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计算机高级技师论文摘要范文计算机高级技师论文摘要写 从计算机高级工专业的培养目标和市场需求出发,以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想,以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线,充分调动学生的学习积极性,提高教学质量,增强学生的就业竞争力. 研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合. _工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的 _与工厂劳动的 _之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至 _结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出guo家 _、工厂制度的强制与同意因素. 在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本-劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求. 现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件. 工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性于工业社会普遍适用的技术决定论-选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产. 农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到 _结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育-职业-阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返 经济增长方式转型、终身教育的发展及第三次工业革命为职业培训的发展提供了新的契机.技能培训逐步过渡为全民终身培训,向开放式、个性化方向发展.高新技能人才职业培训是训练掌握适应时代需要、有发展前景的知识密集型技能人才的一种职业教育活动. 世界经济一体化,我国经济社会转型,产业结构优化升级、人才强国战略实施,区域协调发展都离不开高技能型人才的支撑.然而,与经济社会发展的实际需求相比,我国高技能型人才队伍呈现出数量不足、质量不高、结构不合理的严重短缺现象,已成为制约企业持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”.高技能型人才工作和队伍建设面临严峻挑战.因此,研究企业高技能型人才的能力建设问题迫在眉睫. 本文在总结前人研究成果的基础上,基于对高技能型人力资本的形成机理,高技能型人才的能力模型,以及知识动态均衡模型的研究,建立了高技能型人才能力建设机制.文章主要取得以下四个方面的研究成果: (1)通过大样本案例研究和灰色关联分析,总结归纳了影响高技能型人力资本形成的9个影响因素,并分析了高技能型人力资本形成和积累的路径.在此基础之上,建立了由高技能型人才的个体人力资本形成机理、组织资本对高技能型人力资本的积累以及人力资本形成和积累的七条路径依赖组成的高技能型人力资本形成机理模型.其中,个体人力资本形成是包括动作技能、知性技能和心智技能在内的技能基因的形成机理,组织资本对高技能型人力资本积累的影响主要表现在组织的产品结构、人才素质结构、生产能力、评价机制、激励机制、组织学习、技术开发和技术成果转化能力对高技能型人力资本积累的影响.七条人力资本形成的依赖路径为分别是:职业教育、在职培训、干中学、产业结构调整优化、技术进步、产业集群聚集以及人力资本流动.高技能型人力资本形成的影响因素则是通过对人力资本形成过程和依赖路径的影响,来实现人力资本的形成和积累的. (2)编制了高技能型人才能力词典,根据能力词典设计了能力调查问卷,并基于对北京市的9家企业问卷调查分析的基础上,借助结构方程建模理论,构建了包含心智技能、知性技能、动作技能、人格特征和通用能力五个维度的高技能型人才能力模型,并分析了各维度能力之间的关系,以及它们与综合能力的关系. (3)借助博弈理论和微分方程建模理论,建立了叠加知识场的知识动态均衡模型,该模型是由知识显性化激励模型和知识外部化动态均衡模型两个分模型共同构成的.