首师大-学前教育质量国际学术报告会-陈杰琦教授讲座内容

在教学中评价为教学评价,评价与教学的关系,评价与教学,评价Assessment,教学Teaching,offor,为什么评,谁来评,评什么,如何评,评价教学AssessmentofTeaching,根据学生成绩评价教学,第一年,第二年,伊利诺州标准测验成绩,根据学生成绩评价教学,学生达标比例,不达标,纽约时报文章,这星期我们又要考试了。,等我们上了幼儿大班，你再看吧！,又要考试了！？,课堂互动评估系统(CLASS),情感支持积极氛围消极氛围教师敏感性尊重儿童的观点,课堂组织行为管理产出性教育学习安排,教育支持思维发展反馈质量语言示范,观察教学实践,观察教学实践,CharlotteDanielson的教学框架,计划准备,课堂环境,教学过程,职业责任,体现了领域知识的掌握,体现了教学方法的思考,体现了对学生的理解,有明确的学习目标,有充分的教学资源准备,设计了有系统的教学,设计了对学生的评价,教师为评价而教,教识字教读书教数学减少户外活动欺骗成绩惩罚老师,芝加哥公立教师罢工,666所学校,为教学评价AssessmentforTeaching,搭建桥梁项目,在教学中评价,建桥评价,为幼儿教师设计的，以儿童活动为载体的教学评价工具老师在活动中观察，记录，分析儿童的学习行为,任务,儿童,老师,年龄性别已有经验智力特点学习方式,对任务要素的理解对儿童的了解如何计划执行任务,建桥评价的活动理论,建桥活动,领域里的核心概念学习目标学习材料学习过程,建桥评价的领域,语言与早期阅读,语言与早期阅读,1.儿童绘本阅读,儿童选择儿童在班级图书馆里选择一本书读给老师听,老师选择老师选择一本与儿童阅读水平相关的绘本请儿童读,帮助老师较全面地了解儿童的阅读水平,语言与早期阅读,1.儿童绘本阅读(儿童选择，老师选择),将书颠倒着递给孩子要求孩子读书给你听观察孩子的眼手动作倾听孩子的声音变化,语言与早期阅读,2.儿童故事记录,限制记录纸张的大小忠实记录孩子的故事不清楚的的地方询问孩子,语言与早期阅读,3.儿童故事表演,没有服装，不用道具表演仅限于舞台中作者选择自己想要做的角色老师选择其他的角色,数学,拼板风车几何拼图数概念和运算,科学,光和影的实验自然展示做小汽车,视觉艺术,蜡笔画技巧铅笔画：我在家里拼板图画,表演艺术,随音乐舞动乐器演奏唱歌,建桥评价,儿童学习内容学什么的问题,儿童学习与发展素描,儿童学习过程如何学的问题,儿童学习内容评价,儿童学习内容评价,聚焦于儿童在不同领域中对核心概念或经验的理解和掌握每一个建桥活动都附有一个评价指标每一评价指标都有10个水平,儿童故事描述的核心概念或经验,用语言表述图像，想法，感受了解故事的组成，例如故事结构，人物，情节，用词了解书写的意义及惯例,儿童的故事,3岁儿童3只小猪。鳄鱼把狼吃掉了。5岁儿童一只老鼠被关在了笼子里。一只猫被关在了笼子里。猫给老鼠了一个礼物。猫和老鼠是朋友。老鼠帮助猫从笼子里逃了出来。他们又一起高兴地玩耍了。,儿童故事描述评价指标,我们知道什么,在描述儿童学习时，变量及个体差异是常态而不是例外,3-4岁班级儿童在同一领域里的学习内容素描,一个4岁儿童学年开始与结束时的学习内容素描,语言,视觉艺术,表演艺术,数学,科学,儿童学习过程评价,认知与一般性知识发展,儿童学习与发展的5个维度,学习方式,语言发展,社会性与情绪情感发展,身体健康与运动发展,学习方式,定义:学习的倾向，特点或方式有关儿童如何参与及持续学习不是具体的学习技能(Scott-Little,Kagan,&Frelow,2005),学习方式,意义:影响儿童如果学习，掌握知识和技能有可能是在儿童学习与发展的5个维度中最重要但又是了解最少的一个维度(Kagan,Moore,&Bredekamp,1995),建桥中的学习方式评价,儿童在参与学习活动中可观察到的品质活动开始的参与活动中的注意与坚持活动的计划性活动的目的性,“嗨，看我的南瓜.”“我的南瓜在黑夜里长大.”“啊，我的南瓜灯!”,“看，一只蝴蝶.”,“嗨，又变成了一架飞机。”“一辆跑车，一辆大跑车”,“高楼！Hannert女士,我盖了一座高楼！”,“哈，哈，哈，都塌下来了!”,跑车，飞机场阿利，11/2,“我要做暴风雨，我需要菱形拼板.”,暴风雨卡尔，11/2,有趣的飞机盖碧，11/2,“这是一架有趣的飞机。这是里边，这是外边。“,“我从这个角开始。我也要把这个纸都盖满。”,?,?,?,在宇宙中飞行的航天飞机科莱尔，11/2,我们知道什么,AnnMasur,2004,我们知道什么,学习方式不是儿童固有的特点，它是儿童本身的特点，兴趣，态度与活动的目的，材料和认知要求相互作用的表现学习方式是发展的，随年龄变化而变化的。儿童受学校及环境的影响发展不同的学习方式。学习方式是可以学和教的。,儿童活动与教学评价,儿童活动,活动是儿童生活中最基本，最有意义的分析因素。,任务,儿童,老师,年龄性别已有经验智力特点学习方式,对任务要素的理解对儿童的了解如何计划执行任务,建桥评价的活动理论,建桥活动,领域里的核心概念学习目标学习材料学习过程,活动的材料与儿童学业成绩,活动结构与儿童学业成绩,Omar,Male,5.1,活动的分组形式与儿童学业成绩,Hasaan,Male,4.11,不同活动与学习方式的运用,*P.01,A.Masur,2004,任务,儿童,老师,年龄性别已有经验智力特点学习方式,对任务要素的理解对儿童的了解如何计划执行任务,建桥评价的活动理论,建桥活动,领域里的核心概念学习目标学习材料学习过程,以活动作为评价的单位,让我们更加明确了儿童主体与影响他发展的不同因素的关系。让我们更加有意识地创造对儿童学习有益的环境，对儿童实施有效的干预。我们不是教课程，而是教儿童。让我们更加清楚地看到儿童发展是一个社会化过程，我们使用的工具，材料是人类智力的一个不可分割的部分。,教师扮演的角色,决定:我应该如何运用建桥评价活动?参与：我需要怎样与孩子们一起进行建桥评价活动?观察:孩子在做什么？他们表现了些什么学习方式，他们的概念了解和技能掌握的水平是什么?解释:我观察到的现象说明什么问题?运用:我如何把评价的信息运用的教学中以促进儿童的学习与发展?发展：我如何举一反三进行观察和教学的迁移？,结束语,评价与教学的关系搭建桥梁项目介绍评价儿童学习内容评价儿童学习过程儿童活动与教学评价,在教学中评价为教学评价,教学与评价应该是一枚铜币的两面。在教学中进行评价不给老师增添过多的负担。在教学中进行的评价可以长期进行，因而评价的结果更真实，可靠。为教学而做的评价促进教学，促进儿童学习与发展。,搭建桥梁,评价,教学,学习过程,学习内容,儿童已有水平,儿