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电大幼教论文摘要范文电大幼教论文摘要写 _、财政部于xx年正式启动实施中西部地区农村中小学教师“国培计划”,xx年起正式实施农村幼儿教师“国培计划”.“国培计划”的实施使中西部农村地区的中小学教师以及幼儿教师得到了发展,尤其是一些偏远地区的教育水平得到了提高,缩小了与东部沿海地区以及教育发达地区的差异,促进了中西部地区教师的专业发展,提高了中西部地区的教育水平. 本研究以教师专业发展理论为基础,着眼于山西省农村幼儿教师“国培计划”,介绍了农村幼儿教师“国培计划”项目,根据对参训教师的调查,指出培训中的不足,旨在探讨提高“国培计划”实效性的对策与建议. 笔者以问卷调查法、访谈法、文献分析法为研究方法,通过对参训农村幼儿教师的培训需求分析、培训期待分析、培训动力分析、培训效果分析等,指出培训过程中实际存在的问题.这些问题主要有：培训组织者对参训教师审核不严格；培训课程理论多、实践少,难以应用；对参训幼儿教师的考核评价方式不健全；幼儿教师接受培训的主动性不强；参训幼儿教师知识结构不系统、对培训内容难以消化吸收等.根据培训过程中实际存在的问题,提出了相应的对策与建议,首先要加强对幼儿教师的政策宣传；严格幼儿教师资格准入制度；根据幼儿教师的差异性,采取分层分级培训；采取多元的评价方式；增强幼儿教师的培训意识；健全项目质量评估体系. 数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向,它对数学学习具有激活、选择和强化功能.教育实践和教育心理研究结果都表明,学生的学习动机水平不仅直接影响其数学学习效果,而且对今后的学习起到迁移和泛化的作用.中职学生普遍对数学学习积极性偏低,学习动机模糊,成绩不理想,这样又影响到他们对其他科目甚至专业课的学习.因此,作为中等职业学校数学学科的一线教师,调查中职学生的数学学习动机,研究其激发策略,对改进中职学生的数学教学,以提高学生有效掌握数学应用知识的效果有很大的直接的现实意义. 基于上述理由,本文在相关动机理论的基础上,对本校学生进行了学习动机调查问卷,对任课教师也进行了问卷及个别访谈,归纳出中职学生的学习动机的几种倾向,进而针对性地提出了六点学习动机激发策略.有了理论依托,事实根据,本人就着手对所执教的两个班级06幼儿教育1班和2班进行实验对比研究.把06幼教1班作为实验对象,有意识地运用培养和激发学生学习动机的方法和策略,大胆实践,与2班对比分析,得到了一些可喜的成果: 克服了学生的畏难情绪, 学生成绩有了明显提高, 让各位学生都有收获, 老师和学生能做到教学相长, 数学学习动机的端正,促进了专业学习的发展等等. 本人试图通过本次研究,分析中职学生数学学习动机状况,为广大一线教师在教学实践的过程中,提供切实可行能有助于提高学生数学学习动机的方法和想法,更利于有效教学,达到理论和实践上都有启示的良好愿望！ 县级教师进修学校作为我国地方教师专业发展机构,曾经为全面提高中小学教师的学历水平,促进教师专业化成长作出了重要贡献.然而,从20世纪90年代末开始,县级教师进修学校表现出了萎缩的趋向,陷入一种生存困境之中.本文采用了教育管理实地研究范式,真实地展现了一所县级教师进修学校的生存现状,并结合多方人员的不同理解,尝试解决我国教师继续教育管理中的一个真实而典型的问题. 发展教育,教师为本,教师问题是教育改革的关键性因素.