★人教版小学三年级数学教学论文提纲范文人教版小学三年级数学教学论文提纲格式模板

人教版小学三年级数学教学论文提纲范文人教版小学三年级数学教学论文提纲格式模板 摘要 1- 绪论 1-1 数学过程教学的研究背景 1-2 实施数学过程教学的实践意义 1-3 数学过程教学的现状 1-4 本文的研究目标与内容 1-5 本文的研究对象与方法 2- 小学数学过程教学的概述 2-1 小学数学过程教学的含义 2-2 小学数学过程教学的特点 2-2-1 过程性 2-2-2 主体性 2-2-3 可接受性 2-2-4 激发性 2-2-5 方法性 3- 小学数学过程教学的实验设计 3-1 实验的指导思想 3-2 实验变量 3-2-1 自变量 3-2-2 因变量 3-3 实验的无关变量及其控制措施 3-3-1 无关变量 3-3-2 无关变量的控制措施 3-4 实验的方法 4- 小学数学过程教学的实践探索 4-1 直观学具的操作过程,培养学生思维的深刻性 4-1-1 展示概念的形成过程 4-1-2 重视知识的理解过程 4-1-3 重视知识的应用过程 4-2 有序性的思考过程,培养学生思维的逻辑性 4-2-1 排列与组合的有序性思考 4-2-2 问题解决的有序性思考 4-3 知识的分析比较过程,培养数学思维的求异性 4-3-1 探索“算法多样化”,寻找“最优化” 4-3-2 寻找“一题多解”,多维度思考问题 4-3-3 寻找“知识的异同”,灵活运用知识 4-4 公式的推导过程,培养学生思维的概括性 4-5 数与形的结合过程,培养学生思维的灵活性 4-5-1 借“形”学“数”,依“数”显“形” 4-5-2 看“数”画“形”,以“形”促“数” 5- 小学数学过程教学的实验效果分析 5-1 实验效果的定性分析 5-1-1 学生的学习兴趣和态度 5-1-2 学生课堂上的学习方式 5-1-3 学生的接受程度和遇到问题的解决方式 5-2 实验效果的定量分析 5-2-1 实验前的测验数据分析 5-2-2 实验后的测试数据分析 6- 结论与展望 6-1 主要结论 6-2 不足与展望 _ 摘要 第一章 绪论 1-1 课题的 1-2 研究的意义 1-3 国内外关于小学教学设计的研究综述 1-3-1 国外关于教学设计的研究 1-3-2 国内关于教学设计的研究 1-4 研究的内容及研究目标 1-4-1 研究的内容 1-4-2 研究目标 1-5 研究的方法 第二章 小学数学教学设计的理论基础 2-1 相关概念的界定 2-2 小学数学教学设计的设计依据 2-3 小学数学教学设计的理论支撑 第三章 小学数学教学设计的现状分析 3-1 教师对数学教学设计的认识 3-1-1 小学数学教师对教学设计的认识 3-1-2 小学数学教师对教学设计设计的认识 3-2 小学数学教师在进行教学设计时的设计现状 3-3 课堂教学中教学设计的实施现状 3-3-1 教师机械的理解和实践“教学设计” 3-3-2 实际课堂教学中教师指导环节的设计 3-3-3 教学设计被当做课堂教学的唯一教学指标 第四章 小学三年级数学教学设计 4-1 小学数学课程标准中关于“教学设计”的解读 4-1-1 小学数学课程性质的定位 4-1-2 小学数学课程的基本理念 4-1-3 小学数学课的课程目标 4-1-4 小学数学课程的内容标准 4-2 小学数学教学设计的原则 4-2-1 优化教学目标 4-2-2 小学数学教学设计应突出“生活化”的学习环境 4-2-3 注重学生个体差异,合理分配数学学习小组 4-2-4 师生互动,加强引导 4-3 小学三年级数学教学内容的分析 4-3-1 教学内容分析三年级整本书 4-3-2 三年级数学教学目标的分析 4-3-3 学习者特征分析 4-3-4 教学过程设计 4-4 小学数学课堂教学的设计方案 4-4-1 教学目标分析 4-4-2 教学内容分析多位数乘一位数 4-4-3 学习需要分析 4-4-4 教学过程设计 4-4-5 数学教学设计的评价 第五章 小学三年级数学教学设计的实施 5-1 教学实施的对象 5-2 教学实施过程口算乘法为例 5-3 小学数学教学设计实施的效果的评价 5-3-1 教学方法的认可度 5-3-2 合作学习的满意度 5-3-3 学习成绩 第六章 结论与建议 6-1 研究结论 6-2 建议 6-3 存在的问题 _ 1 2 3 4 个人简历 中文摘要 1 绪论 1-1 研究的背景 1-1-1 信息技术对数学教学的影响不断深化 1-1-2 义务教育数学课程标准的要求 1-1-3 教学游戏的发展快速 1-2 研究的问题 1-3 研究思路 1-4 研究的目的与意义 1-4-1 研究的目的 1-4-2 研究的意义 2 研究的相关基本概念界定、理论基础与综述 2-1 研究的基本概念界定 2-1-1 教育游戏 2-1-2 教育游戏与教育软件 2-1-3 教育游戏与娱乐游戏 2-1-4 教学游戏及其分类 2-1-5 学科型教学游戏 2-2 研究的理论基础 2-2-1 教学游戏理论 2-2-2 教学设计理论 2-2-3 建构主义理论 