《搭石》说课稿

用诗歌传承文明 搭石课堂讲稿第一，联系实际，说教材搭石是人类教育标准实验教材四年级第一册第六组的精读课文。通过对封面石和封面石图片的描述，文本展示了村民们的可贵品质，如淳朴、勤劳、尊老爱幼、善解人意的良好品德。它也表达了作者对家乡人民和事物的怀念和钦佩。该读物朗朗上口，充满诗情画意。学生们愿意大声朗读。本单元的主题是：从身边的琐事中感受世界的真实感受，学会关心和帮助他人。新课程标准(修订版)指出：语文课程应注重将社会主义核心价值观有机融入语文学习过程。读了至少十遍文章，了解了作者的写作背景，我被文章中的人性之美所感动！我期待着用自己的阅读体验来引导学生进入文本，感受平凡而朴实的美，触摸强烈的情感，从而引导学生成为“美”的指挥棒，传承传统的人类美德。这篇文章的作者刘璋以他的诗歌闻名于文坛。他的诗朴实无华，带有浓郁的乡土气息。这篇文章是他的一篇散文，与他的诗有着相同的特点。全文语言简洁，意境优美，字里行间充满了浓郁的生活气息。这篇文章描述了农村生活中一个非常不显眼的东西盖石，以及农村生活中的普通场景。通过细致的描写，读者可以感受到日常生活中的深刻含义和平淡生活中闪烁的美好思想。第二，根据学习情况，表示目标作为一名学习教学内容的四年级学生，他有三年的小学语文学习经验，具有一定的阅读能力，能借助参考书理解词语，能联系上下文谈论自己对词语的感受，并具有一定的理解能力。这节课的教学将抓住细节描写，通过朗读人物的内心世界，体会作者所描述的平凡事物中蕴含的美，这不仅是学习的基础，也是四年级学生一定程度的难点。从目标出发，我设定了教学目标：1.将“间隔、懒惰、俗语、清晰的波浪和溢出，并认为这是理所当然的”这句话和课文一起读。理解上下文中的“协调有序，理所当然”这几个词。2.指导学生正确、流利、感性地阅读课文。引导学生通过掌握关键词和句子，结合语境探索体验方法来学习，从而实现村民的朴素、勤奋、尊老爱幼等可贵品质和全心全意为他人着想的良好品德。3.学习作者从平凡事物中发现美，培养细心观察和用心感受的习惯。教学重点：体验人性之美，涵盖村民反映的石头的未知奉献。教学难点：从平凡事物中发现美，传承美三、根据重点和难点，表示学习方法和教学方法根据语文课程的基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我设计了自主学习和小组合作学习，让学生在自学的基础上通过同桌合作进行讨论，以培养学生的听、说、读和思维能力。根据“学与教”的设计理念，教学方法引导学生发现美。激发学生感受美。四、坚持文字，表示过程(一)说“桥”激起兴趣，谈成新课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思等环节拓展思维空间，提高阅读质量”。为此，我想介绍一下：我们生活中有很多桥，谈谈你见过的桥，然后介绍一下“盖石”桥。随机课件显示“封面石头”的图片，并在黑板上写下主题：21。盖斯通。通过这样的比较和介绍，激发了学生的阅读兴趣。下面的新课程标准明确指出，中学生阅读的目标是“最初学会默读，默读，而不是指阅读”。因此，在“认识盖石和重视盖石”的环节中，我让学生默读课文。在默读的过程中，我设计了两个问题：问题1:用课文中的单词回答什么是“盖石”。问题2:“石头掩护”在村子里扮演什么角色？(根据课文中的句子进行总结)这两个问题是按级别区分的。一个是用课文中的单词直接回答，另一个是用自己的单词总结。预设：第二个问题可以由学生用他们的原话回答。应该引导他们成为自己的语言。通过这样的指导，学生可以学会理解关键句子，培养学生的概括能力。最后，我意识到了“封面石”在师生合作阅读中的作用。(3)、精读课文，感受美这个链接是这个类的中心链接。教师将根据学生的学习需要安排教学，有效地引导和实现与课文的对话。在这一教学环节中，我抓住了发现美这一中心问题，并主导了整篇文章，精心设置了三个教学环节。语文课程标准指出：“对于中间部分的学生来说，他们应该能够联系上下文，理解单词和句子的含义，理解关键单词和句子在文本表达和意义中的作用。”因此，我采用了引导学生掌握“关键词”并反复思考的方法。我发现、阅读、表演和谈论过它们。我引导学生认识到作者在各种语文实践活动中是如何表达自己的情感的。1.在讲授人性之美时，我们应该注重感受“尊老之美”并(1)读它；(2)、演一出戏，我引导他们抓住“v”字，来演一出“背老头过盖石”这一幕透过“v”字隐藏的深层含义。说到这里，我预设了一个问题：“为什么他的腰弯得这么低？”生活可以这样回答：只有这样弯腰，老人才能躺下；因为他们是老年人，必须允许他们舒适地躺在年轻人的背上。因此，学生可以了解年轻人的美丽，这反映在他们对他人的考虑，并尊重老年人。我接着问，“年轻人抱了老人之后，需要老人感谢他们吗？”这不需要显而易见，因为这里的村民认为这是理所当然的。因此，“我们应该如何理解它？”学生可能无法一次说出全部，从理解“理由”开始，一般意思是“根据理由，应该是这样”。最后，“自然”衍射给山村带来许多东西。通过合作学习，拓展人性美的光辉。学生交流体现了什么样的美？在此，我还预设了一个访谈文本角色链接：让学生找到正确的事情去做，谈谈想法，(谦虚之美，奉献之美)，深刻理解村民的善良和淳朴。在体验和谐之美时，村民在盖石头记中的和谐之美主要通过自我阅读、师生合作阅读、正常阅读和模仿阅读等环节得以凸显。正常的阅读是重写文本，并以小诗的形式读出这句话的艺术美。2.说“盖石”很美。正是因为村民们的美丽，我们被感动了，“盖石形成了我们家乡的景观”。因此，读完这句话，“盖石的美在哪里？”(四)拓展和延伸，情感升华同学们，今天我们学习了搭石。你能告诉我们“盖斯通”和人们有什么共同之处吗？(默默奉献)就像这里的“盖石”，人们把奉献、合作、礼貌和对老人的尊重视为“理所当然”。它们也成了这座山的“覆盖石”。然后我们也走进小溪，在“盖石”上建造我们周围的美景，让盖石建得更长更远。健康：上去画块石头。这时，人和盖石融合在一起，形成了“盖石精神”。(5)突出重点，写在黑板上板书的目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深他们对课文的理解。根据教材的特点和这节课的难点，我只用简单的笔画形式来增加板书的直观性、简洁性和新颖性。看着上面的教学思路，我觉得这个设计的亮点是：1 .以板块的形式预设教学主线，尽量实现学习和指导的可