进入21世纪以来,以教师内在素质的提高和专业实践的改进为特征的教师专业发展已成为世界各国教育改革的聚焦点,这也是我国教师教育改革的方向和重点.幼儿园教育指导纲要(试行)和关于当前幼儿教育改革与发展的若干意见的颁布实施对幼儿教师的素质和能力提出了更新的要求和更高的标准,幼儿教师的专业发展已经成为幼儿教育研究领域的热点问题.农村幼儿教育是目前幼儿教育的薄弱环节,而农村幼儿教育的发展毫无疑问是以农村幼儿教师专业素质的提高为先决条件的.因而,探讨农村幼儿教师如何走好专业化发展的道路,研究适合农村幼儿教师专业发展的途径是促进农村幼儿教师专业素质提高和农村幼儿教育发展的一个十分现实的问题. 本研究运用文献法、问卷调查法和访谈法等方法,结合河南省长垣县农村幼儿教育的现实情况,选取了农村幼儿教师的外出培训和农村幼儿教师专业素养的园内提升两个方面,对农村幼儿教师的专业发展途径进行了深入的实地调查,从而探讨中部地区农村幼儿教师专业发展的途径.本研究分为三个部分： 一、绪论.通过对所掌握的资料的分析,发现已有的研究对农村幼儿教师专业发展途径进行系统探讨的成果不多,并且相对而言,理论的演绎推理多于实证研究.本研究存在一定的困难,也存在广阔的空间. 二、长垣县农村幼儿教师专业发展途径的调查与分析.根据问卷调查和访谈的综合分析,了解长垣县农村幼儿教师专业发展目前有哪些途径以及这些途径是如何进行的. 三、提出促进长垣县农村幼儿教师专业发展的对策与建议.通过分析,提出教育行政单位、教师培训机构、幼儿园和教师等各自在促进教师专业发展中的职责和主要工作.如政府要出台相应政策,为农村幼儿教师的专业发展提供保障；教师培训机构应积极建构符合农村实际的幼儿教师培训体系,促进农村幼儿教师的专业发展；幼儿园应为幼儿教师提供良好的专业发展环境；教师个体要提高自我专业发展意识,促进教师自主专业发展. 教师在职培训作为教师专业发展的重要途径,越来越受到国家的关注.国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)、 _关于当前发展学前教育的若干意见(国发xx)41号)等文件都指出加大幼儿教师培训力度. _关于当前发展学前教育的若干意见中明确要求以县为单位编制学前教育三年行动计划,学前教育三年行动中包含着一个重要的内容,即幼儿教师队伍建设的具体措施,而加强幼儿教师的培训是教师队伍建设中很关键的一个举措,所以学前教育三年行动计划包含幼儿教师培训的三年计划.已有研究均表明,按教师培训需求进行培训,有利于提高培训的实效性和针对性.目前,各地学前教育三年行动计划中第一年幼儿教师培训工作已经展开,那么,幼儿教师已有培训的情况如何相关部门是否调查过幼儿教师的培训需求幼儿教师的培训需求呈现什么样的特点第一年幼儿教师培训的成效又如何呢 本文以学前教育三年行动计划为背景,运用问卷及访谈的研究方法,对陕西省Z县第一年幼儿教师在职培训的需求及成效进行了调查研究.研究呈现了z县幼儿教师已有培训的状况；探讨了教师在职培训的需求特点及原因分析；在此基础上进一步分析了培训的成效. 通过研究发现,首先,相比较与Z县幼儿教师已有的培训情况,Z县学前教育三年行动计划对培训的安排,使幼儿教师的培训情况发生了很大变化：培训的频率较之以前增多；培训形式呈现多样化；培训内容丰富,注重理论和实践的结合；培训者由教育主管部门专门组织幼儿教育的专家进行培训；培训费用由上级部门全额拨款,对幼儿教师进行培训；培训时间放在假期,以大型的集中式培训为主.