★语文硕士论文摘要范文语文硕士论文摘要写

语文硕士论文摘要范文语文硕士论文摘要写 在科学学位与专业学位中,教育硕士专业学位与教育学硕士学位是两类相似、接近的学位,但是两种学位教育的培养目标各不相同.教育硕士专业学位教育旨在培养善于应用教育理论和学科理论进行学科教学或中小学管理工作的专家型教师或管理人员,教育学硕士学位教育旨在培养能够进行教育科学研究的研究人员.在我国,教育学硕士学位课程相对来说发展得比较成熟,已经形成了完善的模式,教育硕士专业学位教育起步较晚,虽然国家对核心课程进行了规定,但是其他课程设置还比较稚嫩,甚至有些课程几乎照搬教育学硕士学位课程.将教育硕士专业学位课程与教育学硕士课程进行多维度对比研究,对完善教育硕士专业学位课程必将产生积极作用.为了方便和深入比较,本文选取课程与教学论(语文)和教育硕士(语文教学)两个具体专业进行对比研究. 在培养目标和课程两方面对教育硕士(语文教学)和课程与教学论(语文)进行比较研究,通过对语文课程专家、硕士研究生两大群体对教育硕士和教育学硕士课程设置的评价的分析,得到如下结论: 1.学校开发的课程资源还太少,学生可自由选择的空间较小, 2.课程内容过于陈旧, 3.部分课程设置应试倾向严重, 4.很少设置跨专业的课程, 5.实践性课程的实施流于形式. 针对教育硕士课程设置中存在的问题,依据教育硕士(语文教学)和课程与教学论(语文)的培养目标、课程目标和课程内容的不同取向,提出了体现教育硕士(语文教学)特色的课程方案. 当前随着研究生就业重心的下移,很多应届硕士毕业生也降低了“非高校不进”的就业期望,硕士研究生面临为自己的人生重新定位的问题.近几年,笔者所在专业语文课程与教学论专业的很多硕士研究生进入到中学一线教学岗位.本研究关注笔者所在专业的硕士研究生就业后的境遇,思考读研三年的学习对日后的工作能够产生什么样的影响 笔者围绕教师“实践性知识”的形成进行阐述,在行文中采用了“教育实践性知识”这一名称来指代教师的这种“实践性知识”.论文探究这些掌握一定教育教学理论的“教育学硕士”是怎样应对中学教学的在理论与实践的交织中,他们的教育实践性知识又是怎样形成的研究生阶段所培养的学术素养对他们教育实践性知识的形成又起到了什么作用从而思考:我们应该如何看待“教育学硕士”在中学的成长 论文采用了质的研究方法,在表现形式上运用了叙事研究.叙事研究关注的是:在一定的时间、场景中,发生了什么事,主人公是如何思考、应对、感受、理解这些事的.而这正切合笔者所要研究的问题,与笔者当前的研究兴趣相吻合,因此笔者选择了这种研究方法.叙事研究既不追求得出普适性的结论,也无意构建宏大的理论,笔者希望通过此项研究能够使教育的相关部门对教育学硕士在中学的成长予以关注. 笔者深入到中学教学一线进行了跟踪调研,主要通过教学观察、访谈、实物分析等途径收集资料.论文通过对研究情境的参与,深入细致的观察,客观全面的资料收集,走进研究对象A的真实生活、工作世界.论文讲述了A的故事,通过对这些故事进行分析,力求揭示出A作为教育学硕士的教育实践性知识的特质.论文的大体框架如下: 首先,对教育实践性知识做了概述.介绍了概念的内涵和特点. 其次,呈现了A教育成长中的故事和她在教育教学中的故事. 再次,从教育实践性知识的角度对A的故事进行分析,揭示了A的教育实践性知识的构成、教育实践性知识的形成过程以及教育实践性知识形成的主要途径.这一部分是论文的核心. 最后,对A的教育实践性知识的形成、教育学硕士教师在中学的成长等问题进行了思考. 