高效课堂情境论文关于高效课堂情境传播的艺术展示论文范文参考资料

高效课堂情境论文关于高效课堂情境传播的艺术展示论文范文参考资料 摘要：在平时的教学活动中，不少中学数学教师在课堂中不太重视情境设置，甚至出现了“形式化”、“走过场”、“低效果”的情境引入。这样的情境引入有的与学生的数学实际认知相差甚远，不能引发积极思维迁移；有的主题不明，导致学习目标的偏离；有的缺乏深刻性，不能激发学生深思、探究的*。所以，打造高效课堂、创设有效情境需要在“合理性”、“明确导向性”、“有效性”等方面进行总体考虑。 关键词：高效；情境；鲜活；悬念；自控发展 1992-7711（xx）10-0041 德国教育家第斯多惠说过：“教育的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。”创设引人入胜、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种艺术。一盆生面粉如果放在你的面前，你无论如何都很难将其一口气吃光，但如果将其加工成美味的点心，你早就在享用美味点心时，将这些面粉中的营养全部消化吸收了。知识之于情境，就如面粉之于点心。知识的传播，也需要艺术的加工工艺，才能更有活力与高效。有人说，一堂好的、高效的数学课更像一部构思巧妙、悬念迭出的侦探小说，在开始就能紧紧抓住读者的心，充分调动参与者心理、情感与思想，激发最大兴趣。美国心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”数学课中情境设置是高效教学过程的重要环节，数学教育活动能否成功，关键是看教师是否激发了学生学习的兴趣，引导学生深入地参与，是否让学生产生了学习的动力与激情。 笔者发现，在平时的教学活动中，不少中学数学教师在课堂中不太重视情境设置，甚至出现了“形式化”、“走过场”、“低效果”的情境引入。这样的情境引入有的与学生的数学实际认知相差甚远，不能引发积极思维迁移；有的主题不明，导致学习目标的偏离；有的缺乏深刻性，不能激发学生深思、探究的*。打造高效课堂、创设有效情境需要在“合理性”、“明确导向性”、“有效性”等方面进行总体考虑。 把生活中鲜活的题材引入课堂，赋予数学知识生活气息，让学生感受到数学就在我们身边，燃起学生学习的热情，也同时感受到“学以致用”的成功体验。 案例1：“数列的实际应用”课堂的情境设计 上课后，教师对学生说：“前两天我到银行办事，发现了一个好消息，现在将这个好消息分享给大家。”之后，教师将两张照片投出给学生观看：“这是我在银行里看到的存款利率表与贷款利率表，大家有没有发现存款利率竟比贷款利率要高。” 大家都很好奇地观看、比对，有反应快的学生立刻说到：“那我们只要从银行贷款，再存入银行，不就可以赚取差价了！” 教师微笑肯定：“不错，很有头脑！”大家都笑起来，课堂气氛一下变得热烈了。 立刻有学生反应过来：银行不会这么傻吧，怎么会做赔本生意呢这个理由一抛出，大家也议论纷纷，觉得是很奇怪。 教师引导：“大家觉得这两个利率表有什么区别吗” 有学生立刻发现了：“贷款是月利率，存款是年利率。” 教师：“不错，那大家能不能算一算银行是不是赔本经营呢” 所有学生立刻行动起来，积极地深思与探讨。此时，教师也点出本节课的主题：等比数列的求和的应用。 在课堂上创设适当的悬念情境，当所讲授的内容带有些许神秘色彩，这样就会使学生的兴趣始终不衰，并能积极主动地深思并回答教师提出的理由。 案例2：“圆的一般方程”新课情境设计 上课之初，教师给大家讲述：在一个谋杀案中，罪犯将一个重要的物证（一块圆形的水晶）给打碎，并销毁了所有碎片，只在现场沙发底下无意留下一块碎片，而这块水晶的尺寸是破获该案的一个重要证据，在大家都束手无策时，神探福尔摩斯及其助手却用极短的时间就把这块水晶给还原了，并顺利破获了这起谋杀案。在介绍的同时，教师给学生展示了这块碎片的形状。 教师问：“福尔摩斯及其助手是怎样快速把这块水晶给还原的”大家面面相觑，回答不出，于是教师说：“下面学习的知识就能帮助你回答！” 这一悬念情境的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然的进入学习之中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中，教师可以趁热打铁，诱之深入。这正像一位著名学者说的：“法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。 创新总是和自主联系在一起，学生学习由“他控”走向“自控”，再进一步走向“自我发展”，最终达到“师生交互升华”，这一模式经过实践证明是遵循了新时期的教育规律，并行之有效的。 “自控发展”的课堂情境可分为三个阶段：预学、探究、提升。 1. 预学不同于一般的预习，它主要包含学案设计学案完成交流互评点评答疑等内容，教师在这一阶段要把握好目标性与开放性原则。 2. 探究是“自控发展”课堂情境的核心。它主要通过师生、生生的合作交流，让学生自主构建知识。在此阶段，教师通过精心设计的理由串及节奏把握，利用组织合作小组、生生研究交流、师生交流评价、生成理由研究等要素确定探究程序。 3. 提升的情况可以决定一堂课的高度。课堂必须是师生不断提升自我理念、修养、学识、能力等素质的课堂。在探究活动结束后，通过这样一些措施：学生自我小结与反思、教师自我教学诊断、阶梯训练、课后拓展等将课堂提升与升华。 就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。因此，课堂教学中，教师应该最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、深思、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决理由的办法。