2-2-4 学科教学理论 2-3 研究的相关综述 2-3-1 研究现状 3 学科型教学游戏在小学数学教学中的应用 3-1 对应用的学科型教学游戏的分析 3-2 学科型教学游戏的应用方式与实施策略 3-2-1 学科型教学游戏的应用方式 3-2-2 学科型教学游戏的应用策略 3-3 学科型教学游戏应用的教学方案的设计与实施 3-3-1 学科型教学游戏的应用对象 3-3-2 学科型教学游戏的应用内容 4 学科型教学游戏的选择 4-1 选择学科型教学游戏 4-1-1 教学游戏的 4-1-2 依据教学目标选择学科型教学游戏 4-1-3 通过试用确定学科型教学游戏 4-2 分析学习目标、教学内容、学习者 4-2-1 分析学习目标及教学内容 4-2-2 分析学习者 4-3 学科型教学游戏的应用教学方案 4-4 学科型教学游戏的应用案例 4-4-1 案例一 4-4-2 案例二 4-5 研究方法 4-5-1 准实验研究 4-5-2 观察 4-5-3 访谈 4-5-4 问卷调查 4-5-5 测验 5 学科型教学游戏在小学数学教学中应用的分析及总结 5-1 学科型教学游戏在小学数学教学中应用的效果分析 5-1-1 访谈提纲的设计及访谈结果的处理与分析 5-1-2 观察结果的处理与分析 5-1-3 测试结果的分析 5-1-4 调查问卷的设计及调查结果的处理与分析 5-2 学科型教学游戏在小学数学教学中应用的总结 6 结论与展望 6-1 研究总结 6-2 研究存在的问题 6-3 研究展望 7 _ 8 9 10 在读期间学术论文及研究成果 中文摘要 术语及符号说明 第1章 绪论 1-1 研究背景 1-1-1 当今世界对人才的要求 1-1-2 新课改背景下小学数学课堂的变革 1-1-3 课程改革背景下“数学广角”教学的需要 1-2 核心概念界定 1-3 研究的内容与意义 1-3-1 研究的问题 1-3-2 研究的意义 1-4 研究的思路 1-4-1 研究的计划 1-4-2 研究的技术路线 1-5 论文的结构 第2章 文献综述 2-1 文献收集的途径 2-2 何为教学 2-3 小学数学思想方法教学研究 2-3-1 数学思想方法概述 2-3-2 小学数学思想方法教学现状 2-3-3 小学典型数学思想方法概述 2-4“数学广角”相关研究 2-4-1 为何在小学数学教材中编入“数学广角” 2-4-2“数学广角”教与学的已有研究 2-5 评述与小结 第3章 研究设计 3-1 研究目的 3-2 研究对象的确立 3-3 研究方法的选取 3-4 研究工具的设计 3-4-1 小学数学教师“数学广角”教学情况调查问卷 3-4-2 小学生“数学广角”学习情况调查问卷 3-4-3 小学生“数学广角”学习结果测试卷 3-4-4 教师“数学广角”教学访谈提纲 3-4-5 教学案例分析框架 3-5 数据收集 3-6 问卷信度效度检验、数据的编码与分析 3-7 研究* 3-8 小结 第4章 数学广角内容概述 4-1 典型名题、趣题 4-1-1 体现的数学思想方法及分析 4-1-2 教材编排与教学要求 4-2 运筹学中的基本问题 4-2-1 统筹思想、对策方法概述 4-2-2 教材编排与教学要求 4-3 排列组合的教学建议 4-3-1 排列组合中常见的情况和体现的思想方法 4-3-2 教材编排与教学要求 4-4 重叠问题 4-4-1 重叠问题的思想分析 4-4-2 教材编排与教学要求 4-5 等量代换 4-5-1 等量代换思想 4-5-2 教材编排与教学要求 4-6 抽屉原理 4-6-1 抽屉原理的思想方法分析 4-6-2 教材编排与教学要求 4-7 其他问题 4-7-1 数字编码 4-7-2 找次品 4-8 小结 第5章 小学“数学广角”教学现状的调查结果 5-1 教师教学情况调查结果分析 5-1-1 调查结果分析（一）：教师的态度信念 5-1-2 调查结果分析（二）：教师的知识 5-1-3 调查结果分析（三）：教师对学生的认识力 5-1-4 调查结果分析（四）：教师的教学策略 5-2 学生学习情况调查结果分析 5-2-1“数学广角”学习中学生的学习特点分析 5-2-2 学生“数学广角”学习态度的分析 5-2-3 学生“数学广角”学习结果分析 5-2-4 学生对教师教学“数学广角”的认知 5-3 学生测试卷结果分析 5-3-1 五、六年级学生测试的总体表现 5-3-2 两个年级学生在不同题目上的表现 5-4 小结 第6章 教学案例研究 6-1 数学广角优质课分析 6-1-1 优质课的概况 6-1-2 教学目标 6-1-3 课的结构 6-1-4 教学内容 6-1-5 教学方法 6-1-6 教师教学能力素质体现 6-1-7 小结 6-2 常态课分析 6-2-1 教学案例一教师C的课堂教学情况 6-2-2 教学案例二教师D的课堂教学情况 6-3 教师“数学广角”课堂教学特征分析 6-3-1 优质课特征 6-3-2 常态课特征 6-4 教学建议与小结 第7章 结论与思考 7-1 研究的结论 7-2 研究对教师和学校的意义 7-3