实施活动观落实英语学科核心素养PPT课件

.1，实施活动官英语学科核心素养实施，北京师范大学王庄。2，前言，英语学科核心素养的科目表，为了达到这个目的，适合的科目表。为此，高中英语课程标准(2017年版)提出了英语学习活动观。3，目录，4，第一，为什么提出英语学习活动的概念？1，教学内容和教学方法要求变化，1，限制核心素养发展的突出问题，5，1，限制学生核心素养发展的突出问题，(1)学习内容：词汇、语法知识为主线，单一技术训练，缺乏语境，忽视主题，谈话意识不强，思维发展薄弱。(2)学习方法：以性教育为主，注重知识点训练和记忆，缺乏实际情况下的语言实践。(3)教学方法：图案、表面化、雕刻、感情、态度、价值培养贴纸。6，学习内容：改变脱离上下文的知识学习，在主题、上下文、谈话和语用中整合知识学习和技术开发。学习方式：通过进行整合、联系、发展的过程，实现对语言的深入学习(即语言、文化、思维的整合)。教学设计：教育内容和教育过程中教育人的目标。2，教学内容和教学方法要求改变。7，2，英语学习活动的概念是什么？2，什么是活动馆？1，什么是活动？3、如何理解英语学习活动的概念？8，1，什么是活动？“、“活动”是人类生存和发展的基本形式，是人和周围客观事物交流和改造的过程。人类在完成对客观环境的认识和改变客观世界的过程中，实现了满足个人要求的有目的的过程。在学校教学的过程中，学习是学生的活动，学生完成学习活动就是获取知识、技能、素养，实现自身发展的过程。”活动”一般是有目的的一系列行动组成的体系，教育教学领域的活动是教学和学习过程中发生的学习行动的总和。9，2，什么是活动馆？活动观是人们对活动的认识、态度和信念。人的语言、心理和意识都是在活动中形成和发展的。通过活动，人了解周围世界，开发语言，对事物建立新的认识，形成人的个性品质；相反，活动本身再次被心理和意识的调节支配。一种是感官和感知水平的调节，如使用的强度或节奏。另一个是思维水平的调节，例如对概念认识的深化或变化。活动可以分为外部活动和内部活动。从发生的角度来看，外部活动参与客观世界的各种活动，而内部活动源于内在化的思维和认识发展活动。内部活动通过外部活动外部化。这两个活动有共同的结构，可以相互切换。在教育教育领域，通过经验促进学习的过程统称为学习活动。具体地可以分为思维活动、建设活动、探索活动、革新活动、社会活动等。这将有助于促进学生的经验、参与、学习和发展的所有活动称为学习活动。10，3，如何理解英语学习活动的概念？活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和努力使用语言理解和表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。英语学习活动观强调，在教学过程中，要以主题意义为主引导学生，在谈话的基础上，利用综合的地质学语言和文化知识，通过听、说、读、看、写等理解和表达意义、意图、感情态度，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，学习。，11，依托主题内容，主题活动基础，主题核心能力核心能力和本质性质，学科教育与知识和实践的整合，12，3，英语学习活动的概念实施方法，2，基于活动概念的教学活动设计，1，英语学习活动的意义，13，1，英语学习活动的意义，学习理解活动应用创新活动、认识和注意转移的活动，说明和解释，分析和解释，分析和判断，推理和论证的内化和使用，批判和评价，想象力和创造。14，以迟到和注意、接近和梳理、泛化和整合等基于谈话的学习活动为中心进行学习。教师以主题为中心创造情况，激活学生知道的东西，铺设必要的语言和文化背景知识，引出需要解决的问题。在此基础上，为了解决问题，鼓励学生从话语中获取新知识，梳理、总结和整合信息，构建信息之间的联系，形成新的知识结构，认识和理解语言表达的意义和话语所具有的文化价值取向。15，主要包括解释和解释、分析和判断、内部化和应用等深入论述的学习活动的应用实践活动。在学习理解活动的基础上，教师引导学生以主题和形成的新知识结构为中心开展解释、解释、推理、判断等交流活动，逐步实现语言知识和文化知识的内在化，巩固新的知识结构，促进语言使用的自动化，帮助学生将知识转化为能力。16，以前的革新类活动，主要包括推理和论证、批评和评价、想象力和创造等超越谈话的学习活动。教师让学生深入理解主题的意义，包括对谈话背后的价值取向或作者态度的分析和论证，探讨感伤的文体特征和调查技巧，探讨与该主题的相关性，批判和评价笔者的看法，从而使学生在新的背景下，以新的知识结构为基础，综合运用语言技术，进行多元思考，创造性地解决陌生情况下的问题，合理地表现视觉、情感和态度，体现正确的价值。17，2，基于活动概念的教学活动设计，围绕主题创建方案，激活已知的。提出问题：1 .理解学习：创建主题方案，从解决问题开始，获取新知识，梳理详细信息。总结、整合、重组信息，形成新的知识。2.应用实践：围绕主题和形成的新知识结构进行解释和解释、分析和判断、内部化和应用等语言实践活动。3.之前的创新：欣赏和评价话语的文体特征和修辞手法，探讨其与主题的关联，分析论证作家的态度和话语的深层意义，将获得的知识和能力转移到新情况，用于解决实际问题，在此过程中合理地表达论证和评价，体现个人观点，实现多元思维，做出正确的价值判断。18、指识字的6要素综合英语学习活动的概念、主题(主导)、主题和话语理解的提高和优化，形成新的知识结构，形成一系列相互关联的语言、思想、文化、战略，如创新的迁移、学科教育知识和实践的整合、信息收集等；梳理整合。内部化使用、分析、比较、审计、评价；以前的创新等，形成语言能力，提高思维质量，发展文化意识，开发学习能力，解决问题，已知的学生问题，语言(知识)文化(内涵)技术(途径)战略(方法)，19，4，案例共享，2，案例2，1，案例1，20、基于英语学习活动概念的教学设计Johnny snowdefeats“king cholera”，语篇分析教学目标，案例1，困难课程板书设计。