根据模型分析,提出了促进企业内知识流动和共享的激励策略 (4)基于上述理论分析、案例研究和实际调研,本文以能力模型为基础,构建了高技能型人才的能力建设机制,该机制是一个以高技能型人才的能力评价为核心,将能力评价、能力培养、能力激发、能力使用和能力发展相结合的一体化联动机制. 高等职业教育是一个国家和地区经济社会发展的基石,是其核心竞争力提升的源泉.回溯历史,高等职业教育的发展从未像今天这样受到如此广泛的关注和责难,高等职业教育的改革也从未如今天这样波澜迭起.进入新世纪以来,随着国家和社会对高等职业教育发展的不断重视,我国高等职业教育已经实现了办学规模上的跨越式发展,为全社会培养了大批急需的高技能型人才,为地方经济社会发展提供了有力的人力资源支撑.但由于近年来办学规模急剧扩张,制约高等职业教育发展的办学条件、育人模式、就业水平三大瓶颈的矛盾日益突出,高等职业教育办学中仍存在教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密,办学目的定位不清,学校运行机制不顺,尤其是还没有真正建立与践行工学结合的人才培养模式,这些已经成为高等职业教育办学和发展中的瓶颈问题.与此同时,目前对高等职业教育办学模式的研究缺乏清晰的概念界定与科学的分析框架,由此导致了高等职业教育办学实践的混乱.在大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性的新的历史起点上,针对我国高等职业教育办学的现实困境,提出高等职业教育办学模式改革的方向,促进高等职业教育办学模式的创新与变革,具有十分重要的意义. 本文从利益相关者理论的视角出发,综合运用规范分析和实证分析相结合的方法开展研究,以我国高等职业教育近30年来办学模式改革的实践为分析样本,尝试在影响其办学改革的利益相关者的利益需求、交互、冲突与协调中,理解高等职业教育办学改革的本质和作用机制,并就如何在制度层面延展和深化我国高等职业教育办学改革做了进一步的思考.本文聚焦我国高等职业教育办学改革实践,关注前沿问题,尝试通过系统且独特的视角来尝试回答以下问题：首先,分析我国高等职业教育办学模式为何迫切需要改革即为什么要改革高等职业教育办学模式是什么力量在推动高等职业教育办学模式改革的发生、发展和蔓延不同的利益相关者如何规划和实施改革他们期望通过改革实现怎样的愿景与以往改革相比,现阶段高职办学模式改革在哪些方面有所突破又遭遇了哪些新的矛盾其次,我国高等职业教育办学模式的改革触及谁的利益即高等职业教育在办学模式改革过程中都存在哪些利益主体哪些利益主体直接影响着高等职业教育的办学模式改革第三,高等职业教育办学模式改革过程中各利益主体之间的利益需求是什么存在的利益冲突是什么各利益的均衡与冲突如何促进或羁绊改革的进程第四,国际范围的高等职业教育办学模式改革给我国的高等职业教育办学改革带来了怎样的影响在利益多元化趋势显现的中国社会,高等职业教育办学改革面临怎样的挑战第五,行进中的中国高等职业教育办学改革何以通过制度创新实现发展和超越基于上述分析逻辑,本研究的主要内容包括如下几个部分： 绪论部分就本问的选题的背景、研究意义、研究内容与方法、研究思路以及核心概念进行了提纲挈领式的说明 第一部分,即我国高等职业教育办学模式改革的历史分析与现实思考.通过客观描述和系统梳理我国高等职业教育办学的历程,总结经验与教训,探寻历史规律；从 _中获得历史规律,并回答我国高等职业教育办学改革都经历了哪些过程为什么会有今天的办学模式的问题都存在什么样的问题应该向着哪些方向去改革等,从而分析利益相关者理论和利益相关者参与下高等职业教育办学模式改革的理论和现实空间. 第二部分,即我国高职办学利益相关者的分类与利益需求分析.要研究利益相关者如何影响和制约高等职业教育办学模式改革,就必须首先明白高等职业教育办学的利益相关者到底有哪些其影响程度的排序等采用米切尔的分类法,从合法性、合理性、紧迫性三个方面,通过实证调查厘清影响高职院校办学模式的利益相关者都有哪些影响的程度如何包括高等职业教育办学利益相关者的内涵、构成及其需求分析：包括高职利益相关者的内涵界定、范围识别、成员构成等.然后分析高职办学过程中各个利益相关者之间的利益需求是什么 第三部分,即高等职业教育与利益相关者的利益冲突.在上一章实证研究的基础上,分析在高等职业教育办学模式改革过程中,各利益相关者的利益需求之间的冲突是什么从而了解各利益相关者是如何影响和制约办学模式改革的,从而进一步明确高等职业教育办学模式改革的障碍何在. 第四部分,即高等职业教育与利益相关者的利益协调.在分析各利益相关者的利益冲突,运用利益协调理论,分析各利益相关者在高职办学模式改革过程中应当担任什么样的角色,如何参与高等职业教育办学模式改革,寻求高职办学改革过程中各利益相关者的利益均衡点. 第五部分,即利益相关者视角下发达国家高等职业教育办学模式改革的经验举要. _,可以攻玉.