其次,Z县幼儿教师对培训具有强烈的在职培训需求：希望参加培训的频率为每学期一次或者每学期几次；喜欢观摩教学、研讨、专家名师具体指导的培训模式；幼儿保育和教育知识、儿童发展知识、教育活动设计、基本功的需求相对较高；非常希望高校的专家教授、园长和优秀的幼儿教师担任培训教师；最希望的培训时间是寒暑假；最希望的培训费用是教育主管部门全额拨款；更倾向于综合测评以及希望参与性、互动性高的考核方式.最后,Z县学前教育三年行动计划第一年幼儿教师培训的取得了一定的成效：培训中市级培训者、培训内容、培训形式、培训时间、培训费用符合教师的培训需求,县级部分培训教师、培训考核形式评价不是很高.此外,第一年的培训还存在一些问题,如培训教室环境较差、培训监管力度不够、没有培训质量评估与反馈. 针对研究结论,笔者主要从教育主管部门的角度提出对策建议,另外,笔者还从幼儿教师、幼儿园的角度提出了自己的一点看法,期望有助于提高Z县幼儿教师培训的实效性和针对性,有效推进学前教育三年行动计划的实施. 随着社会的发展,幼儿教育越来越受到人们的重视,幼儿教师性别结构单一的问题也引起了人们的极大关注,幼儿教师性别结构不平衡所造成的诸多问题也随之浮出水面.为什么幼儿教师性别结构会单一化,它会带来什么不利影响,怎样改变这种不良局面,怎样培养幼儿园男教师并吸引他们从事这一项崇高而光荣的事业,已成为目前亟待解决的问题. 文献检索及调查表明,目前03岁低幼儿童教育出现了一些新的动向,主要表现为幼儿园已经出现多样化的低幼儿童教育形式、“随小班就读”现象彰显低幼儿童教育社会需求、幼儿园托班或亲子班具有巨大的潜在生源.而幼儿园低幼儿童师资队伍却不能适应当前早期教育发展形势,突出的问题是,师资总体数量不足、师资整体素质偏低、师资专业程度不高. 幼儿园教育指导纲要(试行)是幼儿园师资队伍建设的指导思想.应依据纲要总的目标和要求开展师资建设,依据纲要规定的“幼儿园教育内容与要求”构建教师知识结构,依据纲要提出的“幼儿园教育活动的组织与实施要求”定位教师角色,依据纲要的幼儿园教育评价标准,更新教师教育理念.幼儿园教育实际是开展师资建设的现实基础.当前,幼儿园低幼儿童教育处于起步阶段,教育水平参差不齐、低幼儿童教育城乡差别较大、软硬件建设缺乏规范、低幼儿童教育地域性发展不均衡、缺乏相应规范的标准等等.幼儿园低幼儿童师资建设兄弟省、市经验和做法值得借鉴.如北京市开展的“早期教育”、上海市对早期教育的规范等. 开展幼儿园低幼儿童师资队伍建设应编制并执行幼儿园低幼儿童教育师资标准编制要依据低幼儿童身心发展规律、考虑低幼儿童教育师资与普通幼儿教师差异,关注职业道德、文化素养、专业理论知识与技能、学习与发展能力五个方面的内容.建立多元化的幼儿园低幼儿童教育师资培训模式构建多元化低幼儿童教育师资培训体系、组建官方低幼儿童中心、创办低幼儿童教育群众性学术团体、构建以“园本课程”为主体的培训机制.拓展幼儿园低幼儿童教育师资培养渠道在大中专师范院校开设早期教育专业、与劳动部门联合开展育婴职业资格认证、建立开放式的低幼儿童教育师资准入制度.加大各级政府对学前教育师资队伍建设的投入、扶植和监管力度推行大中专师范院校早期教育专业学生就读制度、提高大中专师范院校学前教育专业入学层次、加大对私立托幼园所师资队伍的监管力度、学前教育师资纳入独立的行政编制及职称评聘系列. 本研究在明确教师职业专业性的前提下,进一步分析幼儿教师的专业特性,对幼儿教师专业发展的内涵做具体的分析,确定从专业知识、专业能力、专业态度三个方面考察幼儿教师的专业发展状况.