21，【What】这门课的主题是作为科学家介绍科学家的阅读文章。本文介绍了医学科学家JohnSnow从发现霍乱原因的问题开始提出假说，选择调查方法，收集和分析数据，最后得出结论并提出解决方案的全过程。谈话分析：johnsnowdefeats“king cholera”，22，how谈话类型是介绍性说明符。文章按科学研究的阶段和年代顺序展开。核心术语主要包括疾病、治疗、原因等。defat、physician、expose、cure、suspect、blame、句型、科学研究阶段和具体方法，以及对JohnSnow中人类质量的说明。谈话分析：johnsnowdefeats“king cholera”，23，why学生们通过这篇文章的学习，可以体会到医学科学家JohnSnow在霍乱防治领域所表现出的卓越贡献，以及作为杰出科学家的诚信、严谨、科学的态度和精神。谈话分析：johnsnowdefeats“king cholera”，24，学生的英语基础好，学习态度认真，学习热情高。学生已经基本具备了从阅读中获取详细信息的能力，一些学生可以用英语自信地表达观点。但是大部分学生理解和整合知识、逻辑推理和分析论证观点、批评评价等的能力有些不足。另外，学生们对著名科学家及其贡献有一定的了解，但以前的知识不系统。特别是对科学研究的方法和具体程序的理解不完全。对科学精神缺乏深刻的理解。对霍乱和JohnSnow比较陌生。谈话分析：JohnSnowdefeats“king cholera”，25，本课结束学习时，学生可以：1。对比johndow自己和他调查并阻止霍乱传播的事实；总结、巩固和说明JohnSnow防止霍乱蔓延的研究阶段；推断出JohnSnow作为科学家的优秀品质，并举例证明。4.以JohnSnow战胜霍乱的事件和他的优秀品质为基础，回答记者的提问(模拟):5。总结优秀科学家的素质：不仅要有科学的精神，还要有爱和社会的担当。培训目标JohnSnowdefeats“king cholera”，26、学生通过阅读获得有关johndow研究霍乱全过程的事实的信息，推断科学研究的阶段和研究精神。基于JohnSnow战胜霍乱的事件和他的优秀品质，模拟组织回答记者的问题，总结了优秀科学家的优秀品质。教育困难johndow defeats“king cholera”，27，课程体系，28，黑板设计，29，基于英语学习活动概念的教学设计ExperimentinFolk，文本分析教学目标课程设计和设计意图，案例2，30，北京中关村中学Tao change，任务Reading:ExperimentinFolk，案例2，31，本文以孔祥东成为著名钢琴家的成长道路为主线，写道：“practiced hard-becamefamousworldwide-lost hisidentity-dreamtourconcert谈了音乐家孔祥东的成长和成功之路。文本的结构清晰，从成长经验出发，以最初的刻苦努力和成功为基础，引出成功后的认同感问题和人生选择，最终探索解决问题的道路。主题的意义在表内，层层推进，引出了对身份认同感等本义的考虑。ExperimentinFolk，文本分析，32，practiced hard，becaamefasworldwide，losthisidentity，gavedremtourconcert，identity，实现保护身份的价值，33、本单元结束后，学生们可以将孔祥东钢琴的重大事件提取到坐标图中，整合和分享孔祥东钢琴生活的经验和阶段。(了解学习：提取总结，使用统一)根据孔祥东经验阶段的特点，通过解释、分析和推论，获得孔祥东的优秀品质；(应用练习：说明，推理判断)使用为介绍孔祥东而获得的信息和语言；(应用练习：内部化使用，语言表达)通过孔祥东的提问和回答，深化和评价对孔祥东的理解。连接自我，思考自己未来的人的选择。(以前的创新：想象力创造，批判评价)，教育目标，34，1。激发兴趣，激活已知内容，放置语言：whatcanyougetfromethephotoandtitle？Whatmightthetexttalkabout？Whatareyoucuriousabout？密切遵循文本的核心内容，减少教师的控制，让学生自主思考，激发好奇心和好奇心，激活现有的认识，发现文本知识的信息很差。推理判断预测想象力，35，2。信息的获取，梳理，总结，整合：掌握主线，中介工具，合理的文章结构，教师首先准确把握文本意义的主线，根据主线设计活动，学生提取信息，汇总信息，在信息整合过程中，提供中介工具，帮助明确文本的主线。、提取和合并、36、深掘到深构造的暗线，根据主线的文本表面结构。每篇课文传达的核心精神是教师要抓住其核心，据此或组织教学活动，创造教育情况，设计教学问题，使学生面对完整的原始文本，为学生提供广泛的思维空间，根据科学的精神，通过分析论证、推理判断、预测想象等思维活动，体会文本意义的价值和意义。深刻理解：指向文本的核心，启发深刻的思想，探索隐含的意义，解释分析说明判断推理论证，37，批判性评价：启发高层思想，引导主流价值，形成健全的性格，(1)a“hot seat”game。student sworkingroups，Choose oneas kongminggdong tositonthehotseatandtheothermemberersask questions。(2)makecommentsaboutkong makegdongwithoudencefoundfromthetext。批判性思维是所有学生能力培养中最难达到的水平。首先，深入理解文本的时候，教师要组织学生积极思考捕捉文本原始生态的核心价值；第二，教师要给学生创造适当的活动、情况、问题等条件，形成批判性思维的平台。另外，限制学生平时的阅读量、