本章通过选取高等职业教育比较发达的德国和英国,分析其高等职业教育办学模式的典型模式,从利益相关者的角度分析其利益相关者的构成和运行机制,并了解其改革动向,为我国高等职业教育办学模式改革寻求经验借鉴. 第六部分,利益相关者参与逻辑下的我国高等职业教育办学模式的对策研究.以多元化的高等职业教育办学模式为基础,借鉴历史经验、国际经验和国内成功经验,结合存在问题,提出我国高等职业教育办学模式改革的方向,并在此基础上具体化为中长期改革的目标、步骤、主要任务、重要措施,以及促进我国高等职业教育办学模式改革的制度环境创新. 第七部分,案例研究.选取某市基于利益相关者理论的“政校企”一体化高等职业教育办学模式进行剖析,以验证本文提出的思路的可行性与实际效果. 最后,在全部研究的基础上得出本研究的一些初步结论、政策建议和进一步研究的建议.本研究既注重理论性和学术性,更追求理论与实践的结合.在力求对国内外市场经济条件下高等职业教育办学模式进行系统的比较研究的同时,结合我国具体情况,尝试提出适合中国社会主义市场经济发展的高等职业教育办学模式改革的建议. 智能校园是以校园为平台,兼备建筑设备、网络通信、信息自动化和设备自动化,集系统结构、服务管理为一体的高效、舒适、安全、便利的校园环境.它利用先进的计算机技术、网络通信技术和综合布线技术,将与校园生活有关的各种子系统有机地结合在一起,通过统筹管理,让校园生活更加舒适、安全.以智能校园为龙头,带动教育的现代化,实现教育跨越式发展,已成为我国教育事业发展的战略选择.具体来看,推动高等学校智能校园建设,是高校整合和规范信息资源,加强信息共享和应用能力、深化校际、国际学术交流,改进教学管理,提升科研水平的重要途径.智能校园是高校提升自身管理水平及综合竞争实力的重要手段.很多高校都将实施建设智能校园作为今后相当一段时间的工作重点.广东白云工商高级技师学院东校区(下文简称白云学院东校区)应时代的发展需求把智能校园的建设提到了今后学院发展一个重要日程. 本文围绕智能化校园的基本概念、系统结构和关键技术,并结合当代智能校园的发展情况,介绍了白云学院东校区智能校园应用系统的功能,提出了安全防范、校园网系统、背景音乐系统、智能综合办公大楼以及相关核心技术等的方案,为解决白云学院东校区智能校园系统的低成本和设备间的协同工作问题设计了可行性高的系统方案.重点介绍了安全防范子系统的设计方案.并介绍了目前已经正常运行的系统安全防范系统、一卡通系统、校园网系统、背景音乐系统的系统测试及运行状况,系统测试及运行结果表明:各系统处于正常运行状态.系统的建设为学院在今年的8月份顺利通过技师学院的复评提供了有力支持. 本文主要以实际调查研究和统计分析比较的方法,对人力资源开发中的重要组成部分技能型人才开发工作进行了研究.在调研中参考采用了笔者xx年初参加的全国职业学校实行职业资格证书制度调研课题重庆分课题和重庆市加快农村富余劳动力转移调研专题的相关数据材料. 企业之间的竞争归根到底是人才资源的竞争.中国企业的发展和竞争力的提升,不仅需要大量具有较高理论和技术的科研人才、工程技术人才,而且必需大批具有高超技能、精湛技艺和绝招绝技的高技能人才.但是,目前中国企业高技能人才的状况是,总体数量严重短缺,高级技术工人比例较低,队伍结构不尽合理,技术工人的技能等级偏低,技术素质亟待提高,高技能人才年龄构成偏高,技师、高级技师青黄不接,技术工人流动比例逐年上升,国企技术工人流失较多等.究其原因,可归纳为,人们受传统文化及社会风气的影响,政府对培养高技能人才投入不足,高等职业教育滞后于社会对高技能人才培养的要求,企业对高技能人才培养力度不够,社会没有形成对高技能人才的有较激励机制等.为此,本文运用人力资源开发基本理论、激励基本理论和高等职业教育基本理论等高技能人才开发的理论基础,采取 _法、调查研究法、比较研究法、理论研究法等多种研究方法,进行中国企业高技能人才开发研究,得出以下对策结论:(1) 政府要有相应的政策法律体系扶持企业高技能人才开发.(2) 高职院校要适应企业需要,加快高技能人才培养.(3) 企业自身要重视高技能人才的开发. 试题库建设是教育现代化的需要,是教考分离、最大限度提高办学效益、实行标准化考试的需要,也是课程建设的一个重要组成部分.随着计算机信息处理技术的不断进步及在教育领域的普遍应用,传统考试方式和命题手段的更新已势在必行. 本文制定了汽车维修电工的国家职业标准.国家职业标准是在职业分类的基础上,根据职业(工种)的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求.它是从业人员从事职业活动,接受职业教育培训和职业技能鉴定,以及用人单位录用、使用人员的基本依据. 汽车维修电工的试题库是在先进的理论模型指导下形成的总体设计思路,其基本框架和总体结构