文学教学的三重天,“美”的积累是最起码的基本目标，“美”在此处是发展性的基本目标，“美”的发现是提高性的基本目标。体验和分析作为两极在这三大基本目标中都起作用，只是越靠前头，体验显得越明显，越靠后头，分析显得越突出。,2.非文学文本的教学内容,阅读不同非文学文本的目的、方法信息筛选与批判性思维等,不同类型文本,论说文的教学内容说明文：以说明方法为例,论说文的教学内容基本路径：,一、知道文章说了什么。二、辨析文章说得是否严密，是否自圆其说。三、借鉴学说反思自己的生活或工作等,案例一,父母与孩子之间的爱,说明文：以说明方法为例,这里运用了什么说明方法？是否合宜？合宜：运用这一说明方法的效果如何？为什么运用这一说明方法？为什么运用这样的例子或数据，而不是那样的例子或数据？不合宜：为什么不合宜？可以怎样修改？（修改这一方法，或者换用其他方法）,说理教育从小学开始徐賁，南方周末20090430,小学一年级：“重述简单说理和叙述段落中的主要观点。”二年级：“重述文本中的事实和细节，说清和组织要说的意见。”三年级：“在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。”四年级：“区别说理文本中的原因与结果、事实和看法的区别。”五年级：“分辨文本中的事实、得到证明的推论和看法（尚有待证明的观点）”。,六年级的公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。“事实”是公共的知识，“事实”的陈述是可以确认的，“事实”陈述使用那些具有可共同确认词义的字词；而“看法”只是个人的，“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，陈述“看法”使用的字词是个人理解的。任何想法都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，理由是什么。七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子。”其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。,九到十年级，“说理评估”要求是在说理中必须有对方意识。说理文写作除了形式逻辑，还要讲究结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），能够预先估计和避免读者可能会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方的话，不望文生义，不曲解，不断章取义。十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“公共文件”（publicdocuments），如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。,（二）细读文本：进入文本的方法,文本解读的三个层次文本解读的不同进入方式,不同的进入方式进入“分析”的方法进入“分析”的途径陈日亮我即语文,不同的进入方式,不同类型（文体）的课文有不同的进入方式。但是首先还是要明确为什么需要分析。一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要钩玄，通过由表及里，由此及彼，到达言辞的内蕴。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是让读者更加看到整体，是从局部或细部识通篇，窥全豹。,现在主张不论教什么课文，都先“整体感知”，但整体感知却并不一定非从“整体”入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教兰亭集序，问其中的“死生亦大矣，岂不痛哉！”一句是怎么来的？让学生从这一句上下寻绎，了解作者整体的构思，行文的脉络。所以说，从哪里进入，是可以因文而异，也可以根据教师的匠心独运，作出最佳选择。,进入分析的方法大体有三种：,其一是：寻找“紧要语”（朱熹），包括孙绍振所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。其二是：发现“关节眼”。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。其三是：比较“新异处”。这一般是在和（同类）的其它作家作品作比较中，