作为社会组织的班级.ppt

,第九章,作为社会组织的班级,班级组织的概念和功能班级组织的结构班级组织的管理班级中的互动与人际关系,班级社会学研究的3种维度,以美国早期社会学家华勒为代表的“社会群体”角度的分析。以美国社会学家帕森斯为代表的“社会系统”角度的讨论。把班级视为“社会组织”角度的探讨。,社会群体社会系统社会组织,一、班级组织的概念与功能,（一）班级组织概念的历史考察班级组织是随着班级教学的产生而形成的。,教育者将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来进行教学，这种学生群体就是最初的班级组织。,社会生产的发展更多的人接受教育科学技术的发展固定的教学结构与模式,班级就是学生，做班级工作就是做学生工作。（吴康宁）班级由班主任与学生课堂组成，把任课教师也列为班级成员。（华勒）大家认为周老师应该算班级组织里的一员吗？,班级成员的界定：,班级目标班级机构班级规范,班级组织是一个有一定人数规模的学生体，是学校行政依据一定的任务、计划、按照一定的规章制度，组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。,本世纪50年代，美国社会学家帕森斯在班级是一种社会系统一文中，提出班级具有“社会化功能”与“选择功能”。这一观点对西方教育社会学界具有较大的影响。同时，有的学者从维护和促进儿童身心发展的角度出发，提出了班级的“个性化功能”和“保护功能”，等等。,（二）班级的社会功能,班级的社会化功能班级的选择功能班级的个性化功能班级的保护功能,班级履行社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和交往、人际关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体使儿童从一个自然有机体转化为社会成员。,班级的社会化功能,传递社会价值,指导生活目标,传授系统的科学文化知识,使青年一代获得社会生活的基本技能,教导社会规范,训练社会行为,培养社会角色,所谓班级的选择功能是指班级在儿童的社会地位选择中的职能。所谓班级的选择功能主要是指职业选择的功能。班级的选择功能注重为儿童在多元价值观，多重的社会角色及不同职业结构等方面提供选择的可能性和条件。,班级的选择功能,个性化功能，指班级社会按照青少年身心发展的特征、水平及其形成、发展规律，以社会情境和教育社会化影响为媒介，通过儿童主体性的“内化”机制，形成和发展健康的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个体的潜在差异和形成的原因，以根据差异确定可能塑造的方向。,班级的个性化功能,保护功能，指是由于身体与生理作用是个性发展的生物学基础，班级社会对其成员的身心发展方面给与照顾及生活服务；另一个重要方面是，儿童、青少年的神经系统、脑、感觉器官和有机体成熟发育方面的保健和教养。,班级的保护功能,社会化功能个性化功能从社会角度看从个人角度看选择功能保护功能上述两方面的四种班级社会功能，则是在班级教育活动的同一过程中体现出来的，是相互影响，相互制约的。社会化功能与选择功能主要表现为按社会要求对个体的教化定向和控制，而个性化功能与保护功能就其实质而言则是班级社会化过程的一种结果和反馈。,二、班级组织的类型-正式结构与非正式结构,正式结构是指导组织成员活动的一套明确陈述的规定、纪律和程序。正式结构包括规章、法规、内部细则、命令和达成目标的时间表。以正式结构为主的组织就是正式组织。,（一）正式结构,班级是个正式组织它是由班级制度与教学规范规定每个成员的权利与义务，在共同目标引导下全体成员进行社会化的学习与交往活动，根据个人的学业与活动能力，扮演一定的角色，由此构成一个严密的群体组织。,在我国中小学，班级组织的正式结构均为三层次结构：第一层是对全班工作负责的角色；第二层是对小组工作负责的角色；第三层是只对自身的任务负责的角色。,班级结构,班干部,小组长,组员,厂长,车间主任,工人,金字塔型正式结构才使儿童第一次亲身体验到制度化了的组织内地位差异及相应的权威服从关系，并形成相应观念。,工厂结构,造成这种差异的主要原因是幼儿园与小学生对组织的正式结构的体验存在差异所导致。,吴康宁对67名幼儿园大班儿童以及113名小学二年级学生的对比性访谈发现：小学二年级学生与幼儿园大班相比有明显的差异-小学二年级学生已形成了“地位分等、下级与上级、少数人权力大”等观念。同时，我国中小学班级组织的正式结构具有相当程度的稳定性。在15所小学30个班级1470名学生中，有班干部经历的占17%，大部分都无此经历；而在17%的人中，连续5年以上任班干部的又占55%，3年以上的更是多达78%。可见，在小学生中存在着明显的阶级差异：一是干部阶层；二是群众阶层。(资料出处：吴康宁：教育社会学人教版),组织的正式结构总是以非正式结构为补充的。非正式结构是由群体成员的互动所形成的人际关系。非正式组织在没有明确的目标，没有成文的规范的前提下，以个人喜爱为基础，并带有明显的情绪色彩的几个人结合一起的友好伙伴，人数少则二三人到五六人不等，其中首领是在成员交往中自然而然产生的。,（二）非正式结构,班级非正式组织形成的原因？,非正式组织的三种类型：,积极型的非正式组织消极型的非正式组织破坏型的非正式组织,其积极作用主要有：满足学生的交往与表现自我的需要；促进班级组织内意见沟通，加强班级成员之间的人际关系。其消极作用主要有：群体内部的过多接触，容易影响其成员对班级组织活动的参与；群体利益的一味保护，容易导致群体发展成为班级组织内的“独立王国”。,作为一名老师，你应该如何正确对待班级非正式群体呢？