通过对教师专业发展阶段理论的探讨,将幼儿教师专业发展分为四个阶段来考察：第一阶段为求生阶段（入职后的前2年）；第二阶段为巩固阶段（3-5年）；第三阶段为更新阶段（6-10年）；第四阶段成熟阶段为（10年以上）.并通过对文献的梳理,选取个人因素、家庭因素、幼儿园因素以及家庭因素作为考察制约幼儿教师专业发展的操作变量. 通过实证调查研究得出以下结论：第一,除巩固阶段与更新阶段之间的教师在专业发展整体水平上差异不显著外,其它各阶段间的差异显著；公立幼儿园教师无论是在专业发展整体水平上,还是在专业知识、专业能力、专业态度各方面均要高于私立幼儿园教师.第二,制约幼儿教师专业发展的因素涉及到个人、家庭、幼儿园及社会四个方面,其中幼儿园因素对幼儿教师的专业发展影响最大.第三,就不同性质而言,私立幼儿园教师专业发展水平主要受幼儿园因素及个人因素的影响,公立幼儿园教师的则主要是受个人因素和家庭因素的影响.第四,就不同阶段而言,求生阶段教师的专业发展水平主要是受幼儿园因素和个人因素的影响,其中幼儿园因素的影响更为显著；成熟阶段教师的专业发展水平主要是受个人因素和幼儿园因素的影响,其中个人因素的影响更为显著；巩固阶段和更新阶段的教师专业发展水平都是主要受幼儿园因素、个人因素和家庭因素的影响,且都是幼儿园因素影响权重最大.第五,社会因素对幼儿教师专业发展的影响是通过*因素发挥作用的,其中个人因素起着主要的*作用. 研究最后就实证研究的结论,结合对相关文献资料的分析,提出关于促进幼儿教师专业发展的对策思考.社会层面：加大对民办园的扶持,依法落实民办园教师的待遇；完善监督体系,强化教育主管部门的责任；把握幼儿教师专业发展水平,建立分层式培训体系；加强教师之间的合作与交流,推动幼儿教师专业组织的建立.幼儿园层面：提升园长专业素养,实行*公正化领导；建立教师成长档案,引领教师专业发展方向；开展师徒制教师教育,满足教师专业发展需求；加强校园联系,有效利用高校丰富资源.教师个人层面：增强自我专业效能感,提升专业发展意识；完善自身人格修养,强化自身专业素质；培养反思性实践,提高教学反思能力；重塑家庭成员期望,缓解自身家庭压力. 众所周知,要办好一所幼儿园,教师是基础,园长是关键.从一定意义上说,有什么样的园长,就有什么样的幼儿园；有什么样的园长,就有什么样的教师和幼儿.这就是说,园长自身的成长与发展对幼儿园起着至关重要的作用,甚至可以说,园长决定着所在幼儿园的命运. 本研究是个案研究法,笔者选取一位成功的幼儿园园长为研究对象,采用访谈法、文献分析法等方法收集资料,从实然层面和微观的角度对个案的不同成长阶段的经历进行深描,立体展现了一位幼儿园园长个体完整的成长过程及其真实的专业生活,并探讨了园长在与环境的互动中是如何获得自身的发展的.在此基础上,笔者对个案的成长历程进行了反思,力求为其他幼儿教师和园长的成长和发展提供借鉴的依据. 本研究主要分为四个部分： 第一部分为前言.主要介绍了本研究的选题缘由、理论意义与实践意义、文献综述、概念界定、研究方法及过程等问题. 第二部分为个案的成长故事,是本文的主体部分.笔者采用夹叙夹议的方法,分别从教育教学时期、副园长时期和园长时期几个阶段出发,深入细致地描写了个案成长过程中的具体经历,真实、客观地呈现了个案的成长历程. 第三部分为个案带来的反思.笔者从五个方面对个案的成长历程进行了反思,并以此为依据,提出了促进幼儿教师和园长成长的具体启示和措施. 第四部分是结语.笔者主要从研究者的身份、研究