本论文希望通过一位教育学硕士教师的故事,揭示其教育实践性知识的形成过程及途径,为日后硕士研究生在中学的发展提供借鉴,并力图为在校的、有本科师范经历的硕士研究生和教师 _门或研究人员提供一定的启示,以更好地促进教育学硕士教师的专业发展. 认为构建教育硕士,一点二线三面,的培养模式,可以有效地克服目前教育硕士教育中存在的种种问题.一点,即以在校期间知识与能力的有限发展为未来教学的无限发展奠定基础作为一个关键点,二线,即以理论框架建构与多层次教材建设作为教学发展双主线,三面,即以互动对话、适度自教、教育实践作为具体教学过程的三大操作立面.这一培养模式的可行性和有效性在浙江师范大学人文学院语文教育硕士培养过程中得到了充分的验证. 教育硕士是以课程学习为主的职业性学位,其核心是在现代教育理论指导下以研究中小学教育教学重点实际问题为主.案例研究是教育硕士课程教学中的特色之一,在提升教师教学水平和专业素养上有着独特的功能作用.以语文学科为例,对语文课程教学转型变化的动因、理念等理论进行阐述,解决观念认识问题.以案例切入,以在语文教学改革中的领军人物作为典型示范,对其进行演示、分析和解读,解决操作对策问题. 论文分析了山东师范大学、曲阜师范大学、聊城大学、鲁东大学的语文教育硕士学位论文的专业应用性,以及四所高校语文教育硕士指导教师的构成情况,对如何提升学位论文专业应用性、推进指导教师队伍建设提出了若干建议. 教育硕士学位的设立与教育硕士的培养是全面增强教育行业人才素质的重要途径,是我国发展基础教育、促进教师专业化进程的重要举措.河北师范大学招收教育硕士已近十年,我们在语文学科教育硕士的培养取得了可喜的成绩.总结实践经验,有助于学生培养的深入优化,有助于同行人士的有效交流,有助于教育工作的和谐进步. 基础教育是我国教育工作的重中之重,而语文教育又是基础教育之基础,是国民教育的基石.21世纪是中国 _、文化、科学技术迅猛发展的时代,基础教育改革要求全面推进素质教育,这就对中学语文教师提出了更高的要求.而教师专业成长又是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育的中心主题之一.语文教师专业成长是教师专业成长的一个重要组成部分,是指语文教师在整个语文教育教学的职业生涯中,积极主动地通过终身语文教育教学实践,不断充实自己语文教育教学的专业情感,获得语文教育教学的专业知识,提高语文教育教学的专业能力的持续不断的过程.所以研究中学语文教师专业成长有着重要的理论和现实意义. 本论文依据马克思主义哲学、教育学、教育文化学、语文教育学等学科的有关理论,综合分析国内外教师专业成长的理论,结合中学语文教师专业发展的特征,选取当前在中学语文教育界具有独特个性,影响广泛的于漪、钱梦龙、程翔、程红兵四位特级教师作为研究对象,研究他们在专业成长中体现出来的规律性经验.本论文的研究内容如下: 首先,从于漪、钱梦龙、程翔、程红兵四位中学语文特级教师专业成长的历程出发,结合教师成长的内涵,对影响他们专业成长的内部因素进行研究,研究涉及特级教师丰富的职业情感,较强的理论素养,合理的专业知识结构,较强的专业能力和自我专业成长意识.其次,分析了影响特级教师专业成长的外部因素及其成长途径.其外部影响因素有:时代背景,教育政策,学校管理,关键人物、事件.其成长途径主要有:通过大量的阅读,拓宽视野,提高教育教学能力,通过丰富的教学实践与深入的教学反思,提高教育教学水平,积极参加教学团体和教研活动,提高专业水平.再次,对特级教师专业成长的最重要因素教师主体性发挥进行了论述,并对当前中学语文教师如何发挥主体性促进自身专业成长提出了自己的看法.最后,从职前师范教育、职后在职培训和教育硕士培养三个方面对促进教师专业成长的教师教育进行了论述. 