,教育者应当正确处理正式组织与非正式组织的关系：首先，要利用非正式组织的积极作用，促进正式群体的发展水平。其次，要强化正式组织的交往活动，发挥它对非正式组织的导向和制约作用。,根本区别：前者是班级组织的外部力量从制度上预先规定的；后者则是班级成员在日常过程中自然形成的。班级正式结构主要取决于学校的特点，如学校一般的教育观念学校评价学生的准则，学校关于控制和指挥学生的方法。非正式结构主要取决于班级中共同相处的个人观念，个人需求个体行为等方面。换言之，它几乎完全取决于班级内学生个体之间特征的特定组合。,（三）班级正式结构与非正式结构的对比,联系:这两种结构都是互为补充的，当学生感到一种结构不能满足其个人需要和期望时，就会设法在另一个结构中得到满足。,三、班级组织的管理,所谓班级管理就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理主要包括：,班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理,一般地说，在班级管理中存在3种风格类型的班主任：专制型放任型民主性。不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式。,专制型这种类型的班主任喜欢学生听命于自己，他们的话就是指令。他无论在生活和学习方面都尽量限制学生的自由，让他们跟着自己的思路走，整个班级表面看来是统一的，班主任也坚信自己的做法是正确的，然而学生们缺失去了遵守法纪和学习的喜悦。,放任型主张无为而治，而真正的动机是不愿意负责任。这种班级有群体无组织，不存在有意义的关系，这类班主任管理的班级很快会分崩离析，丧失有机统一的生命力，变得既无生机，又无秩序。,民主型这类类型的班主任赞同自己与学生作为一个人的完全平等的。他们善于倾听学生的批评，并且积极地面向学生。以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。,四班级中的互动与人际关系,师生关系学生互动,你怎么定义师生关系？师生关系对学生的影响？在你眼中什么样的师生关系是理想的？,案例一一位班主任的工作案例记得那一年我正好担任高三毕业班的班主任。2000年元旦，我考虑到临近高考，就没有举行活动。没想到元旦前一天晚上，学校已经放假，我七点多去教室看望留校学习的学生，只见教室内喧闹异常，原来三十多个学生在兴高采烈的开着晚会。这是我意料之外的，我原以为这时候学生正在聚精会神的学习。我正想发火，但突然意识到，这不能怪学生们，应该怨我。我犹豫了一下，还是走进了教室。节目戛然而止。学生们都静静的看着我我感觉到那一双双眼睛里漾出的担心和渴望，我凭“童心”完全能理解这一切，连忙表示：“我是特意来参加晚会的，我相信我们会在欢乐中度过这个美好的夜晚！”教室内顿时响起一阵雷鸣般的掌声和欢呼声。事后，组织晚会的几个学生主动向我承认错误，不应该预先没和老师商量就擅自活动，同时也影响了同学们的学习。我接过话茬说：“是啊！有这么多精彩的节目事先不邀请我，是不是太瞧不起我这个班主任了？”含蓄的批评了他们不征求老师的意见就自作主张后，我接着又说：“事实上这事也怪我，我没能理解大家，对大家关心不够。”有位学生感动的哭了，并说他们这样做不是贪玩，而是耐不住新年前的寂寞和日益临近的高考压力，想放松、振作一下，以便更好的学习多好的学生啊！从那以后，我感到同学们和我又近乎了许多，情绪稳定，学习更加努力。不过，我真有点后怕，如果我当时一念之差不是去助兴，而是粗暴的干涉,案例二：她为什么又不说了王丽的家中父母正在闹离婚，王丽非常想取得班主任张老师的帮助。她来办公室，恰好办公室只有张老师一个人在批改作业。看到王丽的到来，张老师停下手边的工作，问到：“有事吗？”王丽嗫嚅着，不知从何说起。张老师看看案头的工作又问：“到底有什么事？快说啊！”王丽紧张地低着头说：“没事，就是来看看老师有什么要吩咐的。”张老师有点不耐烦了，抬头看看钟，又看看未完成的工作。虽然没说话，但逐客的意思已经非常明显了。王丽看看老师，深深吸了一口气，鼓足勇气说：“我想谈谈家里的事，事情是这样的”张老师心想今天看来只能回家再完成手边的工作了，于是就长长吁了一口气，用自以为不易被被人察觉的姿势舒展了一下疲惫的身体，然后把椅子向前拖拖，眼睛看着王丽示意她说下去。王丽不自觉地往后退了一步，说：“我没事了。”转身就冲出了办公室。深夜，当批改完作业的张老师准备睡觉时接到了王丽父母的电话：孩子逃夜了。,（一）师生关系：作为一种特殊的人际关系。师生关系是指在师生之间发生的关系，既包括教师与学生个体之间发生的关系，也包括教师与学生群体之间发生的关系。是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。,专制型师生之间缺少交流、沟通和作用，关系疏远，甚至紧张和对立。放任型师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。民主型学生理解和尊重教师，师生之间交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。,师生关系的类型,教师方面：教师对学生的态度教师的智慧教师的人格因素学生方面：学生对教师的认识环境方面：学校的人际关系课堂的组织环境,影响师生关系的因素,尊师爱生，相互配合民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长,理想师生关系的基本特征：,（二）班级内学生友谊与互动模式,学生互动与师生互动的一个重要区别，就在于后者对学生而言常常带有强制性，而前者则具有可选择性。学生互动大多是学生自主选择的结果，至少在互动双方中有一方进行了自主选择。,学生与谁为“伴”是学校非正