中学语文特级教师的成长虽然各有特点,但是他们在专业成长的过程中,还是体现出了很多规律性的内容,中学语文教师如果能够了解这些规律性的内容,就能够客观地认识自我,有计划地设计自己的专业成长道路.本研究旨在能为更多中学语文教师的专业成长起到借鉴和促进作用. 教育硕士专业学位是应用型学位,与全日制研究型学位有较大的差异,沿用或套用过去全日制研究型的课程设置和人才培养方式都不适合新形势下的教育硕士专业学位教育的要求,如存在学位基础课所占学分比例大,专业必修课门类少,实践性教学环节重视不够等方面的问题.因此,改变地方高校语文教育硕士课程设置势在必行. 在我国世纪之交的基础教育课程改革之前,价值观教育一直从属于德育,缺乏明确的理论基础和具体的实施途径.随着新一轮基础教育课程改革的推进,“情感、态度和价值观”与“知识和能力”、“过程和方法”一起被列为语文课程目标设计的三大维度,因此,从理论与实践两个方面对语文课程的价值观教育进行研究就显得尤为迫切.虽然建国以来语文教育界一直把“文以载道”作为语文教育的基本原则之一,许多优秀的语文教师如于漪、魏书生、欧阳代娜等也把教书育人看成语文教育的双翼,对价值观教育的某些方面进行了有益的探讨,积累了不少经验,但是这些宝贵经验还有待系统化,中学语文课程价值观教育的理论建构与切实途径还有待进一步研究. 我国新一轮基础教育改革进入深水区,传统的教育理念、教育教学方式、学生的学习方式都将发生根本性变革.小学语文教师作为学校语文教育教学活动的重要参加者,应该成为教育教学活动的研究者,做研究型教师能够更好地配合新课改,使新课程在小学语文教学领域更好地实施,从而推进新课改的进程.小学语文研究型教师是具备深厚的语文学科理论基础和较强的教育科学研究能力,形成科学的语文教学思想,做出小学语文学科研究体系,优化小学语文教学的教师. 笔者采用质的研究方法中的个案研究法,运用访谈法、实物分析法,以符合小学语文研究型教师特征的李怀源为个案进行研究.通过研究个案所做的教学研究,以及从一名普通的小学语文老师成长为研究型教师的成长路径,探讨个案成长为小学语文研究型教师的因素,从而得出培养小学语文研究型教师的启示,为普通小学语文教师提供一些可行的成长策略. 作为小学语文研究型教师,研究对象的教学思想及研究过程,是其成为小学语文研究型教师的依托,能够反映出其成为研究型教师的过程.研究对象的教学思想的发展是在教学实践和教学改革研究的过程中,经过小学语文单元整体教学单元整体课程整体教育三个阶段逐步完善. 笔者通过对研究对象的研究型教师成长之路的资料进行分析,发现研究对象作为小学语文研究型教师的成长历程,主要从研究对象的学生时代一直到其做出研究成果并进行推广.根据研究对象成长路径中一些转折点,笔者将整个历程分为以下几个阶段：学生时代的文学梦从教初期的教学实践民办学校的教学新尝试教育硕士的积累升华教学研究的深化. 根据对研究对象的教学思想、教学研究以及成长路径进行分析,发现研究对象从普通的小学语文教师成长为一名做出突出的研究成果的研究型教师,源于他明确的专业发展方向、良好的人人格因素、浓厚的阅读兴趣、强烈的反思意识、良好的教研环境、丰富的学术活动. 根据以上对小学语文研究型教师成长路径和因素的分析,笔者主要探讨以下几点小学语文研究型教师的培养启示：对小学语文教育事业的热情是研究小学语文教育教学,成为小学研究型教师的根本原因；小学语文教师通过反思性教学能够发现教学活动的优缺点,了解学生的学习情况,甚至能够反思自己的教学观念；教育行动研究鼓励“教师成为研究者”,是研究型教师进行研究的主要方式；学习教育研究方法,储备必要的教育科学知识是小学语文教师进行教学研究的先导条件；小学语